Смекни!
smekni.com

Организация помощи в обучении неуспевающим подросткам 7 9 классов (стр. 8 из 8)

Задание 1.

Составьте предложения, раскрывая скобки.

Брат замолчал (даже, только, вот, же, разве)

Погода улучшилась (не, почти, вот, и)

Задание 2.

Укажите, в каких значениях употреблена частица не.

Не кукушечка во сыром бору куковала, не соловушка во зеленом саду громко свищет.

Задание 3.

Закончите предложения

Кто ни посмотрит этот фильм, …

Кто не посмотрит этот фильм, …

Когда не придешь к другу, …

Когда ни придешь к другу, …

Тема: Причастие (развитие речи)

Подберите ряд причастий, которые можно использовать при художественном описании человека.

Глаза…

Лицо, выражение лица…

Волосы, прическа…

Походка…

Тема: Зачет по теме “Причастия”

Задание 1.

Выпишите слова, которые могут писаться с н и с нн.

окова…ый, спута…ый, гаше…ый в ведре, ране…ый в ногу, ветря…ой.

Задание 2.

Выпишите слова с приставкой не.

(не)проверенная работа, (не)велико, (не)забываемое, (не)отремонтирован.

Задание 3.

Сделайте синтаксический разбор предложения.

В безветренную погоду дремлющие деревья, опушенные инеем, стоят будто в варежках.

Тема: Степени сравнения наречий.

Задание 1.

Впишите наречия в таблицу

Наречия по значению

Примеры

Места

Времени

Причины

Здесь, вчера, быстро, нарочно, много, сейчас, назло, завтра, дома, сослепу. При подборе индивидуальных заданий необходимо учитывать объем и время на их выполнение. Задания должны носить познавательный и развивающий характер. Необходимо использовать творческие задания для развития воображения и речи. Дифференцированная работа должна проводиться не только с неуспевающими детьми, но и с остальными учащимися.

Заключение

По окончании данного исследования мы пришли к следующим выводам: неуспеваемость определяется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений, навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Может выражаться в определенных показателях, отражающих результат образования, напрямую связана с содержанием и процессом образования, может обнаруживаться в процессе обучения и тогда определяется через понятие отставание и его признаки. Неуспеваемость вызывается комплексом причин, включает недостатки дидактических и воспитательных воздействий, организационно-педагогического характера недостатки учеб­ных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.

Учителю необходимо учитывать эти факторы в работе с учениками и их родителями. Наибольшую ценность для учителя представляет типология, составленная на основании изучения причин неуспеваемости (типология Л.С. Славиной, А.А. Бударного, Ю.К. Бабанского). Для выявления типологии неуспевающих школьников необходимо изучить в первую очередь все возможные причины неуспеваемости, а другие основания служат лишь дополнительными элементами для составления типологии. Диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а также заинтересовывать и включать в работу родителей неуспевающих школьников. Успехи и неудачи в учении вызывают эмоции не сами по себе, а только в связи с возможностью или невозможностью получить желаемую отметку. Радость познания нового, удовольствие от коллективного труда, удовлетворение от преодоленных трудностей — все заслоняется отметкой. Урон наносится не только успеваемости, но и всему нравственному воспитанию школьника. У некоторых учащихся цель получения отметки выступает как средство самоутверждения, удовлетворения самолюбия, средст­во для получения обещанной дома награды. Во всех этих случаях имеет место внеучебная мотивация, и это препятствует развитию познавательных интересов, возникновению стремления совершенствовать свои умения и навыки, углублять и расширять знания, мешает формированию ценностного отношения к образованию. Проведенная диагностика подтвердила, что наиболее распространенными причинами школьной неуспеваемости являются низкая мотивационная сфера, конфликтные отношения с учителями. Наиболее эффективными методами педагогической диагностики неуспеваемости методом диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически.

Данная работа может быть интересна и полезна студентам- практикантам и учителям, начинающим педагогическую деятельность.

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости. – Ростов-на-Дону, 1972.

2. Блонский П.П. Школьная неуспеваемость. – М., 1961.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов./ под ред. А.В. Петровского.- М., 1979.

4. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М., 1981.

5. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.- М., 1977.

6. Гонеев А.Д., Ялпаева Н.Я. основы коррекционной педагогики. – М.,1996.

7. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика. – М.,2001.

8. Луньков А.И. Как помочь ребенку в школе и дома. – М., 1987.

9. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2002.

10. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. – Минск, 1977.

11. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пединститутов./ под ред. И.Т. Огородникова. – М., 1978.

12. Педагогическая энциклопедия./ под ред. И.А. Каирова: в 4 тт.- М., 1961.

13. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – М.,1997.

14. Психолого-педагогический словарь. – Ростов-на - Дону,1998.

15. Рабочая книга школьного психолога./ под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1997.

16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М., 1998.

17. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., и др. Педагогика. – М., 1997.

18. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.- М., 1998.

19. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.- М., 1996.

20. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель.- М., 1996.