Одним из путей совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии могут быть специальные дошкольные группы и классы при массовых детских садах и школах, в которых целенаправленно проводится интеграция:
- комбинированная – ребенок обучается в группе здоровых детей, получая при этом систематическую адекватную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы;
- частичная – отдельные дети проводят часть дня в обычных группах;
- временная – дети специальных и массовых групп объединяются для проведения различных мероприятий, на прогулках, праздниках, соревнованиях.
При полной интеграции дети с отклонениями в развитии могут по 1-2 человека вливаться в обычные массовые учреждения. Коррекционную помощь в случае необходимости таким детям обычно оказывают родители, контролируемые время от времени специалистами.
Но не стоит забывать, что полная или комбинированная интеграция, может быть эффективна лишь для части позднооглохших, слабослышащих и глухих детей. Эти дошкольники и школьники должны владеть развернутой фразовой речью, внятно говорить и хорошо понимать обращенную к ним речь. Они должны быть психологически готовы к такой форме обучения и систематически получать помощь и психологическую поддержку.
Мне хотелось бы подробнее описать блестящие результаты по интеграции и адаптации слабослышащих детей, полученные за годы упорной работы в Архангельске: за годы существования группы для слабослышащих детей в детском саду №135 и детского дома №3, небольшое количество слабослышащих детей, хорошо усвоивших программу, по решению МПК регулярно направлялись в массовые школы. Эти ребята успешно заканчивали обучение в массовой школе, двое из них закончили медицинский колледж г.Архангельска и работают по полученным специальностям в поликлиниках города.
В 1994 году в детском доме был открыт 1-ый класс для слабослышащих детей с целью дальнейшей интеграции их в массовую школу. Среди них было несколько детей со значительным снижением слуха, но в результате большой работы по развитию слухового восприятия они хорошо адаптировались к индивидуальным слуховым аппаратам. МПК отметила у этих детей высокий уровень психофизического развития, все они владели развернутой фразовой речью, относительно хорошо понимали обращенную к ним речь взрослых и детей, а также сами говорили достаточно внятно, понятно для окружающих. До поступления в школу все они обучались в детском доме 3-4 года. На протяжении всех лет обучения в детском доме для этих детей осуществлялся комплексный подход к реабилитации и социальной адаптации посредством организации совместного отдыха слабослышащих детей со слышащими в летний период. В лагере дети с нарушениями слуха приобретали новых друзей. Постоянно находясь в кругу слышащих, неслышащие ребята общались со своими ровесниками и со взрослыми, учились понимать друг друга, причем неформальная обстановка сближала всех и способствовала развитию коммуникативных способностей неслышащих и пополнению их социального и эмоционального опыта. Также организовывались совместные встречи со слышащими, посещения музеев. Постоянно планировались занятия по дополнительному образованию - театральный кружок в Центре дополнительного образования. Дети занимались в спортивных секциях.
В результате - дети стали коммуникабельнее, менее закомплексованы из-за своего физического недостатка, общение со слышащими обогатило их словарный запас и улучшило понимание обращенной к ним речи; дети стали объективно оценивать свои возможности, разнообразные виды деятельности позволили полнее реализовать творческие способности ребят. После окончания начальной школы дети перешли в 5-й класс массовой школы № 5.
Учителя массовой школы остались довольны «нестандартными» детьми. Видя их желание понять материал, научиться быть как все, общаться друг с другом не жестами, а словами, педагоги старались находить к ним подход, понимать их трудности. Многие из педагогов школы никогда раньше не думали, что дети с нарушением слуха могут также петь, танцевать, смогут адаптироваться среди своих слышащих сверстников.
С каждым годом в Архангельске уровень интеграции детей с нарушением слуха становится более эффективным. Учитывая уже накопленный опыт работы по социальной адаптации неслышащих детей, работу продолжается и в настоящее время.
Выводы: работу по интеграции детей с нарушенным слухом необходимо начинать в дошкольный период. Целесообразно создавать различные модели интеграции, которые будут эффективны для неслышащих детей, имеющих разный уровень психофизического и слухоречевого развития.
Важно подчеркнуть, что, несмотря на положительный опыт интеграции слабослышащих детей, в целом в настоящее время национальная система образования не готова к реализации принципа интеграции. Для того чтобы интегрированное обучение целенаправленно расширялось и было эффективно, необходима специальная подготовка педагогов массовых дошкольных и школьных учреждений, учителей-дефектологов, организация необходимого режима, профессионально-трудовой подготовки, а также проработка правовых вопросов интеграции (необходимо законодательно определить статус интегрированного ребенка). Признание интеграции как одной из ведущих тенденций современного этапа в развитии отечественной системы специального образования не означает ни в коей мере необходимости свертывания системы дифференцированного обучения детей с нарушениями слуха. Напротив, эффективная интеграция возможна лишь в условиях постоянного совершенствования систем массового и специального образования.
2.2. Воспитание и развитие слабослышащего ребенка в семье.
Главная цель родителей, ребенок которых страдает каким-либо нарушением слуха - это как можно более полное его развитие. Родители очень хотят, чтобы у их ребенка были друзья, интересы, насыщенная жизнь, чтобы он не боялся общаться с малознакомыми людьми. И достичь этой цели они пытаются самыми разными способами. В настоящее время отчетливо обозначились три основные позиции родителей:
1) для сторонников первой позиции главным является высокий уровень образования детей. Часто достижению этого уровня в жертву приносятся и здоровье ребенка (физическое и психическое), и его социальный статус. Еще до школы с ребенком много занимаются, отнимая драгоценное время для игр со сверстниками. Все время посвящено занятиям. В результате страдает социальная жизнь ребенка. Как правило, дети становятся одинокими, замкнутыми, зацикленными на своем недостатке и очень зависимыми от родственников, особенно от матери.
2) Полярно противоположны приоритеты у приверженцев второй позиции. Эти родители, во что бы то ни стало, стремятся поместить своих детей в массовую общеобразовательную школу. Не имея необходимой языковой подготовки, дети как бы "скользят по поверхности" школьной программы. При этом страдает образовательный уровень ребенка. В то же время дети действительно хорошо приспосабливаются к разновозрастной среде слышащих и в школе, и вне ее.
3) Представители третьей позиции равно заинтересованы и в высоком образовательном уровне своих детей, и в их вхождении в мир слышащих. Они, прежде всего, стремятся создать нормальные условия для жизни своих детей: делают жизнь ребенка, включая и занятия, интересной и разнообразной, не лишают его детства. Не менее важен для родителей и будущий социальный статус детей, поэтому с самого начала родители организуют многообразные контакты детей со слышащими сверстниками и взрослыми.
Полноценное развитие ребенка с дефектом слуха возможно только тогда, когда усилия его родителей направлены и на хорошее образование ребенка, и на его общение с окружающим миром.
2.3. Подготовка ребенка с нарушением слуха к школе.
К началу школьного обучения даже слышащие дети подходят с разным уровнем общего и речевого развития. Тем более это относится к детям с нарушенным слухом - как уже подчеркивалось, даже незначительное снижение слуха в раннем детстве отрицательно сказывается на формировании речи ребенка. Детей, готовых к обучению в массовой школе можно условно разделить на три группы.
Первую группу составляют дети с незначительным понижением слуха, которые обычно испытывают затруднения при восприятии лишь шепотной речи.
Ко второй группе относятся дети, которые, независимо от степени снижения слуха, в результате ранней коррекционной работы к 7 годам хорошо говорят, умеют читать и пишут печатными буквами.
Третья группа – это дети потерявшие слух в возрасте 5-6 лет (или позже).Их речь практически не отличается от речи слышащих сверстников. Однако вследствие внезапной потери слуха они утратили возможность воспринимать и понимать устную речь окружающих. При условии своевременно начатой работы по восстановлению устного общения эти дети могут учиться вместе со слышащими.
Возможность обучения слабослышащего ребенка в массовой школе определяется не только достаточно высоким уровнем общего и речевого развития и психологической готовностью к общению с окружающими (что было рассмотрено ранее), но и его готовностью к совместным занятиям со слышащими сверстниками.
Наличие в классе неслышащего ребенка требует особого отношения к нему во время уроков. Он должен видеть лицо педагога не только во время устных объяснений, но даже в тех случаях, когда он ходит по классу, пишет на доске, организует работу класса с картиной, картой и др. Поэтому подготовка слабослышащего ребенка к школьным занятиям включает и должную организацию учебного процесса, имитировать который следует уже в дошкольном периоде.