Физическое воспитание во взаимосвязи с нравственным воспитанием в младшем школьном возрасте (стр. 4 из 5)

1.7 Психолого-педагогическая особенность младшего школьного возраста

Начало младшего школьного возраста поступления ребенка в школу. Этот период происходит психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста ещё не завершили своего формирования, вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.

В младшем школьном возрасте отмечается не равномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков.

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников ещё неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая.

На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности. Выполнение, которых получает общественную оценку.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.

В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения.

На протяжении младшего школьного возраста начинает, складывается новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Младший школьный возраст является сензитивным для:

- формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

-развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учится;

-раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

-развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

-становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

-усвоения социальных норм, нравственного развития;

-развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершенствуется и закрепляются новые достижения ребенка.

Младший школьный возраст-это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учится, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.[8, 124c]

ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

1. Метод анализа научно- методической литературы.

2. Метод педагогического эксперимента, с использованием методики измерения решительности и смелости.

3. Метод наблюдения.

4. метод математической статистики

Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту ( силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

rp = 1 -

знак суммирования.

n- общее число наблюдений

d-разность между рангами рассматриваемых признаков

В данной работе было проанализировано 22 источника. Авторы данной проблемы говорят: на занятиях физическими упражнениями для формирования положительных черт характера, нравственных качеств используются разнообразные методы: убеждение, оценка поступков (поощрение, похвала, осуждение, порицание), положительный пример детей и самого учителя, практическое приучение к правильным действиям и поступкам.

В нашей работе мы использовали метод наблюдения – это целенаправленное организованное восприятие предметов и явлений.

Наблюдали за учащимися 4 класса на учебно-воспитательных занятиях.

Метод Эксперимент – способ исследования отличающийся от наблюдения активным характером, преобразующим воздействие на объект изучения.

Провели тестирование с использованием методики измерения решительности и смелости, падение спиной, сохраняя прямое положение корпуса, с площадки высотой 150см на руки страхующих;

Прыжок толчком двумя ногами вверх с площадки 50*50см, которая постепенно поднимается над полом на 1,5м.

Решительность измеряется временем (с) от команды до начала действия.

Наша работа состояла из 4 этапов

1 этап – подбор и анализ источников

2 этап – оформление теоретической части работы

3этап-подбор методов исследования

4 этап – проведение эксперимента

2.2 Организация и результаты исследования

Во время прохождения преддипломной практики мы проводили свой эксперимент на нескольких этапах. На первом этапе мы выделил группу, на которой в дальнейшем проводили свой эксперимент «Определение решительности и смелости». В ее вошли 18 детей, 8 девочек и 10 мальчиков, в возрасте от 10 до 11 лет.

Учащиеся этой группы в течение исследования занимались на уроках физической культуры, часах здоровья, секциях в которых работали над развитием решительности и смелости.

На первом этапе исследования мы провели тестирование предложив учащимся выполнить следующее упражнение:

· падение спиной сохраняя прямое положение корпуса с площадки высотой 150 см на руки страхующих.

Тестирование проводилось для того чтобы выявить какой уровень развития решительности и смелости на начальном этапе нашего исследования. Мы получили следующие результат: 9 человек из 18 смогли выполнить данное упражнение.

Таблица результатов испытаний на решительность учащихся

4 класса №1 ( прыжок спиной с высоты на руки страхующих)

без учета времени

ФИО	Начало исследования	Конец практики
Юля	-	-
Антон	-	-
Александр	+	+
Илья	-	+
Алина	_	+
Александра	+	+
Николай	+	+
Кирилл	-	+
Сергей	+	+
Максим	-	-
Вадик	+	+
Олег	+	+
Вероника	+	+
Анжелика	-	-
Настя	-	+
Арина	-	+
Никита	+	+
Карина	-	-
Вова	+	+

Данное упражнение не выполнили все дети, так как такие упражнения ранее им не предлагались.

На втором этапе нашего исследования во время проведения уроков физической культуры, для воспитания и повышения уровня решительности и смелости, на дополнительных занятиях ,часах здоровья мы использовали следующие упражнения:

1 стоя на гимнастическом снаряде размером 50/50 см, учащимся нужно было совершить прыжок толчком двух ног вверх, которая постепенно поднимается над полом на 1,5 м.

2 учащимся, стоя на гимнастическом снаряде площадью 80 см и высотой 1,3 м перед которым был начерчен квадрат, нужно было прыгнуть в его;

3 учащимся, стоя на гимнастическом снаряде площадью 80 см и высотой 1,3 м перед которым был начерчен квадрат, нужно было прыгнуть в его, с завязанными глазами.

На третьем этапе мы провели следующий комплекс мероприятий, направленный на воспитание смелости и решительности:

1 учащиеся должны были стоя на пологом спуске, на котором были расставлены лыжные палки, попытаться объехать их, не сбив не одной палки.