Данные заносим в таблицу:
| № п/п | Дата | Изменения в природе | Возможные процессы из жизни кукушки | |
| 1 | Первый голос кукушки | ? | ? | На 12-й день кукушонок появится из яйца |
| 2 | Смолкание голосов кукушек | ? | Окончание гнездовых забот | |
Вторая вспышка «кукования» | ? | Начало второе откладки другими птицами | Повторное подкладывание яиц в чужие гнезда Через 1-2 недели старые кукушки покинут наш лес и отправятся в дальнюю дорогу на юг | |
3 | Вторая вспышка «кукования» | ? | Через 11-12 дней появится из яйца кукушонок второго вывода 3-и недели кукушонок находится в гнезде. 1-а неделя чтобы окрепли крылья. Еще 1 чесяц прожорливый птенец не может сам отыскать необходимое количество пищи. Тогда молодая кукушка сможет двинуться в самостоятельную дорогу. | |
| 4 | Отлет последних кукушек | ? |
2.4. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ.
В заключение формирующего эксперимента нами был проведен повторный срез. Детям были предложены вопросы анкеты (см. гл. 2. 2.1.) Данные повторного среза показали, что после занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов. Например:
Ответы учащихся на вопрос: Что такое природа? Показали, что большинство учащихся дали достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов природы дети наиболее часто называли воздух, растения, воду, животных, человека (приложение № 1, диаграмма №1).
Или на вопрос: Что природа дает человеку? большинство учащихся дали правильные ответы (приложение № 1, диаграмма №2)
Следующая диаграмма иллюстрирует ответы учащихся на вопрос: Назовите охраняемые растения нашей местности (приложение № 1, диаграмма № 3). Полученные ответы позволяют сделать вывод о том, что занятия по программе привели к повышению уровня знаний об охраняемых растениях. Уменьшилось количество неточных ответов, многие растения, называвшиеся до занятий одним – двумя школьниками, стали известны большинству школьников.
Акцентируем внимание еще на ответах такого вопроса: Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности? Показывает, что у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в своей местности. (Приложение № 1, диаграмма № 8).
Ответы учащихся на вопрос «Как человек разрушает природу?», свидетельствует, что школьники узнали о многочисленной деятельности человека на природу (приложение № 1, диаграмма № 9).
Ответы учащихся на вопрос «Что могут сделать дети для охраны природы?», большинство детей осознало свою роль в охране и восстановлении природной среды (приложение № 1, диаграмма № 10).
Анализируя данные двух анкет видно, что у детей повысился уровень экологической культуры. Учащиеся стали более эмоционально воспринимать природу и произведения искусства о природе. Так, например, Малых Дима прочитал и рассказал своим товарищам сказку А. Дитриха и Г. Юрмина «Разноцветная речка» о вреде, который приносят промышленные заводы, загрязняя наши речки и озера. А Игорь Кравченко повесил кормушку и поделился со своими друзьями наблюдениями о том, какие птицы прилетали к его искусственной столовой. Группой детей был организован «голубой патруль» по очистке р. Мутнушки (Приложение № 11, фото 1). Пинаева Ирина, Сысоева Даша участвовали в посадке цветов (Приложение № 11, фото 2). Нагимов Денис, Логинова Оля занимались систематическими наблюдениями в природе, собирали лекарственные растения (Приложение № 11, фото 3). Быстрова Даша, Козгова Настя помогали ухаживать за домашними животными (Приложение № 11, фото 4).
Возрос интерес детей к проектной деятельности. Увеличилось количество детей экскурсоводов (2003 г – 3 человека, 2004 – 5 чел), консультантов по содержанию животных в домашних условиях (2003 г – 2 чел, 2004 г – 5 чел). Если в 2003 г презентовали свои проекты 2 человека, то в 2004 г – 4 человека.
Формирующий эксперимент, проводимый по данной программе во 2 классе средней общеобразовательной школе № 1 г. Чайковского показал, что дети стали больше интересоваться природой, у них расширились экологические знания.
Приведенные данные свидетельствуют об эффективности практической работы с учащимися в формировании экологической культуры.
1. Кружковая работа в системе дополнительного образования является оптимальной формой работы по формированию экологической культуры младших школьников.
2. Система работы с детьми младшего школьного возраста значительно расширяет и углубляет их знания о природе, формирует эмоциональную восприимчивость.
3. Кружковая работа формирует практические умения по оказанию помощи природе, знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи природе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводится высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического образования и воспитания достаточно освещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако систематическая работа по экологическому воспитанию младших школьников не ведется. Поэтому целью нашего исследования стала разработка программы «Юный эколог» позволяющая полнее реализовать возможности экологического воспитания и способствующая формированию экологической культуры.
Проделанная работа привела к следующим выводам:
1. Экологическое образование и воспитание школьников – приоритетное направление в учреждениях дополнительного образования, осуществляющееся с учетом возраста обучающихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.
2. Теоретические основы экологического образования и воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.
3. Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию и образованию, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.
4. Для систематизации работы необходима программа экологического образования и воспитания детей младшего школьного возраста, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности обучающихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.
5. При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.
6. Целенаправленная систематическая работа по экологическому образованию и воспитанию, проводимая в рамках специально разработанной программы кружка «Юный эколог», способствует значительному повышению экологической культуры школьников.
Подготовка дипломной работы убедила меня в большой важности разработки специальной программы совместной деятельности станции юных натуралистов и средней общеобразовательной школы, направленной на повышение экологической культуры учащихся начальных классов.
Список литературы
1. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. – 1999. - №1. С. 19-22
2. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. – М.: Агропромидат, 1989. – 383с.
3. Астафьев В.И., Черданцева А.Ф. Советы по домоводству. – Минск: Пламя, 1993. – 412с.
4. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. – 1990. - №1. – С.30-32.