Тип познавательной деятельности - это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которые достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме.
Методы:
- объяснительно-иллюстративный;
- репродуктивный;
- проблемное изложение;
- частично-поисковый (эвристический);
- исследовательский.
4.Классификация методов по дидактическим целям:
- методы, способствующие первичному усвоению учебного материала;
- методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретённых знаний (Г.И.Щукина, И.Т.Огородников и др.).
К первой группе относятся информационно-развивающие методы (устное изложение учителем, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) (эвристическая беседа, диспут лабораторная работа); исследовательский метод.
Ко второй группе относятся упражнения по образцу, вариативные упражнения, практические работы.
5.Классификации бинарные и полинарные
Методы группируются на основе 2-х или более признаков.
Признаки (по М.И.Махмутову): методы преподавания, методы учения.
Методы
| Метод преподавания | Метод учения |
| Информационно-сообщающийОбъяснительныйИнструктивно-практическийОбъяснительно-побуждающийПобуждающий | ИсполнительныйРепродуктивныйПродуктивно-практическийЧастично-поисковыйПоисковый |
6.Классификация методов по Ю.К.Бабанскому
В ней выделяются три больших группы методов.
1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
2.методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
3.Методы контроля и самоконтроля за учебно-познавательной деятельностью.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
| СловесныеНаглядныеПрактические | Индуктивные и дедуктивные | Репродуктивныеи проблемно-поисковые | Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя |
| Источники | Логика | Мышление | Управление |
Методы стимулирования и мотивации учебно-воспитательной деятельности
| Методы стимулирования и мотивации интереса к учению | Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении |
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
| Методы устного контроля и самоконтроля | Методы письменного контроля и самоконтроля | Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля |
7.Классификация методов по В.С.Безруковой.
Классификация методов по источникам познания
| 1 группа | Словесные методы | Рассказ, беседа, инструктаж и др. |
| 2 группа | Практические методы | Упражнение, тренировка, самоуправление |
| 3 группа | Наглядные методы | Иллюстрирование, показ и т. д. |
Классификация методов на основе структуры личности
| 1 группа | Методы формирования сознания | Рассказ, беседа, инструктаж показ, иллюстрирование |
| 2 группа | Методы формирования поведения | Упражнение, тренировка, самоуправление |
| 3 группа | Методы формирования чувств (стимулирования) | Одобрение, похвала, порицание и др. |
Классификация методов по степени прудуктивности
| 1 группа | Объяснительно-иллюстративные | Рассказ, показ, объяснение, доклад, инструктаж, беседа |
| 2 группа | Репродуктивные | Лекция, пример, демонстрация, алгоритмическое предписание, поручение, упражнение |
| 3 группа | Проблемные | Беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, перспективные линии, обобщение |
| 4 группа | Частично-поисковые | Диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа, самоуправление, соревнование |
| 5 группа | Исследовательские | Исследовательское моделирование, сбор новых фактов, задание, техническое творчество, проектирование, поиск неисправностей |
3.Функции методов
Методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции:
- обучающую;
- развивающую;
- воспитывающую;
- побуждающую (мотивационную);
- контрольно-коррекционную.
Можно выделить шесть общих условий, которые определяют выбор метода обучения.
1.Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.
2.Содержание и методы определённой науки вообще и предмета в частности.
3.Цели и задачи обучения.
4.Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности коллектива класса).
5.Внешние условия (географическое, производственное окружение).
6.Возможности учителя (опыт, уровень подготовленности и т. д.).
4.8. Характеристика педагогических средств
Средство обучения это материальный или идеальный объект, который использован преподавателем и учащимся для усвоения новых знаний.
Объекты, выполняющие функцию средств обучения, классифицируют:
- по свойствам;
- по субъектам деятельности;
- по влиянию на качество знаний;
- по влиянию на развитие способностей;
- по их эффективности в учебном процессе.
По составу объектов средства обучения делятся на материальные и идеальные.
Материальные средства обучения: учебники, пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, ТСО, учебно-лабораторное оборудование, помещения, мебель, оборудование учебного кабинета, микроклимат, расписание и т. п.
Идеальные средства обучения: усвоенные ранее знания и умения, которые использует преподаватель и учащийся для усвоения новых знаний. К ним относятся: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусства и т. д.
Идеальное средство - это орудие усвоения культурного наследия, новых культурных ценностей.
Эффективность использования средств достигается при определённом сочетании их с содержанием и методами обучения.
В настоящее время в практике обучения распространены три подхода к разработке, конструированию и использованию средств обучения.
1.Средства обучения не влияют на качество знаний.
2.Абсолютизируют роль средств обучения (средства - главное в обучении).
3.Средства обучения рассматриваются в системе деятельности педагога и учащегося.
В.С.Безрукова трактует
Педагогические средства - как составная часть материально-технического обеспечения - это материальные объекты, предметы, предназначающиеся непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся.
Материально-техническая база (обеспечение) - представляет собой систему экономических и материальных факторов, обеспечивают деятельность учебного заведения. Она включает все виды финансирования, библиотеки, общежития, т. е. всё имущество, обеспечивающее педагогический и производственный процесс.
Педагогические средства (имущество) подразделяются на шесть групп предметов (объектов):
- оборудование училища;
- учебно-лабораторное оборудование
- учебно-производственное оборудование;
- дидактическая техника;
- учебно-наглядные пособия;
- организационно-педагогические средства воспитания.
4.9. Характеристика педагогических форм
Форма организации обучения - это способ организации обучения.
Педагогическая форма - это устойчивая, завершённая организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов (В.С.Безрукова).
Признаки, характеризующие форму организации обучения:
- состав учащихся (постоянный, временный, одновозрастной, разновозрастной);
- место и время проведения занятий;
- характер деятельности учащихся: коллективная, индивидуальная, групповая работа, теоретическая или практическая работа;
- способ руководства: непосредственное руководство (преподаватель - организатор на уроке), опосредованное руководство (домашняя работа).
Каждая форма организации обучения включает в себя различные формы организации учебно-воспитательной деятельности учащихся. Это может быть:
- индивидуальная работа;
- групповая работа;
- фронтальная работа;
- коллективная работа.
В дидактике выделяют 3 системы обучения.
1.Система индивидуального обучения.
2.Система классно-урочная.
3.Лекционносеминарская система.
А вообще существует около 20 форм организации обучения.
Форма - это способ существования содержания образования.
Выбор формы организации обучения
Выбор формы организации обучения определяется:
- целью обучения;
- содержанием;
- уровнем подготовленности учащихся;
- составом преподавателей;
- материальными условиями.
Классно-урочная форма обучения
Классно-урочная форма обучения на данный момент остаётся традиционной.
Урок - это законченная в содержательном, организационном и временном отношении часть учебного процесса.
Преимущества классно-урочной формы обучения:
- даёт возможность обучать большое количество детей;
- экономически выгодна;
- обеспечивает систематичность, доступность и наглядность обучения.
Недостатки классно-урочной формы обучения:
- на уроке идёт ориентация на среднего ученика;
- на уроке затруднён индивидуальный подход, затруднён учёт типов высшей нервной деятельности, интересов, способностей;
- ограничены возможности для организации самостоятельной работы учащихся;
- привязанность к определённому месту;
- ограниченность во времени (компенсация - использование лекций);