Заключение
Проведённое теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы коллективного обучения старших дошкольников позволяет сделать ряд выводов.
Повышение требований к качеству дошкольного обучения актуализирует практическое решение проблемы эффективного коллективного обучения старших дошкольников с учётом различных дидактических аспектов. Для организации коллективного обучения дошкольников особенно актуально системное рассмотрение дидактических условий, при которых дошкольники могут и должны проявить высокую волевую активность и организованность, так как именно она наиболее полно способствует развитию их творческих и познавательных способностей в процессе игрового обучения.
Таким образом, коллективное обучение - это обучение, при котором коллектив обучает каждого своего члена, а каждый член активно участвует в обучении всех своих товарищей по работе.
При организации коллективного обучения системообразующим становится уже не групповой вид организации обучения, а коллективный. В этом выражается инновационный подход к организации учебно-познавательной деятельности старших дошкольников. Преподаватель, осуществляющий инновационный подход, занимает лишь лидирующую, но не доминирующую позицию, «выполняет функции режиссера, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но и соучастника учебного процесса» [4, С. 10].
Обобщая результаты опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:
- Содержание, методика организации процесса подготовки к школьному обучению и психолого-педагогическая диагностика дошкольников включают в себя две части. Первая - это содержание и методика воспитательного процесса, направленного на формирование личности дошкольника, и психолого-педагогическая диагностика различных сторон этой личности: познавательных процессов, межличностных отношений и др. Вторая часть - это содержание и методика организации процесса подготовки дошкольников непосредственно к обучению в школе, и психолого-педагогическая диагностика уровня психологической готовности к школьному обучению.
- Методика организации процесса подготовки старших дошкольников к школьному обучению базируется на использовании в нем всех видов игр - режиссерской, сюжетно-ролевой, игры с правилами - а также предлагаемого авторского пакета игр и игровых упражнений, направленных на формирование психологической готовности.
- С целью оптимизации процесса подготовки старших дошкольников к обучению в школе педагог-взрослый должен участвовать в играх детей с позиции «равного партнера», владеть игровой грамотой, культурой игры.
- Процесс подготовки к школьному обучению у каждого ребенка отличается индивидуальным темпом и характером, содержательным своеобразием проявлений свойств личности. Поэтому увеличить эффективность данного процесса возможно организацией индивидуальной и дифференцированной работы с детьми по результатам психолого-педагогической диагностики уровней психического развития ребенка.
Проведенное исследование доказало гипотезу нашего исследования. При этом, многочисленные аспекты проблемы исследования остаются не достаточно изученными.
Библиографический список:
1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 1977.
2. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. – М.: Наука, 1988. - С.63-69
3. Вербицкий А. А. Деловая игра как вид активного обучения // Современная высшая школа. – Варшава, 1982. - №3/39. – С.129-142
4. Виноградова М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. – М.: Просвещение, 1977. – 179 С.
5. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. - 1999. - №1.
6. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.
7. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск., 1997.
8. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.
9. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л., 1985. – 168 с.
10. Журавлеву И.К. Формы организации процесса обучения // Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского. – М.: Педагогика, 1989
11. Звягин А. Н.Развитие дидактической категории «форма организации учебного занятия»// Совершенствование форм учебных занятий в средней школе. – Челябинск: ЧГПИ, 1986. – С.10-18
12. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. – Казань, 1998. – 244 с.
13. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. – М.: Русский язык, 1992. – 254 с.
14. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических системах. – М.: Арена, 1994
15. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Долженко. - М., 1986.
16. Лейметс Х. И.Как воспитывает процесс обучения?- М.: Знание, 1982
17. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинце, 1983.
18. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Шахмаев Н.М. Формы организации обучения// Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982
19. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск. - 1985.
20. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1983.
21. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975.
22. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969
23. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989.
24. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. -М., 1989.
25. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.
26. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988.
27. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. -М.: Педагогика, 1988.
28. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 1977. - №2.
29. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси, 1989.
30. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.
31. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. - 1988. - №3.
32. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989.
33. Чередов И. М.Система форм организации форм обучения в советской общеобразовательной школе. – М.: Педагогика, 1987
34. Цукерман А.Г. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. – 1998. - №5. – С.68-81
35. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л., 1985. – 168 с.
36. Щедровицкий П. Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр. – Пущино, 1987. – 42 с.
37. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 2-е изд. - М., 1990.
Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990.
Приложение 1
Методика «Да и нет не говорите» для определения уровня развития произвольно-контекстной формы общения
Методика представляет собой вариант детской игры «Да и нет не говорите». Экспериментатор-взрослый задает ребенку вопросы, на которые тот должен отвечать, не используя слов «да» или «нет». Перед началом тестирования взрослый должен объяснить ребенку правила игры, привести примеры вопросов и ответов на них, задать пробные вопросы.
Предлагается в методике 25 вопросов.
1. Тебя зовут ... (неверное имя)
2. Ты ходишь в детский сад?
3. Какого вкуса конфеты?
4. Ночью солнышко светит?
5. Весной трава зеленая?
6. Ты любишь мороженое?
7. Какого цвета у доктора халат?
8. Ты сейчас спишь?
9. Доктор стрижет?
10. Ты хочешь учиться в школе?
11. Кошка боится мышей?
12. Морковка круглая?
13. Какого цвета глаза у кошки?
14. Лекарства вкусные?
15. Тебе нравятся музыкальные занятия?
16. Конфеты горькие?
17. Сколько тебе лет? Ты умеешь играть на пианино?
19. Ты умеешь читать?
20. Повар шьет одежду?
21. Луна на небе квадратная?
22. Какие ты любишь цветы?
23. Снег красного цвета?
24. Деревья ниже тебя?
25. Воспитатель варит суп?
Вывод об уровне развития произвольно-контекстной формы общения
делается на основании количества правильных ответов (оно не должно быть меньше 75% на все провоцирующие вопросы, то есть 15 ответов) и субъективного наблюдения экспериментатора - насколько старший дошкольник видит условность позиции взрослого, задаваемых им вопросов.
Приложение 2
Анкета для воспитателей
Цель: выявление особенностей организации общения дошкольников в игровых формах обучения.
Уважаемые педагоги ответе, пожалуйста, на следующие вопросы в открытой форме. Данные анкетирования помогут нам в исследовании условий организации общения дошкольников в игровых формах обучения.
1. Какой смысл Вы вкладываете в понятие «речевая коммуникация»?
2. Какие способы развития общения дошкольников в игровой деятельности может использовать педагог?
3. Какие качества педагога могут повлиять на повышение уровня развития общения дошкольников в игровой деятельности? Приведите пример речевой коммуникации с детьми из собственного профессионального опыта?
4. Какие условия на Ваш взгляд могут способствовать возникновению речевой коммуникации у дошкольников в игровой ситуации?