Смекни!
smekni.com

Методическая деятельность (стр. 15 из 16)

I. Выдвижение гипотезы – развернутого предположения, где максимально подробно изложена система мер, за счет которых ожидается получить высокую эффективность методического процесса.

1. Выявление противоречий в педагогической практике на основе анализа внешней и внутренней образовательной ситуации.

2. Самоопределение в пространстве философии образования.

3. Определение основных педагогических принципов.

4. Формулирование целей проекта.

II. Формирование концепции - руководящей идеи, ведущего замысла.

1. Определение цели развития методической системы на основе анализа существующей.

2. Выявление структурных элементов концепции как системы.

3. Анализ необходимых (кадровых, финансовых, материально-технических и др.) ресурсов - условий для реализации идей концепции.

4. Обеспечение взаимодействия методической службы с внешней средой.

5. Создание условий для развития методической системы.

III. Разработка модели - материально реализуемой системы, изучение которой дает нам новую информацию об объекте.

1. Анализ педагогического коллектива (состава, уровня профессионального развития и т. д.).

2. Постановка целей и задач методической работы.

3. Разработка содержания методического обучения.

4. Выбор организационных форм, развивающих, педагогических технологий.

5. Разработка профессиограммы, циклограммы и др.

IV. Составление деятельностно-ресурсного плана.

1. Определение этапов методического процесса, сроков и исполнителей реализации проекта.

2. Разработка содержания методической и управленческой деятельности.

3. Ресурсное обеспечение реализации проекта.

Педагогический менеджмент, как и всякая деятельность, имеет целенаправленный характер. Это предопределяет необходимость вычленять основные цели менеджмента в учебных заведениях и определять правила их научно обоснованной формулировки. В качестве таких основных целей определяются следующие:

1) эффективное и планомерное использование сил, средств и времени всех работников учебного заведения и учащихся;

2) определение соответствия деятельности руководителей образовательного процесса учебных заведений конкретным целям и реальным планам развития образовательного учреждения;

3) полнота, сопоставимость, непротиворечивость, взаимосвязанность, конкретность и реальность определенных целей и их со-подчиненность главной цели — воспитанию, учению и развитию человека как свободной, ответственной и творческой личности, формированию у него готовности к труду, активной жизненной позиции, научного мировоззрения.

7. Технология программирования (разработки программы опытно-экспериментальной и научно-методической работы).

1. Выявление проблем и обоснование их актуальности - диагностико-аналитический этап.

1.1 Диагностика затруднений педагогов.

1.2 Анализ состояния учебно-воспитательного процесса.

1.3 Выявление и формулировка противоречий, нуждающихся в ликвидации с помощью новых методик, технологий, структур.

2. Разработка развернутой программы ОЭР и НМР - прогностический этап.

2.1 Постановка цели, ее декомпозиция в веер задач.

2.2 Построение модели новой технологии (методики, структуры, системы мер и т. д.).

2.3 Формулирование гипотезы, прогнозирование положительных результатов и возможных негативных последствий.

3. Организация экспериментальной, научно-методической и исследовательской работы – организационный этап.

3.1 Подготовка материальной базы.

3.2 Распределение управленческих функций.

3.3 Организация специальной подготовки кадров.

3.4 Научно-методическое обеспечение.

3.5 Стимулирование творческих педагогов, участвующих в ОЭР.

4. Реализация программы – практический этап.

4.1 Проведение исходных констатирующих срезов.

4.2 Реализация проекта (новой технологии, методики, системы мер и т. п.).

4.3 Отслеживание процесса, промежуточных (текущих) резу-зультатов.

4.4 Корректировка испытываемой технологии, контрольные срезы.

5. Оформление и описание хода и результатов ОЭ, НМ и НИР – обобщающий этап.

5.1 Обработка данных, соотнесение полученных результатов с поставленными целями.

5.2 Анализ всех результатов.

5.3 Корректировка гипотезы, модели в соответствии с результатами.

5.4 Описание хода и результатов методической работы.

6. Распространение новаций в педагогическом коллективе -внедренческий этап.

6.1 Изучение новой технологии, методики и др. в педагогическом коллективе.

6.2 Целенаправленное распространение лучшего опыта по реализации разработанных новшеств.

6.3 Внедрение новации как управляемый процесс.

8. Технология моделирования методического процесса.

Прежде чем рассмотреть технологию моделирования, важно разобраться в понятии модели и моделирования.

Модель – это знаковая система, отражающая какой-либо объект.

Модель – это объект, выбранный или преобразованный человеком в познавательных целях, дающий новую информацию об объекте.

Моделирование – это идеализированный способ конструирования основных компонентов методического процесса и их взаимосвязи.

Существующие разновидности моделей классифицируются следующим образом:

1. По форме преставления: графические, макетные, схематические, концептуальные, матричные, знаковые.

2. По характеру подготовки (специалистов) к участию в профессиональной деятельности:

а) экстенсивная, б) продуктивная, в) интенсивная.

3. По длительности действия:

а) статистические (1 - моментальные), б) динамические.

4. По доминирующему методу исследования:

а) теоретические (абстрактные), б) эмпирические.

5. Разновидности нормативных моделей:

а) модель деятельности, б) модель образования, в) модель включения в процесс.

Проблемы построения моделей: слабое владение технологией целеполагания, неточность прогнозирования, страх руководителей (пользователей) и неправильное использование результатов – связаны с этапами построения модели:

1. Постановка цели и задач.

2. Определение информационных ограничений.

3. Проверка на достоверность.

4. Реализация выводов и обновление модели.

Руководителям, занимающимся моделированием методического процесса, важно знать условия эффективного использования модели в решениях методических проблем. К объективным условиям можно отнести:

- ресурсную обеспеченность (информационную, кадровую, научно-методическую и др.);

- управленческое мастерство;

- микроклимат в коллективе;

- обновление моделей;

- использование компьютерных технологий.

К субъективным же условиям относятся:

- готовность педагогов к инновациям;

- сопротивление членов педагогического коллектива;

- страх руководителей методических подразделений как пользователей технологии моделирования;

- методическое обучение сотрудников, причастных к организации методической работы, использованию разработанных моделей, например, модель системы оптимальной методической работы.

Моделирование является важнейшим этапом процесса проектирования (см. п. 6).

Таким образом, технология моделирования включает в себя следующие этапы:

1. Анализ педагогического коллектива (на основе диагностики состава, уровня профессионального развития т. д.).

2. Постановка целей и задач методической работы для разных групп педагогов.

3. Разработка содержания методического обучения преподавателей.

4. Выбор оптимальных организационных форм, развивающих, педагогических технологий.

5. Пересмотр (если этого требует новая модель) штатного расписания.

6. Разработка профессиограммы, циклограммы управления и др.

7. Определение информационных и других ресурсных ограничений.

8. Внедрение разработанной модели.

9. Проверка модели на достоверность.

10. Реализация выводов и обновление модели.

11. Технология планирования системы методической работы.

Последовательность процесса планирования наиболее известна руководителям любого уровня, поэтому напомним его основные этапы:

1. Анализ итогов функционирования методической системы за прошедший период. Каковы сильные и слабые стороны сложившейся системы? Каковы возможности внутренней, особенно инновационной, и внешней среды?

2. Построение «дерева целей» плана. Что планируем достичь, что получить?

3. Определение альтернативных путей достижения целей.

4. Выбор лучшей - оптимальной - системы методической работы.

5. Освоение (реализация) плана.

Уметь планировать методическую работу значит осуществлять научную организацию труда педагогического коллектива, которая требует, чтобы вместо «авось» был точный расчёт; вместо «кое-как» - чёткий план работы; вместо «когда-нибудь» - точные календарные сроки. Планирование является важнейшей функцией управления, потому так важно овладеть технологией планирования, особенно в системе методической работы.

9. Технология управления инновационным процессом.

Технология управления инновационным процессом – это система целенаправленных последовательных операций и комплексной деятельности по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств.

Инновационный процесс можно организовать в несколько этапов.

На первом из них формулируются задачи с указанием конечной цели, условий, устанавливается уровень разработанности проблемы, определяется перспективность.

Главное на первом этапе - разработать иерархию целей, обозначить кратчайший путь, оптимизирующий последовательность выполнения операции для достижения конечной цели.

Второй этап предполагает выдвижение, уточнение и корректировку основных гипотетических положений инновации. Содержание гипотезы предопределяет очень многое: и организацию, и методы, и состояние инновации.

Сущность третьего этапа в том, чтобы теоретически обосновать задачи инноваций, разработать технологию. В этот период важно определить содержание и формы реализации конкретных задач.