Наташа С. назвала свое животное кобра. Такое название говорит о некоторых признаках агрессии. При рисовании Наташа вела себя тихо, прикрывала рукой рисунок, чтобы другие не могли увидеть, что она рисует Рисунок расположен чуть ниже от центра листа, возможна некоторая неуверенность в себе.
А вот например Таня Т. изобразила свой рисунок в левом нижнем углу листа, рисунок не очень большой. Анализируя рисунок по данным признакам можно сказать о том, что девочка испытывает небольшое чувство неуверенности в себе, возможна заниженная самооценка, подавленность, она не заинтересована в своем социальном положении, отсутствие стремления быть принятым окружением. Вместо животного девочка изобразила человека - инопланетянина, так как девочка была не совсем внимательна. Также на рисунке видны некоторые признаки тревожности - сильный нажим на карандаш во время рисования.
Ксюша У. назвала свой рисунок человек - конь. Рисунок изображен немного ниже от средней линии листа, что возможно связано с отрицательными эмоциями ребенка в этот день, так как девочка до рисования целый день капризничала, не хотела играть с детьми. Рисунок имеет “запачканный” вид, что говорит о некотором напряжении во время рисования, повышенном уровне тревожности. Также можно сказать по анализу рисунка о некоторых признаках агрессии, так как для агрессии характерно большое количество острых углов, глаза - пустые глазницы.
Станислав Ф. назвал свое нарисованное животное динозавр. Заметны на рисунке признаки агрессии: острые когти, длинные пальцы, зубы, оскал, агрессивная поза животного. Видны признаки повышенной тревожности, так как мальчик сильно затушевал туловище животного, много раз стирал. Животное расположил в верхней части листа. Такое положения рисунка на листе бумаги может сказать о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей. Во время рисования вел себя спокойно и сосредоточено рисовал.
Таким образом, на основании проведенного исследования часто болеющих детей, можно отметить некоторые их психоэмоциональные особенности:
у большей части детей имеет место низкий уровень самооценки и незащищенности;
у половины обследованных детей отмечается высокий уровень тревожности и "недоверия к себе";
выявлены связи тревожности и чувства неполноценности, что ведет к трудностям общения со сверстниками.
Часто болеющие дети имеют низкую устойчивость функциональных систем к стрессовым воздействиям, что проявляется:
высокой тревожностью, недостаточной эмоциональной приспособленностью к тем или иным социальным ситуациям.
эмоциональным неблагополучием: среди ЧБД меньше детей с благополучным эмоциональным состоянием.
Изменения со стороны психоэмоционального статуса и общего реактивного потенциала организма в наибольшей степени выражены у часто и длительно болеющих детей, они проявляются при наблюдений за их деятельностью астеническими реакциями: повышенная утомляемость, снижение психической и физической работоспособности.
1. Альбицкий В.Ю., Баранов А.А. Часто болеющие дети: клинико социальные аспекты. Пути оздоровления В.Ю. Альбицкий, А.А. Баранов. Саратов: Радуга, 1986.183с.
2. Арина Г.А., Коваленко Н.А. Часто болеющие дети. Какие они? Г.А. Арина, Н.А. Коваленко Школа здоровья. 1995. Т.2.3.116-125.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Просвещение, 1968.468с.
4. Бурмистрова Н.Н. Особенности поведения детей и педагогическая работа с ними при некоторых острых детских инфекциях (скарлатина, корь): Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 1996. - 23 с.
5. Валлон А. Ландшафт детской души: Юнгианское консультирование в школах и клиниках М.: ПЕР СЭ, 2006. - 217 с.
6. Волкова Е. Трудные дети; или трудные родители? Е. Волкова. М.: Педагогика; 19921-96с.
7. Груздева О.В. Соматически больной ребенок: факторы речевого развития: Монография О.В. Груздева. Красноярск: РИО КГПУ им.В.П. Астафьева, 2004.160с.
8. Гнедова С.Б. Интеллект детей, больных сахарным диабетом // Школа здоровья. - 1998. - № 3 - 4. - С.34-46.
9. Дружинин В.Н., Психология семьи В.Н. Дружинин, М.: "КСП", 1996.160с.
10. Дубовик Е.Ю. Тревожность у детей дошкольного возрасат: учебное пособие по спецкурсу по психологии "Тревожность дошкольника"; Красноярск. гос. пед. университет им.В.П. Астафьева, 2006. - 100 с.
11. Дусказиева Ж.Г. Особенности эмоционального восприятия собственной и противоположной половой роли часто болеющими детьми 5-7 лет. Журнал. Сибирский психологический журнал. - Томск, 2009. - № 32. - С.65-67. ПЕРЕЧЕНЬ ВАК (ISSN 1726-7080).
12. Исаев Д.Н. Психосоматический подход к изучению заболеваний у детей и подростков Д.Н. Исаев.Л., 1988. Т.2.287с.
13. Касаткин В.Н., Михеева А.А. Оценка тревожности в группах часто болеющих детей и у пациентов с бронхиальной астмой 1998.157с.
14. Ковалевский В.А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка. - Красноярск, 1997. - 122 с.
15. Ковалевский В.А., Урываев В.А. Психология ребенка - пациента соматической клиники. Практикум. - Красноярск-Ярославль, 2006. - 87 с.
16. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности Л.М. Костина. СПб.: Издательство "Речь", 2002.198с.
17. Костина Л. М, Игровая терапия с тревожными детьми Л. М; Костина. СПб.: Издательство "Речь", 2003.160с.
18. Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей. - Красноярск, 2004. - 152 с.
19. Лебединский В.В. Нарушение психологического развития у детей В.В. Лебединский. М., 1985.
20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М., 1998. - 584с.
21. Ливанова М.Н. Психосоматическая детерминация интеллектуально личностного развития соматически ослабленных детей: Казань, 1997.202с.
22. Макаренко А.С. Книга для родителей М.: Правда, 1986. - 510с.
23. Макарова З.С., Черток Т.Я., Тонкова-Ямпольская Р.В. Особенности состояния здоровья часто болеющих детей Педиатрия. 1995 С 59-64.
24. Михеева А.А., Смирнова Е.О. Психологическая помощь часто болеющим детям // Школа здоровья. - 1999. - № 1. - С.55-73.
25. Мосина Н.А. Особенности развития самосознания часто болеющего младшего школьника. - Красноярск, 2007. - 144 с.
26. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1 Общие основы психологии - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. - 576с.
27. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М., 1987. - 166 с.
28. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: "прайм-ЕВРО-ЗНАК", 2003. - 368
29. Психология: Учебник /Под ред.А. А. Крылова. - М.: Проспект, 1999
30. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970г.
31. Ткачева Т.А., Толмачева А.А. Методы сбора, обработки и представления информации в психолого-педагогическом исследовании: Пособие для студентов и аспирантов Красноярск: Изд-воКГПУ, 1996.84с.
Практические рекомендации.
Оздоровление ЧБД целесообразно осуществлять в специализированных ДОУ.
Основополагающими принципами оздоровления часто болеющих детей должны быть: индивидуальность - учет особенностей нарушений состояния здоровья каждого конкретного ребенка; комплексность - в оздоровлении часто болеющего ребенка принимают участие: медицинские работники, психологи, педагоги, логопеды; круглогодичность; этапность и преемственность - оздоровление часто болеющих детей проводится на всех этапах: в семье, в ДОУ, в поликлинике, в санатории.
Основными принципами организации и проведения системы профилактических и оздоровительных мероприятий в ДОУ являются: интеграция программы профилактики и оздоровления в образовательный процесс ДОУ; преимущественное использование немедикаментозных средств оздоровления; использование простых и доступных технологий; формирование положительной мотивации у воспитанников, медицинского персонала и педагогов к проведению профилактически и оздоровительных мероприятий; повышение эффективности системы профилактических и оздоровительных мероприятий за счет соблюдения в ДОУ гигиенических требований.
В комплекс оздоровительных мероприятий, проводимых в течение всего года, включают: рациональный режим дня и питания; закаливающие мероприятия основными природными факторами (воздух, солнце и вода), дифференцированные в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДОУ, при строгом соблюдении методических рекомендаций; физическое воспитание с дозированной физической нагрузкой в соответствии с уровнем здоровья и состоянием кардио-респираторной системы, физические упражнения с использованием дыхательной гимнастики; санацию очагов хронической инфекции (при наличии показаний). По показаниям - занятия лечебной физкультурой. В комплекс оздоровительных мероприятий, проводимых курсами 2-3 - раза в год, включают: массаж общий, массаж грудной клетки и воротниковой зоны. С профилактической и лечебной целью рекомендуется использование физиопроцедур и ингаляций.
Для часто болеющих детей необходимо своевременное выявление отклонений в нервно-психическом, речевом развитии и поведении детей; проведение коррекционных занятий и игр; психолого-педагогические мероприятия, обеспечивающие облегчение адаптации к ДОУ и школе, формированию готовности к обучению в школе.
Профилактические медицинские осмотры часто болеющих детей должны проводится следующими врачами-специалистами: педиатр, психоневролог, отоларинголог, хирург, ортопед, аллерголог, окулист, физиотерапевт и обязательно консультация стоматолога.
Симптомокомплексы теста “дом - дерево - человек”
| Симптомокомплекс | № | Симптом | Баллы |
| Незащищенность | 1 | Рисунок в самом центре листа | 0; 1; 2; 3 |
| 2 | Рисунок в верхнем углу листа | 0; 1; 2; 3 | |
| 3 | Дом, дерево - с самого края | 0; 1; 2 | |
| 4 | Рисунок внизу листа | 0; 1; 2; 3 | |
| 5 | Много второстепенных деталей | 0; 1; 2; 3 | |
| 6 | Дерево на горе | 0; 1 | |
| 7 | Очень подчеркнутые корни | 0; 1 | |
| 8 | Непропорционально длинные руки | 0; 1 | |
| 9 | Широко расставленные ноги | 0; 1 | |
| 10 | Другие возможные признаки | ||
| Тревожность | 1 | Облака | 0; 1; 2; 3 |
| 2 | Выделение отдельных деталей | 0; 1 | |
| 3 | Ограничение пространства | 0; 1; 2; 3 | |
| 4 | Штриховка | 0; 1; 2; 3 | |
| 5 | Линия с сильным нажимом | 0; 1; 2; 3 | |
| 6 | Много стирания | 0; 1; 2; 3 | |
| 7 | Мертвое дерево, больной человек | 0; 2 | |
| 8 | Подчеркнутая линия основания | 0; 1; 2; 3 | |
| 9 | Толстая линия фундамента дома | 0; 2 | |
| 10 | Интенсивно затушеванные волосы | 0; 1 | |
| 11 | Другие возможные признаки | ||
| Недоверие к себе | 1 | Очень слабая линия рисунка | 0; 2 |
| 2 | Дом с краю листа | 0; 1 | |
| 3 | Слабая линия ствола | 0; 1 | |
| 4 | Одномерное дерево | 0; 1 | |
| 5 | Очень маленькая дверь | 0; 1 | |
| 6 | Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой | 0; 1 | |
| 7 | Другие возможные признаки | ||
| Чувство неполноценности | 1 | Рисунок очень маленький | 0; 1; 2; 3 |
| 2 | Отсутствуют ноги, руки | 0; 2 | |
| 3 | Руки за спиной | 0; 1 | |
| 4 | Непропорционально короткие руки | 0; 1 | |
| 5 | Непропорционально узкие плечи | 0; 1 | |
| 6 | Непропорционально большая система веток | 0; 1 | |
| 7 | Непропорционально крупные двумерные листья | 0; 1 | |
| 8 | Дерево, умершее от гниения | 0; 1 | |
| 9 | Другие возможные признаки | ||
| Враждебность | 1 | Отсутствие окон | 0; 2 |
| 2 | Дверь - замочная скважина | 0; 1 | |
| 3 | Очень большое дерево | 0; 1 | |
| 4 | Дерево с краю листа | 0; 1 | |
| 5 | Обратный профиль дерева, человека | 0; 1 | |
| 6 | Ветки двух измерений, как пальцы | 0; 1 | |
| 7 | Глаза - пустые глазницы | 0; 2 | |
| 8 | Длинные, острые пальцы | 0; 2 | |
| 9 | Оскал - видны зубы | 0; 1 | |
| 10 | Агрессивная позиция человека | 0; 2 | |
| 11 | Другие возможные признаки | ||
| Конфликтность(фрустрация) | 1 | Ограничение пространства | 0; 1; 2; 3 |
| 2 | Перспектива снизу (взгляд червя) | 0; 1; 2; 3 | |
| 3 | Перерисовывание объекта | 0; 2 | |
| 4 | Отказ рисовать какой-либо объект | 0; 2 | |
| 5 | Дерево, как два дерева | 0; 2 | |
| 6 | Явное несоответствие качества одного из рисунков | 0; 2 | |
| 7 | Противоречивость рисунка и высказываний | 0; 1 | |
| 8 | Подчеркнутая талия | 0; 1 | |
| 9 | Отсутствие трубы на крыше | 0; 1 | |
| 10 | Другие возможные признаки | ||
| Трудности общения | 1 | Отсутствие двери | 0; 2 |
| 2 | Очень маленькая дверь | 0; 1 | |
| 3 | Отсутствие окон | 0; 2 | |
| 4 | Излишне закрытые окна | 0; 1 | |
| 5 | Окна - отверстия без рам | 0; 1 | |
| 6 | Выделенное лицо | 0; 1 | |
| 7 | Лицо, нарисованное последним | 0; 1 | |
| 8 | Отсутствие основных деталей лица | 0; 2 | |
| 9 | Человек, нарисованный схематично, из палочек | 0; 2 | |
| 10 | Дом, человек в профиль | 0; 1 | |
| 11 | Дверь без ручки | 0; 1 | |
| 12 | Руки в оборонительной позиции | 0; 1 | |
| 13 | Высказывание о нарисованном человеке как об одиноком, без друзей | 0; 1 | |
| 14 | Другие возможные признаки | ||
| Депрессивность | 1 | Помещение рисунков в самый низ листа | 0; 1; 2; 3 |
| 2 | Вид дерева или дома сверху | 0; 1 | |
| 3 | Линия основания, идущая в низ | 0; 1 | |
| 4 | Линия, слабеющая в процессе рисования | 0; 2 | |
| 5 | Сильная усталость после рисования | 0; 2 | |
| 6 | Очень маленькие рисунки | 0; 2 | |
| 7 | Другие возможные признаки |
Количественный состав группы по уровням выраженности симптомокомплексов
| Симптомокомплекс | Количество детей по уровню | |||||
| Высокий | Средний | Низкий | ||||
| чел. | % | чел. | % | чел. | % | |
| Незащищенность | 4 | 33 | 7 | 58 | 1 | 8 |
| Тревожность | 6 | 50 | 5 | 42 | 1 | 8 |
| Недоверие к себе | - | - | 3 | 25 | 9 | 75 |
| Чувство неполноценности | 1 | 8 | 4 | 33 | 7 | 58 |
| Враждебность | 2 | 17 | 4 | 33 | 6 | 50 |
| Конфликтность (фрустрация) | 1 | 8 | 2 | 17 | 9 | 75 |
| Трудности общения | 3 | 25 | 6 | 50 | 3 | 25 |
| Депрессивность | - | - | 2 | 17 | 10 | 83 |