42
воспитания на втором уровне позволит учитывать и другие аспекты формирования личности, такие как, например, половое воспитание (воспитание «мужественности» или «женственности»), воспитание по возрастным группам молодежи и т.п.
Безусловно, воспитательная система образовательного учреждения, деятельность которой будет направлена на формирование жизнеспособной личности школьника, не может обойтись без деятельности молодежных, спортивных и творческих организаций:
- Воспитательная функция молодежных организаций. Через эти структуры образовательное учреждение может реализовать свою политику по отношению к молодежи и, в частности, воспитательные функции. В современный период существующие молодежные организации не оказывают сколько-нибудь заметного влияния на воспитание молодежи, не имея соответствующих целей, структуры и необходимого финансирования. Эти организации малочисленны, их деятельность практически не координируется. Молодежные организации могут выступать достаточно действенным институтом воспитательной работы и проведения в жизнь молодежной политики образовательного учреждения при условии их частичного финансирования со стороны государства, а также при постановке им соответствующих задач и координации их деятельности. При этом воспитательная работа должна проводиться на втором уровне, с учетом интересов и склонностей тех групп молодежи, которые входят в соответствующие организации.
- Спортивные организации всегда играли значительную роль в становлении молодого поколения. Здесь происходило не только физическое воспитание, развитие физических качеств молодого человека, укрепление его здоровья, но и целенаправленное формирование морально-волевых качеств,
43
патриотизма и гражданского мужества, чем всегда отличались советские спортсмены. Особенно это было присуще спортивно-техническим и военно-прикладным видам спорта, где на идеях патриотизма были воспитаны значительные массы российского населения. Сейчас спортивные организации в России находятся в затруднительном положении, из-за отсутствия государственного финансирования и организационного единства.
Эффективность воспитательных функций спортивных организаций резко снизилась, что не замедлило сказаться как на успехах российских спортсменов, так и на патриотизме, отсутствие которого определило «утечку» ведущих спортсменов за границу. Немаловажную роль в этом сыграло падение престижа спортсменов в общественном мнении.
Успешность реализации модели воспитательной системы, ориентированной на формирование жизнеспособной личности, будет во многом зависеть от деятельности спортивных организаций. Государство должно определить цели и задачи спортивных организаций по формированию физически здорового, патриотически-настроенного поколения молодежи, обеспечив это соответствующими кадрам работников физической культуры, а также надлежащим финансированием.
- Творческие организации всегда имели огромное влияние на молодежь через объединения литераторов, поэтов, художников, музыкантов и т. п., но главным образом через произведения литературы и искусства. В настоящее время творческие организации, литература, искусство и кино переживают трудный период в связи с отсутствием государственного финансирования, переходом на самофинансирование и платные услуги. При проведении в жизнь государственной молодежной политики по воспитанию молодежи следует учесть то, что творческие организации могут частично решать задачи
44
первого уровня модели воспитательной системы и в большей мере способны эффективно осуществлять целевые установки второго уровня. На втором уровне, согласно предложенной модели, творческие организации как институт воспитания будут формировать личностные и гражданские качества молодежи в зависимости от имеющихся способностей и склонностей к тому или иному виду творческой деятельности. Для нормальной деятельности этих организаций необходима соответствующая подготовка кадров и надлежащее государственное финансирование.
Мы предполагаем, что предлагаемая нами модель воспитательной системы, должна включать в себя индивидуально-личностную поддержку в построении личностного пространства развития ребенка, в преодолении личностных и жизненных проблем, осуществляемую как в процессе традиционных видов педагогической деятельности (урок, внеклассные, внешкольные занятия, неформальное общение взрослого и ребенка), так и в процессе специально организованных видов деятельности. В числе последних:
–диалогическое общениеребенка и взрослого (беседа; непродолжительное общение; разговор, в которых взрослый предстает перед ребенком человеком понимающим, близким, которого можно спрашивать, с которым можно советоваться, которого можно чему-то учить, от чего-то предостерегать, от которого можно услышать мнение о себе, который заинтересован твоим мнением по вопросу, составляющему предмет беседы);
–уроки жизнетворчества, своеобразные уроки жизни, проводимые в форме классных часов, тематических вечеров, встреч с интересными людьми по жизненно важным проблемам, помогающие учащимся осваивать и постигать мудрые уроки жизни;
45
–«уроки вежливости», в подростковом и старшем возрасте –«уроки этикета»– специальные занятия, имеющие целью обучение детей и взрослых культурному поведению в различных жизненных ситуациях, в которых так и или иначе оказывается каждый человек;
–обучающие семинары, психологические тренинги, из которых дети учатся общаться, разрешать конфликты, преодолевать страхи, справляться с неудачами;
–индивидуальная программа саморазвития ученика, в процессе которой подросток вместе с взрослым проектирует и самостоятельно реализует программу личностного развития с учетом его личностных проблем, потребностей и способностей;
–образовательная программа для родителей «Педагогические советы», целью которой является психолого-педагогическое образование родителей;
–образовательные программы для учащихся «Историко-педагогические идеи родовой, социальной и исторической памяти в городе», «Духовно-культурные традиции и история родного города» и др.
Отличительной особенностью перечисленных выше видов деятельности является решение двуединой задачи: освоение учащимися актуальных жизненно важных знаний и психолого-педагогическая подготовка школьников к жизни. Важно дать ребенку позитивную установку, помочь наполниться уверенностью, отзывчивостью, оптимизмом, – всем тем, что составляет позитивное состояние духа; помочь настроить его сознание на радость, счастье. Бесспорно, для этого взрослый должен сам обладать способностью создавать вокруг себя пространство, наполненное позитивной энергией, уверенностью в том, что всё будет хорошо.
46
Описанная нами модели воспитательной системы образовательного учреждения, ориентированной на формирование жизнеспособной личности школьника, при условии ее дальнейшей доработки может составить основу новой концепции воспитания.
Вывод по второй главе:
Изучение психолого – педагогической литературы позволило нам рассмотреть критерии жизнеспособности, которые описывает М.П. Гурьянова. Мы выяснили, что существуют различные методы оценки данных критериев, которые позволяют нам объективно оценить является ли личность жизнеспособной.
Также мы выяснили, что в настоящее время различные образовательные учреждения реализуют программы по формированию свойств и качеств личности, присущих жизнеспособной личности. Но данные программы имеют лишь одностороннюю направленность, поэтому не могут гарантировать результатом сформированность всех качеств, присущих жизнеспособной личности.
На основе изучения медико – психолого – педагогической литературы, мы определили необходимые условия, необходимые для формирования жизнеспособной личности школьника, и благодаря этому описали модель воспитательной системы образовательного учреждения, ориентированной на формирование жизнеспособной личности школьника.
47
Заключение
В современном обществе заказчиками на воспитание жизнеспособной личности выступают различные социальные структуры: государство, общество, семья, школа, церковь, бизнес, другие социальные институты и, что очень важно, сам человек.
Раскрывая сущность понятия «жизнеспособная личность», мы описали несколько авторских подходов, рассматривающих жизнеспособность с точки зрения педагогики и психологии. Обобщая данные подходы, мы можем охарактеризовать жизнеспособность как понятие, в объем которого входит множество целостных технических, биологических, социобиологических и социальных систем. Оно выражает интегральную способность целостной системы к устойчивости, к сохранению своих функций в изменяющихся условиях внешней и внутренней среды. Система такого рода сохраняет свою жизнеспособность в определенных границах изменения среды. В этих границах она устойчива к воздействиям и успешно противостоит им, их деструктивному влиянию. Жизнеспособность всей системы зависит от функционирования подсистем жизнеобеспечения, необходимых для сохранения ее целостности и эффективного выполнения целевых функций.
Реализуя вторую задачу, мы проанализировали множество исследований, раскрывающих проблему формирования качеств, на которых базируется жизнеспособность. Данный анализ позволил нам констатировать тот факт, что современное подрастающее поколение не является жизнеспособным.
Третья задача подразумевала рассмотрение воспитательной системы образовательного учреждения как средство формирования жизнеспособной личности школьника, где мы рассмотрели подходы к понятию «воспитательная система», ее признаки и систему управления ею, придя к