Задачи:
1. Подвести детей к изображению;
2. Показать существенную взаимосвязь между изограмотностью и созданием рисунка;
3. Создать условия для реализации изоспособностей
4. Овладеть техническим навыком в рисовании;
5. Овладеть способами изображения форм предметов.
При работе с детьми использовались следующие методы и приемы:
1.Эмоциональный рассказ педагога;
2. Диалог на равных учителя с учащимися в процессе беседы;
3. Наглядные методы;
4. Словесные методы;
5. Упражнения, направленные на развитие графических навыков.
Занятия способствовали развитию изоспособностей у дошкольников, так как усвоив и повторив технику, детям было легче выполнять свою работу. Придавалось большое значение качеству изобразительного материала, умению правильно работать с материалом. Главное, о чем мы не забывали, это о необходимости ненавязчивом и твердом ведении ребенка вперед, учитывая его индивидуальность, его возможности.
Таким образом, эксперимент показал, что детям необходимо дать хорошую базу в приобретении основ изограмотности. Взрослому необходимо выражать одобрение по поводу каждой удачи самого творца, постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой. Занятие проходило в доверительной обстановке и спокойной атмосфере, где мы стремились к тому, чтобы не только талантливые дети проявляли себя, но и дети со средними способностями тянулись к ним. В группе ребята рисовали охотно и свободно. Свои работы выполняли увлеченно, непринужденно и ответственно. Необходимо отметить, что при сопоставлении работ формирующего и констатирующего экспериментов видно положительную динамику.
2.3. Задача и методика контрольного этапа эксперимента.
Завершив намеченный план работы, был проведен контрольный эксперимент.
Цель – выявление результатов проведенной работы по развитию основ изограмотности.
Задачи: закрепить округлую форму, сочетая изображение округлых предметов с проведением вертикальных линий, пробуждать чувства, удовольствие и радость. Дети из экспериментальной группы использовали те знания и практически опыт, которые они получили на занятиях в формирующем эксперименте.
| Ф.И.О. | Понимание целей, задач на уроке | Проявлениеинтересав процессе выполнения задания | Использование полученных знаний и умений для достижения цели | Прочность сформированных знаний | Соблюдение методическойпоследов-сти в работе | Творческое отношение к работе | Общий балл |
| 1.ТарантинаНадежда | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 2.КравцовАлександр | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 3.Олейников Данил | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2,5 |
| 4.ТимоноваАнастасия | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,5 |
| 5.ФроловРоман | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 6.ЗотоваЕлена | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1,6 |
Проанализировав работу контрольного эксперимента можно сделать следующие выводы: у детей контрольной группы отмечаются успехи незначительные. Такие результаты говорят о том, что развитие основ изограмотности у детей данной группы проводится без определенной системы занятий с детьми разного уровня развития. Работы детей не смогли достичь высшего уровня, вследствие недостаточного усвоения основ изограмотности.
У детей экспериментальной группы заметно расширились знания. Надя Т. активно принимала участие на занятии, упрочнила свои знания, соблюдала последовательность в работе. У Саши К. успехи значительнее, он стал активнее на занятии, использовал полученные знания и умения, творчески подошел к работе, правильно соблюдал последовательность в работе. Данил О. творчески отнесся к выполнению задания, последовательно выполнял работу, стал активнее, знания и умения стали на уровень выше предыдущего. В манере письма всех детей чувствуется раскованность, что было достигнуто при помощи упражнений, использованных на обучаемом занятии.
Таким образом, эффективность проделанной работы подтверждена следующими результатами:
| Ф.И.О. | Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | Качественный уровень |
| 1. ТарантинаНадежда | 2,5 | 3 | 0,5 |
| 2. КравцовАлександр | 2,1 | 3 | 0,9 |
| 3. ОлейниковДанил | 1,6 | 2,5 | 0,9 |
| 4. ТимоноваАнастасия | 2,3 | 2,5 | 0,2 |
| 5. ФроловРоман | 2,0 | 2,3 | 0,3 |
| 6. ЗотоваЕлена | 1,5 | 1,6 | 0,1 |
Как видно из таблицы, качественный уровень в экспериментальной группе составил от 0,5 до 0,9 баллов, а в контрольной – от 0,1 до 0,3 баллов, что
подтверждает эффективность и результативность проделанной работы.
Заключение.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:
1. Изучив теоретические исследования по проблеме изограмотности, анализируя результаты проведенного эксперимента, можно с уверенностью говорить о необходимости передачи основ изограмотности, которые способствуют развитию способности к изображению.
2. Занятия по обучению детей изограмотности развивают технические изоспособности.
3. Проведение обучения по экспериментальной методике является эффективным средством повышения основ изограмотности и оказывает особое воздействие на создание рисунка.
Структура работы состоит из двух частей: теоретической и практической. Опытно – экспериментальная часть состояла из трех этапов:
1. Констатирующий эксперимент;
2. Формирующий эксперимент;
3. Контрольный эксперимент.
На контрольном этапе исследования были обнаружены положительные изменения в развитии изограмотности детей экспериментальной группы.
Подводя итоги проведенной экспериментальной работы, появилась необходимость в рекомендациях для педагогов: чаще обращать внимание и обговаривать форму предметов как на занятиях по изоискусству, так и в повседневной жизни.
Литература:
- Бродский И. А. Репин-педагог. М., Изд-во Академия художеств СССР, 1960.
- Запорожцев А. В. Развитие произвольных движений. М., Изд-во АПН СССР, 1960.
- Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. М., Учпедгиз, 1961.
- Казакова Т. Г. Рисуют младшие дошкольники (пособие для воспитателя). М., «Просвещение», 1971.
- Ковалев А. Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности. – В кн.: Проблемы способностей. Отв. ред. В.Н.Мясенцев. М., 1962, с.155.
- Ломов Б. Ф. Формирование графических знаний, умений и навыков у учащихся. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.
- Платонов К. К. О знаниях, навыках и умениях.- «Советская педагогика», 1963, №11.
- Психология детей дошкольного возраста (Развитие познавательных процессов).- Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М., «Просвещение», 1964.
- под редакцией Н.П. Сакулиной «Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду». Изд. 5-е., М., Просвещение, 1971г.
- Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. М., «Просвещение», 1965.
- Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность.- В кн.: Сенсорное воспитание в детском саду (методические указания). Под ред. Саккулиной, Н. П. Поддьякова. М., «Просвещение». 1969.
- Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., «Просвещение», 1973.
- Сакулина Н. П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием, 1959.
- Система эстетического воспитания в детском саду. Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.
- Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. Под ред. А. П. Усовой и Н. П. Саккулиной. М., 1965.
- Флерина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., Учпедгиз, 1956.
- Художественное творчество и ребенок. Под общей ред. Н. А. Ветлугиной. М., «Педагогика», 1972.
Приложение
Конспект занятия №1
Рисование красками «Бублики»
Программное содержание: Учить детей рисовать кольцо одним быстрым движением, закрепить определение «круглая».
Оборудование: бумага формата А5, краска (охра), кисточки, тряпочки, баночки с водой.
Ход занятия:
Перед занятием вносим на подносе бублики, показываем детям, называем их. И в заключение говорим, что дети их будут рисовать.
Когда дети сели за столы, беру бублик и показываю его детям; «Вот какой хороший у меня бублик! Он круглый-круглый». При этом пальцем правой руки несколько раз провожу по бублику в направлении часовой стрелки от детей. Спрашиваю: «А что, ребятки, у него в середине?» При этих словах 2-3 раза просовываю палец в отверстие: «Бублик круглый, а в середине у него дырка. Бублик можно нарисовать, смотрите как». Кистью плашмя быстрым движением рисую 3-4 бублика: «Вот какие кругленькие получаются. А теперь вы попробуйте сначала пальчиками на бумаге, понарошку нарисовать, а я посмотрю, как у вас получается». Слежу, как дети проводят пальцем по бумаге, поощряю их при этом. «Теперь возьмите в правую ручку кисточку и покажите, как ее держите. Правильно. Теперь окуните всю кисть в краску и нарисуйте много круглых и красивых бубликов. Начинайте рисовать».
В ходе занятия слежу за выполнением работы, за положением руки без опоры на стол. Напоминаю детям о том, что на кисточку нажимать нельзя, так как она плохо рисует
При оценке отметила работы с наиболее правильным изображением круглой формы. Одобрила все работы в целом.
Конспект занятия №2
Рисование красками – «Разноцветные ленточки»