Методы – это способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации ребенка. Кроме метода в социальной педагогике широко используются «приемы» и «средства». Прием понимается как частичное выражение метода, его конкретизация носит по отношению к методу частичный, подчиненный характер
Приемы могут использоваться социальным педагогом вне зависимости от методов. Э. Ш. Натанзон так называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы. К созидающим относятся: поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление в собственные силы ребенка, доверие. К тормозящим приемам относятся: приказание, намек, упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв.
Средства – это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели. В качестве средств педагогом могут быть использованы, природа, произведения искусства, книги, средства массовой информации и многое другое.
Наиболее широко в социально педагогической деятельности используются такие методы, как:
· убеждение – это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувства и волю ребенка. Убеждение может реализовываться через такие известные методы, как: рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример. Рассказ и лекция – это монологическские формы метода, которые ведется от одного лица. Рассказ используется при работе с младшими детьми, он не продолжителен по времени, основан на ярких жизненных примерах, фактах. А в лекциях рассказываются более сложные нравственные понятия. Беседа и диспут – диалогические формы метода, при их использовании важную роль играет работа самих детей. Беседа – это вопросно-ответный метод. Для подростков и юношей используется диспут – метод, способствующий формированию суждений;
· упражнение – данный метод играет главную роль в формировании
нравственных умений и привычек. Упражнения необходимы для детей, чтобы, в конечном счете, сформировать нравственное поведение и привычки. Под нравственным упражнением понимается многократное повторение действий и поступков детей в целях образования и закрепления у них необходимых в жизни навыков и привычек.
Формирование навыков и привычек включает следующие приемы работы: постановку задачи, разъяснение правил её выполнения, возбуждение потребности и стремления выполнить эту задачу, практический показ как это делать, организацию практической тренировки, предъявление требований, напоминание о выполнении этих требований и контроль за правильностью этих выполнений. Любое упражнение по мнению К. Д. Ушинского, должно повторяться, до тех пор, пока в действительности не начнет отражать рефлективную способность и повторять упражнение систематически для того чтобы закрепить умение и перейти в привычку. Эффективность использования метода упражнения повышается, если социальный педагог прибегает к таким формам организации метода упражнения, как игра: творческая, сюжетно-ролевая и многие другие.
Среди социально-педагогических методов особую группу составляют
методы коррекции, к ним относятся:
· поощрение и наказание - это сложнейшие способы воздействия на
личность ребенка. Поощрение и наказание направлены к одной цели – формировать определенные нравственные качества поведения и характера ребенка. Но достигается эта цель разными путями: поощрение выражает одобрение действий и поступков, дает им положительную оценку, а наказание осуждает неправильные действия и поступки, дает им отрицательную оценку.
Методы коррекции не всегда являются издержками воспитания. Поэтому необходимо использовать такие приемы, как:
· переубеждение, предупреждение, замена интересов, наказание.
Переубеждение – это разновидность метода убеждения, она направлена на перестройку сознания.
Предупреждение – это весьма распространенный прием, связанный с прогнозированием поступков ребенка и предотвращением таких, которые имеют негативный характер [8, с. 159].
Социально – педагогическая деятельность, многосторонняя и ответственная, поэтому профессиональная подготовка социального педагога должна опираться на обширные, научно – обоснованные знания и постоянное самосовершенствование. Социальный педагог должен обладать профессиональной компетентностью, что будет характеризовать его профессионализм. Квалифицированный специалист должен обладать ярко выраженными личностными качествами, такими как, гуманность, коммуникабельность, эмпатичность, красноречивость, самокритичность, самоконтроль, уверенностью и чувством собственного достоинства. Уметь применять методы и взаимосвязывать их для более конструктивного результата при работе с детьми. Социальный педагог может работать непосредственно с ребенком или же опосредованно – через семью, друзей, детский коллектив – воздействуя, таким образом, на ребенка. Социальный педагог может осуществлять кратковременную работу , а может работать в течении длительного времени. Применяя различные методы, формы, приемы, которые могут оказать целенаправленное воздействие на окружающую социальную среду – это прямая обязанность социального педагога.
2.2. Содержание социально педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения подростков
Перед социальным педагогом стоит ряд важных задач таких как: поиск форм; методов; технологий работы с агрессивными подростками, направленных на реабилитацию детей, профилактику в качестве устранения условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетних. В науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками девиантного поведения - это профилактика и реабилитация.
Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских, организационно воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения в поведении подростков.
Под профилактикой в социальной педагогике, прежде всего, понимаются научно обоснованные и своевременно предпринятые меры, направленные на:
· предотвращение возможных физических, психологических, социальнокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних входящих в группу риска;
· сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;
· содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие
его внутреннего потенциала.
Можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:
· нейтрализующие;
· компенсирующие;
· предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;
· устраняющие эти обстоятельства;
· контролирующие проводимую профилактическую работу и её результаты.
Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена
только при условии обязательного включения следующих составляющих:
· направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;
· обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей;
· решение ещё не возникших проблем, предупреждение их возникновения.
Социально – педагогический подход к профилактике заключается в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств [31, c. 480].
Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения, может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе. Реабилитация в данном случае понимается как восстановление и активизация.
Реабилитация – это комплекс мер, имеющий своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и обобщенно полезному труду.
Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка способствующих интеграции его в обществе; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе на получение необходимого образования.
В процессе реабилитации социально педагогической деятельности специалист должен выполнять следующие функции:
· восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных
качеств, которые в нем преобладают;
· компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка
стремления исправить те или иные качества личности путем включения его в общественно полезную деятельность, активизацию потребностей для самосовершенствования, самовоспитания на основе самоанализа своих поступков, принятия системы определенных нравственных ценностей и критериев для оценки своего поведения;