регистрация / вход

Определение понятия педагогического эксперимента

Характеристика этапов педагогического эксперимента. Констатирующий, уточняющий (проверочный), созидательно-преобразующий, контрольный виды педагогического эксперимента. Объект и предмет исследования по заданной теме. Составление анкеты для родителей.

План

Охарактеризуйте этапы педагогического эксперимента

Определите объект и предмет исследования по одной из предложенных тем

Составьте анкету для родителей на любую тему

Составьте список литературы по сформулированной вами теме

Используемая литература

Охарактеризуйте этапы педагогического эксперимента

Существует множество определений понятия "педагогический эксперимент".

Педагогический эксперимент - это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт.

Педагогический эксперимент - это специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез.

Педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

Педагогический эксперимент - это активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики.

Все эти определения понятия "педагогический эксперимент" имеют право, на наш взгляд, на существование, так как в них утверждается общая мысль о том, что педагогический эксперимент - это научно обоснованная и хорошо продуманная система организации педагогического процесса, направленная на открытие нового педагогического знания, проверки и обоснования заранее разработанных научных предположений, гипотез.

Педагогические эксперименты бывают разными.

В зависимости от цели, которую преследуют эксперимент, различают:

1) Констатирующий - при котором изучаются вопросы педагогической теории и практики, реально существующие в жизни. Этот эксперимент проводится в начале исследования с целью выявления как положительных, так и отрицательных сторон изучаемой проблемы;

2) Уточняющий (проверочный) - когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;

педагогический эксперимент анкета родитель

3) Созидательно-преобразующий - в процессе, которого конструируются новые педагогические технологии (например, вводятся новое содержание, формы, методы обучения и воспитания, внедряются инновационные программы, учебные планы и т.д.). Если результаты оказываются эффективными, а гипотеза подтверждается, то полученные данные подвергаются дальнейшему научно-теоретическому анализу и делаются необходимые выводы;

4) Контрольный - это завершающий этап исследования определённой проблемы; целью его является, во-первых, проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой педагогической практике; во-вторых, апробация методики в работе других учебных заведений и педагогов; если контрольный эксперимент подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики.

Чаще всего выделенные виды эксперимента применяются комплексно, составляют целостную взаимосвязанную, последовательную парадигму (модель) исследования.

Особое место в методике педагогических исследований занимают естественный и лабораторный эксперименты.

Первый проводится в естественных условиях - в форме обычных уроков, внеклассных занятий. Суть этого эксперимента состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и педагогов и в этом смысле носили естественный характер. Объектом естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, методы и формы обучения и воспитания.

В научных исследованиях проводится и лабораторный эксперимент. В педагогических исследованиях он применяется нечасто. Сущность лабораторного эксперимента состоит в том, что он предполагает создание искусственных условий для того, чтобы влияние множества неконтролируемых факторов, различных объективных и субъективных причин свести к минимуму.

Примером лабораторного эксперимента, который используется, прежде всего, в дидактике, может быть экспериментальное обучение одного или небольшой группы учащихся в соответствии со специально разработанной методикой. В ходе лабораторного эксперимента, что очень важно знать, отчетливее прослеживается исследуемый процесс, обеспечивается возможность более глубоких измерений, применения комплекса специальных технических средств и аппаратуры. Однако надо знать исследователю и то, что лабораторный эксперимент упрощает педагогическую реальность тем, что он осуществляется в "чистых" условиях. Именно искусственность экспериментальной ситуации является недостатком лабораторного эксперимента. Вывод один: необходимо достаточно осторожно интерпретировать его результаты. Поэтому выясненные закономерности (зависимости, взаимосвязи) должны быть апробированы во внелабораторных условиях, именно в тех естественных ситуациях, на которые мы хотим их распространять. Это делается путем широкой проверки при помощи естественного эксперимента или других методов исследования.

Прежде чем приступить к эксперименту, исследователь глубоко изучает ту область знаний, которая недостаточно исследована в педагогике.

Приступая к эксперименту, исследователь тщательно продумывает его цель, задачи, определяет объект и предмет исследования, составляет программу исследования, прогнозирует предполагаемые познавательные результаты. И лишь после этого он приступает к планированию (этапов) самого эксперимента: намечает характер тех преобразований, которые необходимо ввести в практику; продумывает свою роль, свое место в проводимом эксперименте; принимает во внимание множество влияющих на эффективность педагогического процесса причин; планирует средства учета тех фактов, которые он намерен получить в эксперименте, и способы обработки этих фактов.

Исследователю очень важно уметь отслеживать процесс экспериментальной работы. Это может быть: проведение констатирующих (исходных), уточняющих, преобразующих срезов; фиксация текущих результатов в ходе осуществления гипотезы; проведение итоговых срезов; анализ положительных, а также отрицательных результатов, анализ непредвиденных и побочных результатов эксперимента.

По содержанию результатов педагогического эксперимента могут быть: разработка концепций обучения, воспитания, образования; определение закономерностей учебно-воспитательного процесса; учет условий формирования и развития личности; выявления факторов, влияющих на эффективность усвоения знаний; постановка новых педагогических проблем; подтверждение или опровержение гипотез; разработка классификаций (уроков, методов обучения, типов уроков); анализ передового опыта обучения, воспитания и т.д.

Определите объект и предмет исследования по одной из предложенных тем

Тема: Использование математических тестов как средство развития логического мышления учащихся на уроках в третьем классе.

Объект: Развитие логического мышления на уроках в третьем классе.

Предмет: Использование математических тестов как средство логического мышления на уроках в третьем классе.

1. Сформулируйте 5 тем дипломных работ.

1) Изучение познавательных способностей учащихся 1 класса на занятиях по математике.

2) Изучение творческих способностей учащихся на вечерах развлечениях.

3) Развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста на экскурсиях в природу.

4) Воспитание самостоятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию.

5) Подготовка творческих способностей студентов 1 курса на занятиях художественной самодеятельности.

Составьте анкету для родителей на любую тему

Анкета для родителей

(направленная на выявление образовательных запросов родителей детей дошкольного возраста)

1. Возраст, пол вашего ребенка

1 - 3 лет

4 - 5 лет

6 - 7 лет

2. Чем интересуется Ваш ребенок? Стойки, постоянны ли его интересы?

3. Считаете ли Вы, что у Вашего ребенка есть особые таланты? Какие?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

4. Нравится ли Вам предметная среда в группе, которую посещает Ваш ребенок? (да, нет)

Если да, то, что нравится?

Если нет, то, что не нравится Вам, не устраивает Вас, что бы Вы хотели изменить?

5. Знаете ли Вы, какие занятия посещает в д/с Ваш ребенок?

6. Занимается ли Ваш ребенок где-нибудь помимо дошкольного учреждения? Если занимается, то чем?

Да

Нет

7. На что, по вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребенка до школы?

общее развитие ребенка

подготовка к школе

приобщение к культурным ценностям

8. какое направление дошкольного образования Вы бы предпочли для своего ребенка?

физическое развитие

спортивная подготовка

эмоциональное развитие

музыкальное развитие

интеллектуальное развитие

художественно-эстетическое развитие

9. Каким бы вы хотели видеть будущее ребенка?

10. есть ли у Вас пожелания и предложения относительно его воспитания в д/с?

Составьте список литературы по сформулированной вами теме

Иванов С.П. Русский язык: учебное пособие для студентов вузов/ Иванов С.П. - М.: Лениздат, 2000. - 112с. Петров П.И. Баня: сборник стихов/П.И. Петров. - Барнаул: ООО “Издатель”, 1988. - 311 с. ил.

Дюма А. Приключения мушкетеров: в 3 т. / Александр Дюма. - М.: Литиздат, 1994

Используемая литература

1. Сиденко А. Как разработать программу эксперимента. // Директор школы. - 1998.

2. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и его основные характеристики // Педагогика/ 3-е изд. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий