Чтобы обследование проходило успешно, не занимало много времени, важно быстро установить хороший 'контакт с ребенком. С этой целью в момент, когда начинается беседа с родителями, ребенку предлагается выбрать себе игрушку, поиграть с ней или взять бумагу, карандаш и нарисовать что-либо по его усмотрению. Рисунок или игра может служить дополнительным материалом и расширить данные обследования, и вместе с тем создают непринужденную обстановку, которая будет способствовать налаживанию более тесного контакта с ребенком. Наблюдения за его самостоятельными действиями осуществляет логопед, который ненавязчиво подсказывает варианты игры (рисунка), подбадривает ребенка, пытаясь войти к нему в доверие и расположить к себе. Это, в свою очередь, помогает вызвать у ребенка хороший эмоциональный настрой, доброжелательные взаимоотношения педагога и ребенка.
Беседа с ребенком является одним из основных приёмов обследования речи.
Цель беседы:
выявить общий кругозор ребенка и возможности связных высказываний;
наблюдать за поведением обследуемого.
В ходе беседы логопед отмечает, какими ответами пользуется ребенок, односложными или фразовыми, насколько они развернуты, правильны ли по содержанию, как оформляет отдельные слова и предложения грамматически и фонетичееии. При выявлении “собеннвстей речевег” развития (недоразвития) дошкольников в процессе беседы уделяется внимание самостоятельности высказывания, так как в данный момент ослабляется контроль над речью, что помогает выявить отдельные проявления, характерные для недоразвития речи или заикания, хотя они могут быть и не отмечены в прилагаемых документах.
Во время беседы необходимо фиксировать и состояние Слуха ребенка: хорошо ли слышит вопросы, не переспрашивает ли. С этой целью вопросы задаются голосом обычной разговорной громкости и шепотом (сниженной громкости).
Вопросы и содержание беседы желательно продумать заранее. Т&ма должна быть простой, близкой и хорошо знакомой ребенку. Например, беседа, касающаяся непосредственно знаний ребенка о 'самом себе. Вопросы следует формулировать конкретно, чтобы ребенок мог легко их понять и-правильно ответить.
Примерный перечень вопросов:
— Как тебя зовут?
— Знаешь ли ты свою фамилию?
— Сколько тебе лет?
— Когда твой день рождения?
— Как зовут маму, папу (бабушку, дедушку)?
— Где ты живешь (улица, номер дома, квартиры)?
— Есть ли у тебя братья и сестры?
— Как их зовут?
— Сколько им лет?
— Кто из вас старше?
— Кто из вас посещает сад (ясли)?
— Где работают родители?
— Чем занимаются родителя на работе?
Если ребенок отвечает на каждый вопрос одяим словом, то после некоторых ответов можно задавать дополнительные вопросы, и таким образом вызвать ребенка на более распространенный ответ. Например, после ответа на вопрос “Кто из вас старше?” (“я”, “брат”, “сестра”) можно спросить: “А почему ты так думаешь?” “Потому, что мне уже 6 лет, а брату 4 года” или “Что делают (чем занимаются) дети в саду?”, “А чему учат там детей?” и т. п.
Такая беседа имеет определенное значение как для проверки слуха, интеллекта, так и в плане оценки знаний ребенка: быстро и правильно ли он отвечает, обращается ли за помощью к родителям и как это делает; как реапирует на возникшие затруднения при ответах, огорчается ли, если чувствует, что ответы ошибочны.
В результате проведенной беседы выявляется уровень речевого развития (в общих чертах), интеллект и слух. Создается общее впечатление о ребенке. Если общее впечатление благоприятное, то слух и интеллект отдельно и специально не проверяют. И, напротив, если возникают сомнения, то после беседы проводится обследование слуха, интеллекта и более углубленное обследование речи.
Как показывает практика, документы, представленные на медико-педагогическую комиссию, 'не всегда точно и правильно характеризуют состояние олуха ребенка. Нередко на комиссию направляются дети с нарушениями слуха, которое в документах не отмечено.
Известно, что даже незначительное снижение слуха, незаметное для окружающих, может привести к неправильному'форм'ирозз1?ию речи. Иногда на комиссию приходят дети с диагнозом “сенсорная” или “моторная” алалия, а при тщательной проверке оказывается, что у ребенка нарушен слух.
Кроме слабослышащих, часто на отборочные комиссии направляются дети с интеллектуальной недостаточностью. Поэтому особенно тщательно рекомендуется проверять умственные способности дошкольников с тяжелым недоразвитием речи.
Обследование слуха у ребенка
При обследовании слуха следует проверить, как ребенок слышит разговорную речь нормальной громкости и шепот. Ребенка ставят спиной к логопеду на расстоянии 5—6 метров. Логопед делает полный выдох и шепотом называет слова, которые ребенок должен повторить, в первую очередь, предлагаются такие слова, как школа, чайник, машина, чемодан и т. д. В случае возникшего затруднения логопед повторяет эти слова на расстоянии 4-х, а затем 3-х метров. В заключения указать, на каком расстоянии ребенок воспринимает шепот,
Если у членов комиссии появились сомнения относительно слуха ребенка, то рекомендуется установить, 'как он слышит речь обычной разговорной громкости.
В таких
случаях рекомендуется использовать картинки с изображением простых и знакомых детям предметов. Ребенка просят при этом не повторять слова, сказанные логопедом, а показать соответствующую картинку. Сначала детям предлагается показать где кошка, мячик, кукла, находясь с близкого расстояния. Затем уходят от него, постепенно увеличивая расстояние, и просят ребенка показать ту картинку, какую логопед назовет (возможен способ показа действия).
Если логопед обнаруживает снижение слуха у ребенка,
то обследуемый направляется на аудиометрическое исследование.
В соответствии с “Положением” дети со сниженным слухом в детский сад для детей с нарушением реч'и зачислению не подлежат.
Обследование интеллектуального развития детей
Наряду со слабослышащими на медико-педагогическую комиссию иногда попадают дети, недоразвитиг речи которых обусловлено умственной отсталостью. У них так же, как и у детей с общим недоразвитием при нормальном интеллекте', может наблюдаться недостаточный словарный запас, неправильное грамматическое построение предложений, нарушение произношения многих групп звуков и другие проявления речевого недоразвития. Поэтому перед членами комиссии стоит (сложная) задача правильно отличить одни состояния от других, сходных между собой лишь внешне;
отделить детей, у которых первичным является речевой дефект, а вторичным — задержка умственного развития, о? умственно отсталых. Это осуществляется в ходе совместного обследования логопедом и врачом-психоневрологом.
Врач-гасихоневролог анализирует различные причины и явления, которые могли повлечь за собой снижение интеллекта ребенка. Например, наличие патологических симптомов и остаточных явлений органического поражения центральной нервной системы, 'свидетельствующих-о перенесенной родовой или дородовой травме; заболеваний, протекавших в раннем возрасте и других факторов, обусловливающих
интеллектуальное развитие.
Особое внимание при обследовании интеллекта логопед и психоневролог уделяют уровню развития основных видов познавательной деятельности, проверят не только знания ребенка, но и его умственные способности. Специально подобранные задания направлены 'на то, чтобы определить степень умения ребенка производить сравнение, сопоставление, .выделять некоторые свойства предметов, главные и второстепенные признаки, обобщать их.
В процессе обследования обращается внимание на то, как ребенок решает задачу:^ целенаправленно ли приступает к выполнению задания, обращается ли за помощью в случае затруднений или пытается преодолеть возникшие трудности самостоятельно; .как принимает помощь логопеда, использует ли ее при выполнении аналогичных заданий или оставляет задание невыполненным.
Важно отметить запас представлений ребенка об окружающем мире, готовность к выполнению задания, наблюдательность, любознательность, память, а также устойчивость внимания; быстро ли отвлекается, утомляется, способен ли переключаться на другие виды деятельности.
,Так, дети с нормальным интеллектуальным развитием активно пользуются помощью, которую им оказывает логопед, а полученные навыки успешно применяют тут же при решении другой аналогичной задачи.
Для умственно отсталого ребенка небольшое число обучающих упражнений чаще всего является недостаточным, и при предъявлении других аналогичных заданий ему необходимы дополнительные приемы обучения.
Показательным фактором при выполнении задания умственно отсталым ребенком являются быстрая отвлекаемость и переключение на другой объект или уход 'в сторону от решения поставленной задачи, некритичиость в оценке результатов работы, топтание на месте при выполнении отдельных заданий, стереотипность действий.
Одним из наиболее ярких показателей умственного развития детей — счет и умение выполнять счетные операции. Поэтому рекомендуется ряд заданий, связанных с овладением счетными операциями. При их отборе следует исходить из программных требований массового детского сада соответствующей или предыдущей возрастной группы. Так, для детей до пяти лет счетные операции предлагаются в пределах 3—4-х единиц, после пяти лет — в пределах. 5-тн единиц действия я белее.
В процессе обследования задания надо давать с посге-пенным усложнением. Сначала обращать внимание на умение пранилвно пересчитать предметы (палочки, грибки и т. д.). При использовании наглядного материала выявляются навыки прямого 'количественного счета, который час-' то усваивается детыми механически. Далее предложить назвать числа в той последовательности, в какой ребенок их знает, начать считать дальше от названного числа. Задание — пересчитать наглядные предметы применяется и для того, чтобы выяснить, как ребенок выделяет конечный результат — итог счета, соотносит ли названное число с предметами. В таком задании можно использовать разнообразный счетный материал, например “Посчитай отдельно палоч--ки..., елочки..., грибки...”. Ребенок считает предложенные предметы или определяет их количество на каргинке “Дай 2-—4 грибка”.