3. Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет ).
4. Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10, 11лет.
5. Общение подростков в возрасте от 10-11 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т.д.). Каждый вид ведущей деятельности порождает свои эффекты в виде новых психических структур, качество и свойств.
Растущие психические возможности ребёнка являются естественным источником противоречия в системе взаимоотношений ребёнка со взрослыми. Эти противоречия находят свое выражение в несоответствии новых психологических возможностей ребёнка старой форме его взаимоотношений с окружающими людьми. Именно в этот момент наступает так называемый кризис развития.
Кризис развития – следующий основной элемент механизма развития ребёнка. Выгодский Л.С. под кризисом развития понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов смещений и изменений в личности ребёнка. Кризис- это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл будет обязательно переломным… ». Кризис-это цепь внутренних изменений ребёнка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса является перестройкой внутреннего переживания, определяющего отношение ребёнка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. На это указывала и Божович Л.И. [7] , согласно которой причиной возникновения кризиса являются неудовлетворение новых потребностей ребёнка. Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми.
Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребёнка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности. Каждый из нас встречался с проявлениями таких кризисов.
Первым в научной литературе был описан кризис полового созревания. Позднее был открыт кризис трех лет. Заем был изучен кризис семи лет. Наряду с ними выделяют также кризис новорожденности и кризис одного года. Таким образом, ребёнок от момента рождения и до периода юношества переживает пять кризисных периодов.
Любой кризис имеет две стороны, которые необходимо учитывать, раскрывая его психологическое содержание и значение для последующего развития ребёнка.
Первая из них- разрушительная сторона кризиса. Возникновение нового непременно отмирание нового непременно означает отмирание старого, эти процессы вообще сконцентрированы преимущественно в кризисных возрастах.
Однако негативная сторона кризиса – обратная, теневая для позитивной, конструктивной стороны. При этом для кризиса характерна неотчётливость границ, отделяющих начало и конец от смежных возрастов. Поэтому родителям, педагогам, воспитателем и врачам – педиатрам важно знать психологическую картину кризиса, а также индивидуальные особенности ребёнка, накладывающие свой отпечаток на его протекание.
Трудновоспитуемость детей в этот момент возникает вследствие того, «что изменение педагогической системы, применяемой к ребёнку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» (Л.С. Выгодский). Конфликты со взрослыми в это время возникают чаще, а вместе с ними приходят мучительные и болезненные переживания. Трёхлетний ребёнок на какое-то время становится упрямым, капризным, строптивым и своевольным. Семилетний ребёнок становится неуправляемым и капризным. У тринадцатилетних подростков падает работоспособность, затухает прежние интересы, а поведение приобретает негативный характер. В целом следует иметь в виду, что этап кризиса всегда сопровождается снижением темпа продвижения ребёнка в обучении.
В то же время нужно иметь виду, что протекания кризиса в значительной мере зависит от конкретных жизненных ситуаций. Если родители, воспитатели, учителя и другие значимые для ребёнка люди своевременно учитывают происходящие в нем изменения и в соответствии с ними выстраивают свое отношение, от протекание кризиса смягчается. Как отмечал А.Н. Леонтьев, «в действительности кризиса отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитий. Наоборот, кризис – это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребёнка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом воспитания ».
Наличие кризисных периодов в развитии ребёнка предполагает существование стабильных периодов. Если для них характерно прогрессивное развитие ребёнка, то развитие самого кризиса носит негативный, разрушительный характер. Происходит затухание прогрессивного характера развития. Наверно, потому Л.Н. Толстой называл это время «пустыней одиночества».
Именно в процессе развития, а не рост, возникают качественно новые психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа.
Психологическое новообразование – это:
· Во-первых, психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребёнка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, развития в данный период;
· Во-вторых, обобщенный результата этих изменений, всего психического развития ребёнка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребёнка на следующем возрастном периоде.
Каждый возрастной период характеризуется специфическим для него психологическим новообразованием, которое является ведущим для процесса развития и при этом характеризует перестройку всей личности ребёнка на новой основе. По мнению Л.С. Выгодского, оно выступает «основным критерием деления детского развития на отдельные возраста». Под новообразованиями следует понимать широкий спектр психических явлений – от психических процессов (например, наглядно-действенное мышление в раннем детстве) до отдельных свойств личности (рефлексия в подростковом возрасте).
Значимость понятия « психологическое новообразование » состоит в том, что появление принципиально новых психических характеристик существенным образом меняет психологическую картину возраста. Уже сама по себе эта новая картина может вызвать неадекватную реакцию родителей, педагогов или врачей. Для родителей и педагогов новое в поведении ребёнка нередко кажется появлением упрямства или капризов.
Таким образом, к основным понятиям процесса психического развития относятся:
· Социальная ситуация развития;
· Ведущая деятельность;
· Психологические новообразования;
· Период кризисного и стабильного развития ребёнка.
В настоящие время в отечественной науке значительно возраст интерес к развитию психической сферы школьников.
В медицинской литературе и практике широко употребляется термин «психическое здоровье», который был введён ВОЗ в 1979 году. При этом состояние психического здоровья, психосоциального развития детей. Основным условием нормального психосоциального развития (помимо здоровой нервной системы) признается спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая родителями, соответствующие условия общения с другими детьми и условия обучения. Особое внимание экспертов ВОЗ обращают на то, что именно в детстве проблемы психического здоровья имеют более прямую связь с окружающей обстановкой, нежели в другие возрастные периоды.
В психологическую литературу понятие психического здоровье стало входить сравнительно недавно. В ряде работ психическое здоровье соотносится с переживанием психологического комфорта и психологического дискомфорта.
А. Маслоу писал о двух составляющих психического здоровья. Это, во-первых, стремление людей быть «всем, чем они могут», развивать весь свой потенциал через само-актуализацию», во-вторых, стремление к гуманистическим ценностям. А. Эллис дополнил критерии следующими: интерес к самому себе, общественный интерес, самоконтроль, принятие самого себе, ответственность за свои эмоциональные нарушения.
Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностей ребёнка, приводящей потребностей лежит в основе школьных неврозов, проявляющихся в виде различных к депривации. Одного или нескольких детских заболеваний психосоматического генеза (бронхиальная астма, приступы рвоты, головные боли и т. п.).
Определяющую роль в патогенезе играет психологический, т. е. внутренний конфликт, который представляет собой несовместимость, столкновение противоречивых отношений личности. Присущие конфликту переживания становятся источником заболевания лишь в том случае, когда конфликт не может быть переработан так, чтобы исчезло патогенное напряжение и был найден рациональный, продуктивный выход из возникшего положения.
Психологический аспект психологического здоровья как раз и предполагает внимание к внутреннему миру ребёнка: его уверенности или неуверенности в своих силах, понимают им своих собственных способностей, интересов; его отношения к людям, окружающему миру, происходящим общественным событиям, к жизни и пр.
Большинство описании психологического здоровья содержит или подразумевает такое важнейшее свойство человека, как стрессоустойчивость, или жизненная стойкость, то есть способность к предопределению стрессовых ситуаций, жизненных трудностей без ущерба для общего здоровья. Оно, в свою очередь, предполагает активность личности, способнось её к усилиям, к определённому напряжению, побуждающему к действию, сопротивлению трудностям. Стрессовая ситуация не приводит психологически здорового человека к душевному смятению, апатии и бездействию, она заставляет его функционировать более интенсивно, с большей самоотдачей, либо делать сознательный выбор в предлагаемых условиях, либо создавать альтернативные условия, исключающие повторение осознанных трудностей.