Детям с ОНР 3 уровня доступны логические операции сравнения, проанализировав задание «Назови лишнее слово» можно прийти к выводу, что 70% дошкольников с ОНР дали правильные ответы, в то же время, как и дети с нормальной речью – 100%.
Таким образом, исходя из количественных данных обследования вышеизложенных грамматических умений, можно сделать следующие выводы: у детей с ОНР 3 уровня, по сравнению с детьми без речевых нарушений наблюдается тенденция подъема количества грамматических ошибок, меняется количественный показатель в определённых видах ошибок. На основании этого мы разработали систему коррекционно-развивающей работы с данными детьми.
2.2. Система коррекционной-развивающей работы с детьми (3 уровень развития речи)
Цель: Научить детей ОНР 3 уровня связанно и последовательно, логично излагать свои мысли, события из окружающей жизни и личного опыта.
Основными задачами коррекционной работы данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:
1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;
2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;
3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
В системе коррекционно-развивающей работы над овладением грамматическим строем речи применялся индивидуально-дифференцированный подход, основанный на уровне речевого развития и степени сформированности речи дошкольников.
На всех этапах работы главное внимание было направлено на ликвидацию пробелов в речевом развитии дошкольников с ОНР 3 уровня, таких как ограниченность словаря, неумение практически пользоваться средствами грамматического оформления предложений.
Работа включала: словарную работу; обучение детей составлению самостоятельных рассказов, описаний предметов; обучение заучиванию стихотворений; обучение пересказыванию художественных текстов с использованием игрового и наглядного материала соответствующего возрасту и уровню развития ребёнка
Основная цель словарной работы: активизация и уточнение имеющегося словаря, а также обогащение речи детей с ОНР 3 уровня новыми словами. Учить детей вводить их в свой активный запас и уметь пользоваться в своей речи. Развитие речевой активности.
Для этого использовались такие приёмы:
1. Показ и называние нового предмета (или его признаков) или действий, создавая у ребёнка образное представление, а также связь слова с реальным предметом. Показ предмета сопровождался пояснением с целью развития целенаправленного внимания.
2. Объяснение происхождения новых слов (хлебница – посуда, в которой хранят хлеб)
3. Употребление расширенного значения известных словосочетаний ( громадный дом – очень большой дом)
4. Постановка разных по форме вопросов, которые сначала носят характер подсказывающих («Этот забор высокий или низкий?»), а затем требование самостоятельных ответов. При этом используются точные, краткие и доступные по содержанию вопросы.
5. Подбор названий предметов к действиям; наречий к названиям различных действий; однокоренных слов.
6. Распространение предложений путём введения обстоятельств причины. Следствия, условия, цели.
7. Составление предложений по опорным словам.
С первых занятий мы помогали детям осмысливать события и явления, искать их причины и следствия, взаимосвязь и отличительные особенности. Например, с помощью таких вопросов:
- Почему осенью люди теплей одеваются?
- Почему летом нельзя кататься на лыжах?
- Почему зайца трудно увидеть на снегу?
- Можно ли два шарика поставить друг на друга? Что тогда произойдёт?
Эти и подобные вопросы задавали детям во время игры, прогулки, умывания и т. п. важно приучать ребят задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из рассказов взрослых, кино, радио и телепередач.
Важной операцией мышления является сравнение. Наиболее полезно искать различие в сходном и общее в различном.
Например, задавали вопросы:
- Чем различаются кукла и девочка (птица и самолёт, чайник и
кофейник, диван и кровать, шкаф и полка, грузовик и легковая машина, лиса и волк и т. п.)?
- Что общего у дерева и цветка (шапки и цыпленка, дома и муравейника, стола и кубика, голубя и вертолёта, лодки и утки, лошади и автомобиля?)
Неиссякаемую пищу для словесно-логических упражнений предоставляют хорошо знакомые детям и любимые ими сказки.
С радостью и интересом дети отвечали на такие вопросы:
- Почему Волк прибежал быстрее Красной Шапочки к дому её бабушки?
- Почему семеро козлят открыли дверь Волку?
- Кто из трёх поросят не боялся Волка в своём доме? Почему?
- Можно сказать, что Мышка вытянула репку? А кто вытянул?
В целях дальнейшего развития понимания речи детей учили различать значение приставок в страдательных причастиях; по окончанию глагола прошедшего времени определять лицо, к которому принадлежит совершаемое действие; определять взаимоотношения действующих лиц по синтаксической конструкции (например, предъявляются парные картинки, на одной из которых изображена «нестандартная» ситуация: «заяц убегает от девочки», «девочка убегает от зайца»); понимать пространственные отношения предметов, выраженных предлогами; объединять предметы по их общему назначению (отбери все, что тебе нужно для шитья); различать падежные окончания (покажи книжку карандаш-ом, карандаш, – ручкой), существительные в уменьшительно-ласкательной форме (себе возьми гриб, дай мне грибок)
Эту же работу с детьми рекомендовали проводить родителям и воспитателям
в группах.
2.3. Динамика развития грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня
В процессе коррекционной работы с детьми ОНР 3 уровня материалом для обогащения речи детей служила окружающая действительность, изучение которой происходило на основе тематического цикла. Уточнялись и накапливались конкретные понятия, формировалась предметная соотнесенность слова, выделение и называние действий, признаков и называние действий, признаков, качеств и т.д.
Систематическая работа по расширению пассивного и активного словаря, развитие сознательного восприятия речи позволила нарастить и обобщать языковые наблюдения над смысловыми, звуковыми, морфологическими и синтаксическими сторонами речи.
В процессе работы дети научились отвечать на вопросы, составлять предложения по демонстрации действий к картинкам, объединять предложения в маленький рассказ.
Успешная коррекция речевого недоразвития осуществлялась в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольников.
Основная работа по коррекции речевого недоразвития осуществлялась логопедом на занятиях.
Результаты работы по развитию понимания речи: дети вслушиваются в обращенную речь, выделяют названия предметов, действий, признаков, понимают обобщенное значение слова, умеют выбирать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации (ломает – рвет, мажет – клеит, прыгает – скачет).
Формируется умение выделять части предмета. Предметный лексический материал связан с изучением предметов, окружающих детей. На основе понимания признаков предметов они научились их группировать в практической деятельности. Определяют значение существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Особое внимание обращалось на точное понимание смысла предложений, включающих слова, сходные по своему звуковому составу, но разные по значению. В этих предложениях употребляются личные и возвратные глаголы (покажи, где мальчик катается на санках, где мальчика катают на санках), существительные в косвенных падежах (покажи, где малыш надевает шубу, где малышу надевают шубу), притяжательные прилагательные (дай Даше карандаш – дай Ирин карандаш).
Одновременно с обогащением словарного запаса происходило грамматическое его оформление. Специально созданные ситуации, использование режимных моментов помогали в практическом плане усваивать значения предметов, различать окончания падежных форм, правильно согласовывать прилагательные и числительные с существительными. Вся работа по формированию грамматически правильной речи опиралась на реальные представления ребенка и постоянно совершенствующееся слуховое восприятие. Новая грамматическая форма закреплялась в упражнениях по словоизменению и словообразованию, по составлению словосочетаний и предложений.
Составляя предложения по описанию различных действий, по содержанию картин, дети научились связно рассказывать об увиденном, составлять простые рассказы по следам выполненной серии действий.
На протяжении всего коррекционного обучения работа сочеталась с развитием четкости речи и устранением затруднений в воспроизведении слов, сложных по слоговому составу и звуконаполняемости.
В результате уменьшилось количество ошибок
Из 10 заданных вопросов:
| № | Ф.и. | Образование существительных множественного числа | Образование существительных множественного числа родительного падежа | Согласование существительных с числительны | Употребление предлогов | Образование относительных прилагательных | Род существительных |
| 1 | Даша С. | 3 (-) | 3 (-) | 2 (-) | 2 (-) | 3 (-) | 2 (-) |
| 2 | Ира И | 2 (-) | 3 (-) | 2 (-) | 1 (-) | 3 (-) | 3 (-) |
| 3 | Глеб К | 4 (-) | 4 (-) | 3 (-) | 3 (-) | 4 (-) | 4 (-) |
| 4 | Максим Ч | 4 (-) | 3 (-) | 2 (-) | 4 (-) | 3 (-) | 3 (-) |
| 5 | Серёжа П. | 2 (-) | 3 (-) | 3 (-) | 1 (-) | 5 (-) | 2 (-) |
Ошибки дошкольников ОНР 3 уровня до начала коррекционной работы в%