- соответствует ли содержание программе, задачам урока;
- проведена ли его дидактическая обработка;
- формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
- с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
- как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
- какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
- как осуществлялись межпредметные связи;
- соблюдались ли внутрипредметные связи;
- способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.
Тип и структура урока:
- какой тип урока избран, его целесообразность;
- место урока в системе уроков по данному разделу;
- как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
- каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
- соответствие структуры урока данному типу;
- как обеспечивалась целостность и завершенность урока.
Реализация принципов обучения:
- принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
- в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;
- как реализовывался принцип доступности обучения;
- с какой целью использовался каждый вид наглядности;
- как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков;
- как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников;
- в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;
- какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);
- как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;
- как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.
Методы обучения:
- в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
- какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
- какие методы способствовали активизации учения школьников;
- как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся.
- какова эффективность использованных методов и приемов обучения.
Организация учебной работы на уроке:
- как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
- как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
- осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;
- как организовывался контроль за деятельностью учащихся;
- правильно ли оценивались знания и умения учащихся;
- как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы);
- какие приемы использовал учитель для организации учащихся;
- как подводил итоги этапов и всего урока.
Система работы учителя:
- умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;
- показ учащимся рациональных способов учебной работы;
- определение объема учебного материала на урок;
- поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения(демократичный или авторитарный), объективность;
- роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.
Система работы учащихся:
- организованность и активность на разных этапах урока;
- адекватность эмоционального отклика;
- методы и приемы работы, уровень их сформированности;
- отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;
- уровень усвоения основных знаний и умений;
- наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.
Общие результаты урока:
- выполнение плана урока;
- мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;
- уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:
1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;
2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;
3-й - применение в новой ситуации, т.е. творческое;
- общая оценка результатов и эффективности урока;
- рекомендации по улучшению качества урока.
СХЕМА НАБЛЮДЕНИЙ И АНАЛИЗА УРОКА
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА
Школа ________________ Проверяющий _____________________________________________
Дата ____________Класс __________ Учащихся в классе_________ На уроке _______________
Ф.И.О. учителя ____________________________________________Предмет ________________
Тема
Учительская специальность проверяющего ______________пед. стаж__________ стаж дир. _____
Подпись проверяющего ______________________________________________________________
Общедидактический анализ урока
(Схема является примерной. Количество вопросов зависит от цели посещения)
- Оценка реализации основных принципов урока с точки зрения соблюдения оптимальной меры в их сочетании: научность с доступностью; принцип наглядности с принципом абстрактности и др.
- Оценка планирования задач урока:
- Четкость формирования образовательных, воспитательных и развивающих задач;
- Особо оценить постановку исследовательских задач, если таковые есть в программе педагога
- Умение поставить задачу урока перед учащимися.
- Полноценность содержания урока на различных этапах.
- Оценка оптимальности сочетания различных форм и методов.
- Использование различных приемов учебной работы, их целесообразность.
- Воспитание интереса к предмету.
- Контроль за усвоением знаний, умений учащихся, формы контроля, оценка содержания вопросов и заданий, соответственно оценок уровню знаний учащихся.
- Оценка применения дифференцированного подхода к учащемуся. Дифференциация объема; степени сложности, темпа обучения и степени помощи оказываемой учащимся.
- Оценка оптимальности структуры урока и рациональности расхода времени на различных его этапах.
- Оценка взаимоотношений педагога и учащихся.
- Использование возможности учебного кабинета, лаборатории, мастерской, целесообразность использования средств обучения.
- Соблюдение школьных гигиенических требований на уроке.
- Учет ранее высказанных рекомендаций.
- Рекомендации и предложения.
Психологический анализ урока
1. Психическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, бодрое или пассивное настроение и его причины, наличие или отсутствие эмоционального отклика учащихся на уроке).