Для того чтобы учащиеся осмыслили изучаемый материал, учителя нередко используют проблемные задания, эвристические беседы, познавательные задачи и другие способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. В некоторых учебниках, составленных по новым программам, помещены задания, подводящие учащихся к самостоятельному выведению правила, формулированию вывода или подготавливающие их к глубокому осмыслению необходимых теоретических знаний.
Наблюдения показывают, что ошибки в процессе усвоения навыков и умений возникают главным образом на этапе первичного применения знаний во время выполнения пробных упражнений. В литературе встречаются утверждения, что если ошибки исправить в течение 30 секунд, то они не закрепляются в памяти. Поскольку после изучения правила учащиеся еще чувствуют неуверенность в применении знаний, пробные упражнения обязательно выполняются при непосредственном руководстве и под контролем учителя. Выполнение пробных упражнений учащиеся сопровождают словесным объяснением своих действий и кратким их обоснованием.
Навыки и умения, которые формируются у учащихся общеобразовательной школы, характеризуются определенной сложностью и значимостью как для дальнейшего обучения, так и для подготовки к жизни. Поэтому тренировочные упражнения по важнейшим темам не должны ограничиваться одним - двумя уроками, а тем более частью одного урока. Для важнейших из них отводится программой несколько учебных часов.
Для тренировочных упражнений используются готовые материалы, подготовленные авторами учебников или пособий, где специально подбираются слова, предложения, целые тексты, примеры, практические задания, которые должны выполнить учащиеся в процессе тренировочных упражнений. Короче говоря, тренировочные упражнения — это задания с готовым материалом и разработанными конкретными ситуациями.
По степени познавательной и исполнительной самостоятельности учащихся различают тренировочные упражнения трех видов: по образцу, инструкции, заданию.
Психолого-дидактические характеристики, обеспечивающие личностно ориентированную направленность урока
1. Формирование и стимулирование субъектной позиции учащихся:
инициирование и позитивное, уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов ученика; создание ситуации выбора;
организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала;
стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения задания; приоритетность индивидуальных и самостоятельных работ школьников.
2. Создание условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся:
опора на субъектный личностный опыт учеников;
активное принятие оригинальности, своеобразия предложений и мнений учеников, их выводов и оценок;
применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид, действия с учебным материалом;
формирование внимательного, позитивного отношения к мнению других;
создание ситуаций, позволяющих ученикам проявить собственные способности, возможности, интересы,
3. Ориентация на формирование учебной деятельности школьников (а не на передачу учебной информации):
развитие мотивационной сферы учащихся;
создание условий для освоения учащимися компонентов учебной деятельности; учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки;
повышение степени самостоятельности в учебной деятельности школьников;
поощрение проявлений учениками инициативы и активности в образовательном процессе.
4. Знание и учет психо-физиологических особенностей учащихся:
использование приемов внешней и внутренней дифференциации;
выбор методических приемов, типа (вида) урока в соответствии с возрастными особенностями учащихся;
использование тренировочных и проблемных заданий различной трудности;
обеспечение дозированности помощи взрослого ученикам (в соответствии с зоной ближайшего развития).
5. Ориентация на развитие внутренних мотивов учения; стимулирование и становление собственного (личностного) смысла учения:
ориентация учащихся на освоение процесса обучения, а не стремление к заданным извне результатам;
обучение целеполаганию (приемам, последовательности, классификации);
создание ситуации успеха;
помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения, деятельности;
создание ситуации нравственного выбора.
6. Организация развивающего пространства; ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей:
постановка и организация разрешения проблемных ситуаций; поощрение творческой активности учащихся;
ориентация на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации;
использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализ ситуаций и/ или их моделей;
разнообразие используемых методов и приемов деятельности;
повышение доли учебных заданий продуктивного (творческого) характера
7. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе:
создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
формирование опыта и стремления определять собственное отношение к явлениям, событиям, людям;
стремление к обогащению образовательного процесса позитивными эмоциями (ситуации успеха, доброжелальность, благоприятный психологический климат);
формирование стремления к достижению успеха, а не к избеганию неудач;
создание ситуаций включенности учеников в общественно полезную деятельность, их причастность к процессам и явлениям, значимым для них, коллектива, общества.
8. Организация равноправного партнерского общения б ходе учебного взаимодействия:
приоритет диалогических форм учебной деятельности;
организация сотрудничества учителя и учеников;
организация сотрудничества учеников между собой (в том числе - обеспечение взаимопомощи, организация групповых самостоятельных работ);
оптимальной соотношение фронтальных и индивидуальных форм организации учебной деятельности;доброжелательность в общении.
9. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга:
поощрение инициативы и активности учащихся;
акцентирование важности участия и мнения каждого в деятельности группы;
использование таких вариантов организации учебной работы, обеспечивающих зависимость результатов групповой или индивидуальной работы от деятельности партнеров;
подробные инструкции к выполнению домашних и самостоятельных работ с целью обеспечения их успешности; поощрение познавательной активности детей.
10. Обеспечение обратной связи в педагогическом процессе:
«считывание» учителем эмоциональной информации у учеников и реагирование на нее;
обучение учеников рефлексии, самооценке действий, усилий, результатов;
открытость и незакомплексованность как учителя, так и учеников;
возможность задавать вопросы и поощрение учителем данной формы активности; взаимность обратной связи;
заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания и замечания учеников.
11. Личностно ориентированная позиция педагога:
установка на ученика как на субъект образовательного процесса, как на личность, индивидуальность; признание самобытности и уникальности каждого ученика; безоценочная позиция — принятие учеников и ситуации как данности; приоритетность; конструктивной функции учителя в противовес контролирующей; доверительная позиция; склонность выражать собственное мнение; умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей.
Заключение
Выделенные нами обобщенные дидактические характеристики учебной деятельности, обеспечивающие управление процессом усвоения знаний и способов деятельности учащихся, диалектически взаимосвязаны, уточняют и дополняют друг друга. Однако, поскольку все элементы усвоения существуют не изолированно, а образуют единое целое, где каждое звено является основой для последующего, такое подразделение умений носит условный характер и выполнено в обучающих целях, предполагая разноаспектный подход к решению дидактических задач управления процессом усвоения.
Выполнение всех психолого-дидактических характеристик учебной деятельности необходимо для оптимизации процесса обучения, хотя это очень сложный процесс, и его эффективность не может зависеть от одного педагога, это должно быть задачей всего образовательного учреждения и администрации в том числе. Только в слаженной работе педагогов, учеников, их родителей и администрации возможно выполнение всех психолого-педагогических требований к процессу обучения. И только так учебная деятельность принесет наилучшие результаты.
учащийся знание навык умение урок
Список литературы
1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М., 1977. Гл. 1. Электронный вариант.
2. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1987.
3. Загвязинский В. И. Дидактика высшей школы: текст лекций. — Челябинск, 1990.
4. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Л. Лернера. — М.,2003
5. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979.