Осуществляемое по этому показателю сравнение результатов, полученных на разных этапах определённого отрезка времени (учебной четверти, полугодия, года), является критерием успешности обучения, динамики роста познавательных возможностей детей. Дополнительными критериями определения эффективности формирования, профилактики и коррекции недостатков учебной деятельности школьников являются мера оказываемой помощи и время, требующееся каждому ученику для освобождения от помощи и приобретения самостоятельности в усвоении знаний, в учении. Если ученик стал систематически самостоятельно выполнять учебные задания, то, чтобы не задерживать его развитие, необходимо увеличить трудность заданий.
Наряду с вышеописанными формами и методами обучения, для устранения проблем в усвоении знаний рекомендуем в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися использовать метод поручений. Поручения учащиеся выполняют при непосредственной поддержке учителя. Они должны вызывать у учащихся положительные эмоции..
||. Практическая часть.
1. Методики, определяющие уровень неуспеваемости.
Методика “Корректурная проба” (буквенный вариант).
Методика используется для определения объёма внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.
Норма объёма внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее.
Время работы – 5 минут.
Инструкция: “На листе с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркнуть такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут.
Пример:
Е К Р Н С О А Р Н Е С В А Р К В Р Е
Стимульный материал.
А К С Н В Е Р А М П А О Б А С З Е А Ю Р А Ц К А Ч П Ш А Ы Т А
О В Р К А Н В С А Е Р Н Т Р О Н К И С Ч О Д В И О Ц Ф О Т З О С
К А Н Е О С В Р А Е Т Г Ч К Л И А Ы З К Т Р К Я Б Д К П К Ш У
В Р Е С О А К В М Т А В Н Ш Л Ч В И Ц Ф В Д Б О Т В Е И С М В
Н С А К Р В О Ч Т Н У Ы П Л Б Н П М Н К О У Ч Л Ю Н Р А В Н Щ
Р В О Е С Н А Р Ч К П Р Л Б К У В С Р Ф Ч З Х Р Е Л Ю Р С Р К И
Е Н Р А Е Р С К В Ч Б Щ Д Р А Е П Т М И С Е М В Ш Е О Л Д Т Е
О С К В Н Е Р А О С В Ч Б Ш Л О И М А У Ч О И П О Е О Н А Ы Б
В К А О С Н Е Р К В И В М Т О Б Щ В Ч Ы Ц Н Е П В М И Т Б Е З
С Е Н А О В К С Е А В М Л Д Ж С К Н П М Ч С И Г Т А Ш П Б С К
К О С Н А К С А Е В И Л К Ы Ч Б Щ Ж О Л К П М С Ч Е Г Ш К А Р
О В К Р Е Н Р Е С О Л Т И Н О П С О Ы О Д Ю И О З П С Ч Я И Е
А С К Р А С К О В Р А К В С И Н Е А Т Б О А Ц В К Р Н А И О Т
Н А О С К О Е В О Л Ц К Е Н Ш З Д Р Н С В Ы К И С Т Н Б Ю Н В
В Н Е О С Е К Р А В Т Ц К Е В Л Ш П ТВ С Б Д В Н Щ З Э В И С
С Е В Н Р К С Т Б Е Р З Ш Д С Ч И С Е А П Р У С Я Ы П С М Т Н
Е Р М П А В Е Г Л И П С Ч Т Е В А Р Б М У Ц Е В С А М Е И Н Е
Н К И Т Г А Ч О Д Е С Т У Ш Е Ч Ф Ж О Ш Б Н Е Ю Т П Ц Р З О Л
К Ы З У А В Е Л Б Ж Н Е К Ф HЛ У Ю ХИ Ч М Н Б Т Щ Е В П О С Д
Методика “Долговременная память”.
Экспериментальный материал состоит из следующего задания: экспериментатор сообщает: “Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно:
Стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко”.
Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:
C=B:A*100%,
Где A – общее количество слов,
B– количество запомнившихся слов,
C – коэффициент долговременной памяти.
Результаты интерпретируются следующим образом:
75-100% - высокий уровень;
50-75% - средний уровень;
30-50% - низкий уровень;
ниже 30% - очень низкий уровень.
При получении результатов: “низкий уровень”, “очень низкий уровень” можно использовать следующие упражнения:
Упражнение №3. “Двойная стимуляция памяти”.
Перед учеником раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов ( например, яблоко, троллейбус, чайник, самолёт, Ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д. ). Ребёнку говорят: “Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи её в сторону”. Затем читается первое слово. После того, как ученик отложит картинку, читается второе слово и т.д. Далее ученик должен воспроизвести предъявленные слова, которые ему были названы.
Примерный набор слов:
пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т.д.
Упражнение №4. “Конкретизация абстрактного”.
“Найдите конкретные зрительные образы, которые могут ассоциироваться с каждым из приведённых ниже слов, например, любовь\сердце и т.д.”
зима время бедность
смерть жара терпение
свобода обед болезнь
танец энергия скука
справедливость скорость надежда
нежность виновность счастье
Все эти упражнения направлены на формирование умения устанавливать логические ассоциации, т.е. Развивают логический вид запоминания. Однако в школе часто нужно запомнить материал, внешне логически не связанный.
Упражнение №5. “Нелогические ассоциации”.
Дайте детям несколько слов, логически не связанных между собой.
Книга Цветок Сосиска Мыло
Предложите им попробовать найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. Пусть они фиксируют первые пришедшие на ум ассоциации. Постарайтесь дать простор их воображению, не ограничивайте их рамками логических ассоциаций. В результате должна получиться маленькая история.
Эти упражнения желательно использовать как можно чаще, чтобы выработать у детей устойчивый навык.
Для определения уровня абстрактно-логического мышления можно использовать методику “Четвёртый лишний”.
Ребёнку зачитывается четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребёнку предлагается найти “лишнее” слово и объяснить, почему оно “лишнее”.
- книга, портфель, чемодан, кошелёк;
- печка, керосинка, свеча, электроплитка;
- трамвай, автобус, трактор, троллейбус;
- лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;
- река, мост, озеро, море;
- бабочка, линейка, карандаш, ластик;
- добрый, ласковый, весёлый, злой;
- дедушка, учитель, папа, мама;
- минута, секунда, час, вечер;
- Василий, Фёдор, Иванов, Семён.
(“Лишние” слова выделены курсивом.)
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный – 0 баллов.
10-8 баллов – высокий уровень развития обобщения;
7-5 баллов – средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов;
4 и менее баллов – способность к обобщению развита слабо.
Результаты исследования заносятся в протокол.
Протокол
Ф.И. ребёнка _________________________ Дата ___________________
Возраст _________________ Класс _______ Школа № _______________
Количество набранных баллов __________________________________
Заключение __________________________________________________
_____________________________________________________________
Для диагностики сформированности приемов учебной деятельности можно использовать методику “Рисование по точкам”.
Эта методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах №1 и №5 служат неправильные треугольники, в задачах №2 – неправильная трапеция, в задаче №3 – ромб, в задаче №4 – квадрат и в задаче №5 – четырёхлучевая звезда.
Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребёнком кладут книжечку с заданием. На первом, чистом листе записывают данные об испытуемом (фамилия, имя, возраст, номер школы, класс, дата обследования и, в случае необходимости, какие-либо дополнительные сведения). Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием №1. Затем он говорит: “Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как у меня”. Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: “Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок ( следует указание на стороны треугольника; слова “вершина”, “стороны”, “треугольник” экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки ( следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять. Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точка одинаковые или нет?” Получив ответ “нет”,экспериментатор говорит: “Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зелёные. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зелёной к зелёной. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут ( следует указание на образец-треугольник). Если вы проведёте линию неправильно, то сотрите её резинкой, она не будет считаться. когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его. И так далее сколько успеете”.
По окончанию инструктирования дети берут простые карандаши и рисуют. Экспериментатор следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.
Оценка выполнения задания.
Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл. Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах №1 и №5 воспроизводящим образец ( хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах №2, №3 и №4 – любой четырёхугоник, в задаче №6 – любая звезда. Незавершённые фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.