регистрация / вход

Внеклассная работа по русскому языку с сиспользованием компьютера в 5-8-х классах

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Белгородский государственный университет»

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Белгородский государственный университет»

Старооскольский фИлиал

(СОФ Б елГУ)

Кафедра филологических дисциплин

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОПЬЮТЕРА В 5-8-Х КЛАССАХ

(НА ПРИМЕРЕ МАССОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ)

Выполнил : Лисицына Галина Александровна,

студент 250 группы

специальности «Русский язык и литература»

Научный руководитель:

к.п.н., доцент Пашкова Г.И.

Старый Оскол - 2010

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….....3

I . ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРА ………..5

1.1. Цели и задачи внеклассной работы по русскому языку с использованием компьютера…………………...………………………...………............................5

1.2. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку с использованием компьютера………………………………………… ………...10

II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ МАССОВЫХ ФОРМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРА ДЛЯ 5-8 КЛАССОВ ……………………………………….14

2.1. Олимпиада по русскому языку……………………………………..............14

2.2. Устный журнал………………………………………………………...........18

2.3. Неделя русского языка………………………………………………...........21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………...25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………....27

ПРИЛОЖЕНИЕ ..................................................................................................30

ВВЕДЕНИЕ

Внеклассной работой в отечественной школе начали заниматься сравнительно недавно – с начала 50-х годов XX века. Естественно поэтому, ее теоретические основы находятся в стадии разработки. Актуальность разработки и проведения внеклассной работы по русскому языку определяется также необходимостью формирования у школьников в сложных условиях переходного времени, переживаемого нашей страной, высоких этических ценностей, связанных с родиной, народом, духовной культурой народа, частью которого является язык.

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в постиндустриальное общество.

Во внеклассной работе по русскому языку компьютерные технологии должны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Настоящая работа представляет собой исследование видов и форм внеклассных мероприятий по русскому языку с применением компьютерных технологий в 5-8 классах.

Объектом исследования является организация внеклассной работы по русскому языку с использованием компьютера.

Предметом - процесс обучения русскому языку на внеклассных мероприятиях с использованием компьютера.

Актуальность темы обусловлена необходимостью выявления места и роли компьютерных технологий во внеклассной работе по русскому языку.

Основной целью работы является всестороннее описание возможностей использования компьютера во внеклассной работе, а также комплексное рассмотрение массовых форм внеклассной деятельности на примере олимпиады, устного журнала и недели русского языка.

Цель исследования определяет конкретные задачи работы, которые состоят в следующем:

1. Определить особенности организации внеклассной работы по русскому языку с использованием компьютера в 5-8 классах.

2. Выявить основные методические и дидактические принципы проведения внеклассных мероприятий массовых форм с использованием компьютера в 5-8 классах.

3. Определить роль компьютерных технологий во внеклассной деятельности по русскому языку.

4. Разработать содержание материала по русскому языку для проведения массовых форм внеклассной работы в 5-8 классах.

I . ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРА

1.1. Цели и задачи внеклассной работы по русскому языку с использованием компьютера

Система образования в нашей стране вступила в период фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием целей и ценностей образования, осознанием необходимости перехода к непрерывному образованию, новыми концептуальными подходами к разработке и использованию технологий обучения и т.д. На смену объяснительно-иллюстративным, репродуктивным методам обучения приходят новые информационно-поисковые. Общепризнанным является то, что психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культура использования персонального компьютера как средства решения задач учебной деятельности становятся сейчас необходимыми каждому человеку независимо от профессии. Все это представляет качественно новые требования и к внеклассной работе по русскому языку. Успешность осуществления позитивных для общества перемен связана, прежде всего, с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания.

Компьютеризация образования является в настоящее время приоритетным направлением в совершенствовании системы образования. Под компьютеризацией образования понимается оптимальное использование компьютерной техники в целостном образовательном процессе на всех его этапах для эффективного решения образовательных, воспитательных и развивающих задач. Она осуществляется через активно разрабатываемые в последние годы компьютерные технологии. Анализ современных педагогических технологий и их классификаций показал, что в настоящее время отечественными педагогами выделяется более пятидесяти технологий, направленных на оптимизацию педагогического процесса, максимальное повышение его эффективности, среди которых компьютерное обучение занимает не последнее место.

В основных направлениях реформы общеобразова­тельной и профессиональной школы сказано: «Свобод­ное владение русским языком должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения» [5; 54]. Такой уровень владения русским языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по русскому языку — различного типа уроков, факульта­тивных занятий, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию, а так же поэтапное введение в процесс воспитательной работы компьютерных технологий [20; 114].

К специфическим принципам внеклассной работы в методической литературе относят принципы: взаимо­связи классных и внеклассных занятий, научной углуб­ленности, практической направленности, занимательно­сти, добровольности и равного права как сильных, так и слабых учащихся на участие во внеклассной работе, индивидуального подхода к каждому и развития твор­ческих способностей, связи с внеклассной работой по русскому языку.

Повышению интереса к внеклассной работе способ­ствует занимательность. «Занимательность (ни в коем случае не развлекательность) внеклассных заня­тий, — пишет Н. М. Шанский, — должна быть лишь пе­дагогическим средством, но не целью работы» [23; 66]. Зани­мательность внеклассной работы связана с формой ее проведения, выбором методов и приемов работы, с ис­пользованием ТСО, ИКТ и наглядности, интересных заданий, лингвистических игр, с привлечением интересных фак­тов.

Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла учебные цели.

Компьютер позволяет существенно изменить способы управления образовательной деятельностью, погружая занимающихся в определенную игровую ситуацию, давая возможность занимающимся запросить определенную форму помощи, излагая учебный материал с иллюстрациями, графиками и т.д.

В настоящее время использование компьютера во внеклассной работе способствует развитию не только занимательности, но и приводит к резкому повышению эффективности усвоения материала и активизации речемыслительной деятельности учащихся.

В школьной практике сложились определенные фор­мы внеклассной работы с использованием компьютера. Они делятся на индивидуальные, групповые и массовые. Одни из них являются постоянно действующими, другие — эпизоди­ческими [16; 138]. Внеклассная работа по русскому языку является важнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя. Не секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. К 7-8 классам интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материа­ла, подлежащего изучению. Именно поэтому глав­ная задача внеклассной работы - развитие у школьников интереса к русскому языку и воспитание потребности изучать его. Педагогами и психологами доказано, что познавательный ин­терес является основным внутренним мотивом обучения, по­этому развитие познавательного интереса к русскому языку оказывается столь важным для учащихся.

Понятно, что этот интерес развивается прежде всего на уроках, но несомненно и то, что внеклассная работа предоставляет учителю огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников своим предметом, сделать его любимым.

Интерес, по мнению методистов, - это «такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей же­лание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим пред­метом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в лю­бознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке» [3; 4]. У учащихся одного и того же класса познавательный интерес часто проявляется по-разному. Выделяются три уровня познавательного интереса. Элементарным уровнем принято счи­тать «открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой на уроке» [24; 97]. Более высоким считается интерес к по­знанию существенных свойств предметов и явлений. Этот уро­вень требует поиска, оперирует имеющимися знаниями, догад­ками. Наиболее высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным свя­зям, к выявлению закономерностей, установлению общих прин­ципов явлений, действующих в разных условиях.

Внеклассная работа по русскому языку с использованием компьютера в школе преследует ту же цель, что и уроки русского языка,— обучение речевому общению на русском языке, что предусматривает пополнение активного словаря учащихся, формирова­ние умений правильного построения предложений, сообщение знаний о грамматическом строе русского языка, привитие орфографических и пунктуационных навыков и т.д. Это единство целей делает внеклассную работу серьезным дополнением к урокам русского языка.

Целью внеклассной работы с ИКТ определяются ее конк­ретные образовательные и воспитательные задачи, основными из которых являются:

1) закрепление программного материала по русско­му языку;

2) углубление и расширение знаний учащихся о русском языке и его закономерностях;

3) развитие письменной связной речи учащихся с одновременным развитием их логического мышления с помощью специальных компьютерных программ и заданий;

4) формирование первичных орфо­графических к пунктуационных навыков;

5) пробуждение и поддержание интереса к изуче­нию русского языка;

6) воспитание интереса к чтению на русском языке через электронные учебники, формирование первоначальных умений рабо­тать со словарями, привитие элементарных навыков самостоятельной работы с материалом;

7) развитие индивидуальных способностей уча­щихся;

8) воспитание чувства патриотизма, формирование национального сознания, развитие нравствен­ного и эстетического идеала и т. д., которые в сово­купности составляют сущность воспитания учащихся.

Также можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе такой деятельности:

1) воспитание коммуникативной культуры школьников;

2) расширение и углубление запаса знаний учеников и фор­мирование лингвистической компетенции;

3) выявление и поддержка лингвистически одаренных уча­щихся;

4) поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих по русскому языку;

5) развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приоб­ретении знаний [11; 98].


1.2. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку с использованием компьютера

Во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации и быстрой модернизации системы подготовки, повышения качества обучения с использованием компьютерных технологий. Применение компьютерных технологий в учебном процессе дает возможность использовать в педагогической практике психолого-педагогические разработки, позволяющие интенсифицировать учебный процесс, реализовывать идеи развивающего обучения. Возможности компьютерных технологий как инструмента человеческой деятельности и принципиально нового средства обучения привело к появлению новых методов и организационных форм обучения и более быстрому их внедрению в учебный процесс. В отличие от уроков внеклассная работа по рус­скому языку характеризуется многообразием форм и видов.

Выделяются следующие формы внеклассной ра­боты: по способу подачи языкового материала — устные и письменные; по частоте проведения — систематические (постоянные) и эпизодические (разо­вые); по количеству участников — индивидуальные, групповые, массовые.

Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.

Во внеклассной работе по русскому языку преоб­ладают, особенно в младших классах, устные формы, что объясняется оперативностью устной речи и задачей развития в первую очередь устной речи.

К письменным формам внеклассной работы по рус­скому языку относятся стенная газета, листки рус­ского языка, стенды, а в связи с внедрением компьютерных технологий, большую популярность получают письменно-виртуальные формы работы: презентации, электронные журналы, газеты, лингвистические сайты. Все они характеризуются массовостью: вывешенные на видном месте, они стано­вятся достоянием учащихся всей школы. Все остальные виды внеклассной работы по рус­скому языку проводятся в устной форме. По охвату учащихся они могут быть индивидуальными, груп­повыми и массовыми. К индивидуальным видам внеклассной работы от­носятся; заучивание наизусть стихотворений и про­заических отрывков, работа над ролью (при подго­товке инсценировок к утреннику), подбор языкового материала (эта работа выполняется преимущественно в письменной форме), чтение детских книг, сказок на русском языке и некоторые другие. Все эти виды индивидуальной работы являются по существу под­готовительным этапом к проведению групповых и массовых внеклассных мероприятий.

К групповым относятся следующие виды работы: кружок русского языка, экскурсии (в библиотеку, на природу, на производство и т. д.), викторины и некоторые другие. Среди них наиболее приемлемым видом работы на начальном этапе обучения русскому языку является работа в кружке.

К массовым видам внеклассной работы относятся: утренники русского языка, праздники (например, праздник сказки, праздник детской книги, праздник поэзии), выставки (например, выставка детских книг, выставка лучших тетрадей, детских рисунков), кон­курсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую письменную работу, на лучшего чтеца), радиопереда­чи на русском языке, олимпиады, дни русского языка, кукольный театр и некоторые другие. Все эти виды внеклассной работы традиционно проводятся во всех школах, но не секрет что, большинство школьников уделяет большее внимание тем мероприятиям, где используются современные технологии. ИКТ может использоваться не только в финальной части мероприятия, но и в его подготовке (сбор информации, подбор наглядного материала и другое).

Одни из видов работы проводятся систематически, по особому расписанию, другие — эпизодически, один-два раза в год. Например, регулярно — один раз в две недели — проводятся занятия кружка русского языка; регулярно — раз в месяц — выпускаются лист­ки русского языка, электронная газета, пополняется школьная лингвистическая страничка на сайте; ежедневно или один-два раза в неделю организуются передачи по школьному радио. Такие массовые виды внеклассной работы, как утренник русского языка, праздник поэзии (или другие праздники), выставка лучших тетрадей, конкурсы, проводятся обычно эпизодически, один-два раза в год.

Все перечисленные и другие индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы по русскому языку тесно связаны между собой. При планировании внеклассной работы необходимо учитывать частоту проведения, а также методику под­готовки тех или иных видов мероприятий. Планировать работу следует так, чтобы она не создавала перегрузки учащихся и в то же время обеспечивала их равномерную, регулярную работу над овладением русским языком в течение всего периода обучения в школе. Этому может способствовать введение компьютерных технологий.

Основой подготовки ребенка к использованию компьютерных технологий во внеклассной работе по русскому языку служат принципы дидактики, определяющие требования к содержанию, методам, организационным формам и средствам обучения, ориентированным на достижение цели обучения. Из анализа общих свойств информации, ее видов и функций, влияния на развитие и воспитание человека вытекает требование: информация, циркулирующая во внеклассной работе, должна эффективно использоваться на каждом конкретном этапе процесса, в каждый момент деятельности обучающего и обучающегося. Это определяет выбор методов, организационных форм и средств обучения, которые должны обеспечивать активность познавательной деятельности обучающихся, когда все их внимание сосредотачивается на сути изучаемого явления или процесса, а не на компьютере, который выступает в качестве средства обучения.

Главной задачей использования компьютерных технологий является расширение интеллектуальных возможностей человека. В настоящее время изменяется само понятие обучения: усвоение знаний уступает место умению пользоваться информацией, получать ее с помощью компьютера.

Таким образом, в данной главе нами были рассмотрены цели и задачи внеклассной работы по русскому языку с использованием компьютера, а также определены ее основные формы и виды. В следующей главе нашего исследования мы рассмотрим методику проведения внеклассных мероприятий массовых форм по русскому языку с использованием компьютера для 5-8 классов.

II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ МАССОВЫХ ФОРМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРА ДЛЯ 5-8 КЛАССОВ

2.1. Олимпиада по русскому языку

Задачи модернизации образования не могут быть решены без оптимального внедрения информационных технологий во все его сферы. Использование информационных технологий дает толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности, что ведёт к их осуществлению на более высоком уровне. Работа с компьютером должна быть организована так, чтобы с первых же внеклассных занятий она стала мощным психолого-педагогическим средством формирования потребностно-мотивационного плана деятельности школьников, средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к изучаемому предмету. Правильно организованная работа учащихся с компьютером может способствовать в частности росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению русским языком во внеурочное время.

Интерес к русскому языку воспитывается всей классной и внеклассной работой по предмету. Немаловажное значение при этом имеет и чувство соревнования, которое неизбежно возникает при организации многих видов работы. Именно таким массовым соревнованием, проводимым в целях популяризации языковой культуры, и могут стать олимпиады. Олимпиада проверяет знания по русскому языку в объеме программы, уровень развития речи, грамматический кругозор и, наконец, сообразительность и смекалку школьников. Олимпиада выявляет лучшего. Каждый может попробовать в ней свои силы.

Олимпиада является действенным средством вовлечения во внеклассную работу большинства учащихся школы, так как проведение олимпиад предполагает развитие у школьников интереса к самостоятельному изучению различных разделов русского языка путем не только чтения научно-популярной литературы, работы со словарями, участие в работе факультативов, но и самостоятельным поиском информации через Интернет, виртуальные словари различной направленности.

Олимпиада может состоять из нескольких туров (2-4).

Проведение олимпиады позволяет определить, насколько глубоки знания по русскому языку, высокая речевая культура, начитанность, смекалка учащихся.

Такая проба сил, как Олимпиада, несомненно развивает логическое мышление учащихся, расширяя кругозор и повышая интерес к изучению русского языка. В отличие от описанных выше форм внеклассной работы, олимпиада требует огромных сил от школьников, здесь каждый активизирует свои собственные знания и умения.

Учебная олимпиада понимается большинством методистов как «соревнование, в ходе которого учащимися решается целый ряд мыслительных задач с целью определения личного первенства» [21; 53].

Много споров вызывает содержание олимпиад по русскому языку. Часть исследователей считает главным во время олим­пиады обстановку непринужденности, веселья, поэтому пред­лагает в качестве олимпиадных так называемые «шутливые» вопросы, вопросы на сообразительность, не имеющие отноше­ния к науке о языке. Например: «Назовите город, в котором живет один мальчик и 100 девочек». (Севастополь.) Эти воп­росы могут быть уместны на конкурсе смекалистых, на линг­вистическом КВН, а для олимпиады они непригодны, так как не проверяют уровень знаний учащихся. С другой стороны, учи­теля часто используют на олимпиаде задания, дублирующие вопросы и задания, сформулированные в школьных учебниках. В этом случае учащиеся воспринимают олимпиаду как дополнительный контрольный урок и участвуют в ней неохотно.

Очень важно для проводящего олимпиаду по русскому язы­ку понимать, что вопросы и задания не должны выходить за рамки школьной программы для этого класса. Нужно только так их сформулировать, чтобы они не повторяли заданий учеб­ника.

Олимпиада по русскому языку обычно проводится в не­сколько туров.

I тур предполагает участие всех учащихся класса (или шко­лы). Поэтому олимпиадные задания на этом этапе должны быть наиболее доступными, рассчитанными даже на слабоуспеваю­щего ученика. Поэтому I тур олимпиады обычно проводится учителем как домашнее задание. Задания олимпиады представлены в форме электронного журнала, где задания распределены по основным направлениям лингвистики (этимология, лексика, орфография, словообразование и т.д.). Отвечая на вопросы, ученик как бы перелистывает страницы лингвистической книги.

Обучающийся должен сдать электронный вариант своей олимпиадной работы. Следует ограничить время выполнения этого задания. Наиболее благоприятным являет­ся срок от 3 до 5 дней. За это время каждый ученик имеет воз­можность пойти в библиотеку, подобрать рекомендованную учителем литературу, изучить ее, возможно также здесь немаловажную роль будут играть виртуальные словари (толковый словарь, словарь русских синонимов, словарь ударений, этимологический словарь и другие) и лингвистические web-страницы.

При подготовке заданий I тура олимпиады могут помогать родители. Такую возможность следует поощрять. Может быть, заинтересовавшись, некоторые родители в следу­ющий раз помогут организовать и провести другие формы вне­классной работы по русскому языку, станут активными помощ­никами учителя в воспитании интереса к предмету.

II тур олимпиады проводится в классе. Его участниками ста­новятся победители I тура. При удачном подборе заданий для первого тура, учитывающем уровень знаний учащихся этого класса, ко II туру допускаются более 50% школьников. Итоги I тура обсуждаются учителем с ребятами на одном из уроков, совместно разбираются те задания, с которыми учащиеся не справились. Этот этап олимпиады особенно важен, так как уче­ники, не допущенные к участию во П туре, должны обязатель­но узнать оценку их работы, должны быть поощрены учителем к дальнейшему изучению науки о языке.

Задания для II тура олимпиады должны быть несколько сложнее, чем задания I тура. Однако учителю, готовящему эти задания, следует помнить, что формулировки вопросов не долж­ны значительно отличаться от того, с чем учащиеся уже сталкивались. Многие ученики теряются от неожиданных фор­мулировок вопросов. Однако победители II тура должны отличаться находчивостью, сообразительностью, начитаннос­тью в художественной и научной литературе, а также владением компьютера в рамках пользователя.

II тур олимпиады представляет собой задания, выполненные в форме электронного портфолио, где учащиеся, отвечая на вопросы олимпиады, создают свой лингвистический справочник. Задания для разных классов должны быть подобраны в соответствии с пройденным материалом. В дальнейшем, собранные электронные портфолио можно использовать как наглядный и иллюстративный материал как в других видах внеклассной работы, так и на уроках.

Использование ПК на олимпиадах по русскому языку показало, что меняется отношение учащихся к предмету, учащиеся не боятся проявлять свою инициативу в решении предлагаемых заданий, высказывать свое собственное мнение, стремятся овладеть программным материалом на более высоком уровне, чтобы справиться с заданиями теста на компьютере.

2.2. Устный журнал

Устный журнал - одна из свободных форм внеклассной работы, предполагающая большую свободу в выборе тематики, периодичности, возрастных особенностей учащихся.

Методисты рекомендуют его проведение уже в 4 классе. Одной из основных форм устный журнал может стать в 8-9 классах. Особенности этого возраста предполагают исключить из внеклассной работы такие формы, как чтение вслух, часы занимательной грамматики, реже использовать рассказы, беседы, и, напротив, включать такие формы, как лекции, встречи с интересными людьми, устный журнал, то есть массовые формы работы, которые позволяют выполнять задачи популяризации, сообщения новых сведений о языке, профориентации. Устный журнал, с его занимательностью, наглядностью, соответствует возрастным особенностям подростков, для которых характерен интерес к теоретическим сведениям о языке, его истории, сочетающейся с повышенным вниманием к экстралингвистическим факторам развития языка, конкретным фактам. Устный журнал позволяет перейти от внеязыковой информации к собственно лингвистической, сочетает в себе интеллектуальное и эмоциональное начала. Цель его проведения - повышение интереса к русскому языку, воспитание языковой культуры, развитие творческих способностей учащихся.

Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления информации к устному журналу. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к созданию мини-проектов. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их выполнения. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Устный журнал дает возможность учащимся наглядно представить результат своих действий. Информационные технологии целесообразно использовать в подготовке, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:

1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);

2) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);

3) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление).

Подготовка и проведение устного журнала позволяют привлечь к работе большое количество учащихся. Кроме того, эта форма внеклассной работы позволяет сочетать массовую работу с индивидуальной. В устный журнал включаются доклады и сообщения учащихся, которые могут быть подготовлены самостоятельно, разумеется, при соответствующей помощи учителя. При подготовке этих сообщений учащиеся могут использовать научно-популярную, научную литературу, справочники и словари как привычного книжного вида, так и виртуального.

Как одну из форм массовой работы его рекомендуют проводить на утреннике или вечере русского языка. Состав участников при подготовке устного журнала также может варьироваться. Это может быть кружок русского языка, класс, параллель. Кроме того, устный журнал может быть общешкольным, когда в редколлегию входят представители всех классов.

При организации такого вида деятельности следует учитывать много факторов: познавательные интересы учащихся, наличие в этих классах факультативных занятий, своеобразие курса русского языка. Основными темами во внеклассной работе с учениками этого возраста могут быть общие вопросы языка (происхождение и развитие языка, многообразие языков на земном шаре, родство славянских языков), нормы литературного языка, вопросы стилистики, сведения о происхождении слов и выражений. Богатый материал для ознакомления учащихся с этимологией слов предоставляют географические названия. Проведение устного журнала по топонимике будет способствовать укреплению межпредметных связей, так как топонимика - раздел языкознания, изучающий происхождение географических названий, - тесно связана с географией и историей.

Устный журнал отличается от других форм внеклассной работы широтой информации и, как правило, включает в себя несколько страниц. Привлекательность его сказывается в том, что проведения может включать многие элементы занимательности: наглядность (в оформлении зала, заставки к страницам, иллюстрации к выступлениям, подготовка презентаций в формате Power Point), драматизацию (некоторые страницы могут представлять собой инсценировки).

2.3. Неделя русского языка

Эпизодические внеклассные занятия: беседы, лекции, устные журналы, конкурсы и даже вечера русского языка, - проводимые разрозненно, в отрыве одно от другого, не так эффективны, как постоянно действующие (лекторий, кружки русского слова и т.п.). Если в школе существует клуб любителей русского языка, который организует систематическое проведение всех внеклассных занятий, их воспитательная и образовательная роль значительно возрастает. Однако возможны и другие формы объединения таких видов занятий.

Современные возможности позволяют связать несколько эпизодических форм внеклассной работы одной общей идеей и провести в школе целую неделю как путешествие в страну Русского Языка.

Начинается путешествие с объявления о том, что школа отправляется с такого-то числа в путешествие по стране Русского Языка, а в это время учащиеся могут побывать в городе Алфавите, в пещере Архаизмов, на плоскогорье знаков препинания, на архипелаге междометий и других интересных местах. А пока каждый класс самостоятельно выбирает средство передвижения, устанавливает маршрут путешествия, во время путешествия ведется электронный бортжурнал, выпускается газета-бюллетень или аналоговая презентация в формате PowerPoint, участвует в конкурсе любителей русского языка и заключительном вечере.

В конце объявления указываются “путеводители” по стране русского языка: “Слово о словах” Л. Успенского, “В мире слов” Б. Казанского, “Как рождаются и живут слова” М. Феллера и др.

Через неделю школьники знакомятся с картой страны. До начала недели каждый класс вырабатывает маршрут путешествия, в который входит обязательное посещение 2-3 пунктов всем классом, день самостоятельных путешествий и отчет о нем, веселый привал и заключительный вечер русского языка.

На разных этапах маршрут учащимся предлагаются те или иные задания, где возможно использование ИКТ. Так, одна из станций - пещера Архаизмов - предлагает индивидуальное или коллективное участие в создании мультимедийных проектов по теме "Архаизмы в современном русском языке".

Работа над созданием презентации позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного, идущего в ногу с современными технологиями, развивает умение истинно оценивать себя – научиться давать позитивную оценку и находить положительные стороны, научиться конструктивно, критиковать отрицательные моменты представления презентации. Все это развивает коммуникативность и умение сотрудничать, умение искать пути решения поставленной задачи, развивает исследовательские умения.

Дальнейшее совершенствование обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ нацеливает школу на неуклонное повышение эффективности и качества воспитательной работы, на развитие познавательных интересов учащихся и приобретение ими навыков самостоятельного пополнения знаний не только из учебников, но и образовательных интернет-сетей, специально разработанных виртуальных словарей, учебных программ и комплексов, на тесную связь изучения основ наук с жизнью.

Неделя русского языка – общешкольное мероприятие. Это оказывает большое влияние на отношение учащихся к своей школе, соученикам, младшим ребятам.

Несомненно, главная организующая роль принадлежит учи­телю. Его энтузиазм, желание заинтересовать учащихся сво­им предметом окажут плодотворное воздействие на учеников. Организационный комитет Недели может выполнять все необ­ходимые действия, связанные с организацией тех или иных ме­роприятий, но научная и методическая консультация о спосо­бах проведения их может быть дана только учителем.

Эффективными формами деятельности являются открытые заседания лингвистических кружков. Проведенные в дни Не­дели русского языка, такие заседания непременно привлекут внимание учащихся, и, возможно, некоторые из них станут постоянными участниками кружка.

Декада русского языка отличается от Недели, как видно, только по объему. В очень больших школах, каких в городе сей­час большинство, удобнее проводить Декаду русского языка, чтобы все классы имели возможность принять в ней участие. Если в школе каждая параллель включает 5-6 классов, то вре­мени для того, чтобы провести викторину, конкурс во всей па­раллели, понадобится больше, поэтому Декада русского языка оказывается здесь более эффективной.

День русского языка - это особая форма внеклассной рабо­ты. Она эффективна только в том случае, если работа ведется в школе систематически, если в течение года ученики участву­ют в конкурсах, викторинах, проводят утренники, вечера, изу­чают дополнительную литературу по лингвистическим дисцип­линам. В этом случае День русского языка может стать праздником, итогом внеклассной работы, проведенной в шко­ле за год. День русского языка плодотворно проходит в неболь­ших школах, где имеется 1-2 параллельных класса и школа работает в одну смену. Недостатком этой формы является то, что все мероприятия проводятся в одно время и ученики лише­ны возможности участвовать в нескольких из них, как во вре­мя Недели русского языка.

Чтобы День русского языка прошел успешно, необходимо долго и тщательно его готовить. Начинается подготовительная работа с составления плана, определения круга участников, форм работы. Такие мероприятия, как конкурс лингвистичес­ких газет, мультимедийных проектов по разным лингвистическим направлениям, олимпиада, конкурс сочинений на лингвистическую тему, проводятся заранее, чтобы в День русского языка можно было подвести итоги и наградить победителей.

Здесь немаловажно суметь на первоначальном этапе вызвать у детей большой интерес к данному мероприятию. Это зависит от подготовки и желания учителей воспитать в своих подопечных любовь к русскому языку. Методическая литература, опыт работы и фантазия руководителя кружка сделают данное мероприятие образовательным и увлекательным для учеников.

Рассмотренные нами примеры помогают нам сделать вывод о том, что сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Таким образом, становится ясно: сочетание традиционных и компьютерных технологий во внеклассной работе с массовыми формами по русскому языку в школе повышает эффективность обучения родному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в данной работе мы попытались доказать необходимость применения компьютерных технологий во внеклассной работе по русскому языку в 5-8 классах. В ходе нашего исследования мы выявили, что работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе, но и дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к олимпиадным заданиям – неуспех, обусловленный непониманием материала или пробела в знаниях. Обучаемому предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и словари, которые можно вызвать на экран при помощи одного лишь щелчка по мышке. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести предложенное задание до конца, опираясь на необходимую помощь. Он может создавать оптимальные условия для успешного освоения программного материала: при этом обеспечивается гибкая, достаточная и посильная нагрузка. Кроме того трудно переоценить роль компьютера как средства осуществления контроля над деятельностью учащихся со стороны учителя, а также как средства формирования и совершенствования самоконтроля. В затруднительных случаях компьютер позволяет ученику получать необходимые сведения справочного характера за короткий промежуток времени, предъявлять ему те или иные "ключи" для успешного решения поставленной задачи.

Также нами были разработаны материалы по русскому языку для проведения массовых форм внеклассной работы в 5-8 классах (см. приложение), где мы рассмотрели особенности проведения Олимпиады, устного журнала и недели русского языка.

В ходе работы, мы пришли к выводу, что использование новых технологий во внеклассной работе по русскому языку, базирующихся на применении компьютера - это не дань моде, а необходимость, так как они способствуют совершенствованию практических умений и навыков; позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения.

Таким образом, итогом данной работы является определение места современных компьютерных технологий во внеклассной работе по русскому языку в 5-8 классах, а также систематизация видов массовых форм внеклассной работы с использованием ИКТ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексаньянц, Л.М., Прохорова, Л.Н. Из опыта использования компьютера для контроля орфографических навыков/ Л.М. Алексаньянц// Русский язык в школе, №4. - 1999. - с.40-41

2. Афанасьева, П.В. Изучение орфографии с помощью компьютерной программы/ П.В. Афанасьева// Русский язык в школе, №5. - 2009. - с.14-17

3. Баранов М.Б. Пути развития у школьников 5-8 классов интереса к урокам русского языка/ М.Б.Баранов – М: Просвещение, 1965. – 214с.

4. Богданова, Г.А., Львова, С.И. Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка: из опыта работы/ Г.А. Богданова - М.: Просвещение, 1988. - 143с.

5. Виды внеклассной работы по русскому языку/ Сост. М. М. Морозова – М.: - Просвещение, 1968. - 273с.

6. Внеклассная и внешкольная работа по русскому языку и литературе в национальной школе/ Под ред. К.В. Мальцевой, М.Н. Борисовой.- М.: Просвещение,1982. - 185с.

7. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1981. - 134с.

8. Голубева, И.В., Нарушевич, А.Г. Готовимся к олимпиаде по русскому языку/ И.В. Голубева// Русский язык в школе, №3. - 1999. - с.41-45

9. Евлампиева, Е.А. Внеклассные мероприятия по русскому языку/ Е.А. Евлампиева - Чебоксары: "Клио", 1999. - 66с.

10. Коротаева, Е.В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов/ Е.В. Коротаева// Русский язык в школе, №5. - 1999. - с3-8

11. Кружковая работа по русскому языку. Пособие для учителей/ Н.Н. Ушаков. –М.: Просвещение, 1979. - 349 с.

12. Крушинская, Т. Ф. Интерактивная доска на уроках русского языка/ Т.Ф. Крушинская// Русский язык в школе, №7. - 2009. - с.17-23

13. Кустова, Г.И. Использование Интернет-ресурсов в школьном обучении: Национальный корпус русского языка/ Г.И. Кустова// Русский язык в школе, №10. - 2009. - с.25-33

14. Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учеб. Пособие/ Л.З.Шакирова, Л.Г.Саяхова и др.:- Л.: Просвещение,1990.- 416с.

15. Орг, А.О. Олимпиады по русскому языку/ А.О. Орг - М.: Просвещение, 1994. - 112с.

16. Организация внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.-184с.

17. Панов, Б.Т. Организация учебного процесса по русскому языку в школе/ Б.Т. Панов - М.: Просвещение, 1991. - 271с.

18. Пашкова, Г.И. Организация самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий/ Г.И. Пашкова - М.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - 172с.

19. Соболева, С.Н. Современные дидактические средства при формировании грамотности учащихся/ С.Н. Соболева// Русский язык в школе, №4. - 1999. - с.40-41

20. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе/ А.В.Текучев.-М.:Просвещение,1980.-114с.

21. Ушаков Н. Н и др. Внеурочная работа по русскому языку/Н.Н.Ушаков, Г. Н.Суворов .- М.:Просвещение, 1985.-241с.

22. Черненко, Н. М. Стилистика компьютерного общения/ Н.М. Черненко// Русский язык в школе, №5. - 2009. - с.14-17

23. Шанский Н. М. Педагогическое содержание и лингводидактический характер внеклассной работы по русскому языку в не­русской школе/Н.М.Шанский//Русский язык за рубежом - 2002- № 2- C. 66-68

24. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учеб­ном процессе/ Г.И. Щукина.- М.: Просвещение, 1986-126с.

Приложение

КОНСПЕКТ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 8 КЛАССЕ НА ТЕМУ:

«МЫ - ЗА ЧИСТОТУ РУССКОГО ЯЗЫКА! (УСТНЫЙ ЖУРНАЛ)»

ТЕМА: «Мы – за чистоту русского языка! (Устный журнал)».

ЗАДАЧИ:

1) формирование негативного отношения к ненормативной лексике;

2) развитие языкового вкуса;

3)способствовать воспитанию культуры речевого общения, любви к родному языку;

4) развивать у учащихся умение анализировать языковые явления;

5)способствовать воспитанию нравственных качеств: опрятность, скромность, любовь к окружающим;

6) способствовать развитию навыков самостоятельной работы с использованием ИКТ.

НАГЛЯДНОСТЬ И ОБОРУДОВАНИЕ: плакаты о вреде сквернословия; с высказываниями писателей о языке:

Язык — душа нации. Язык — это есть живая плоть идеи, чувства, мысли. (А.Н.Толстой).

Русский язык неисчерпаемо богат и все обогащается с быстротой поражающей. (М. Горький).

Слайды презентации о вреде сквернословия.

Опережающее задание: сбор и подготовка материалов с помощью интернет-ресурсов для создания проекта по предложенной теме, а также подготовка презентации в формате PowerPoint

Ход мероприятия:

Ведущий 1. Стыд — одно из самых тонких, деликатных и вместе с тем жизненно необходимых качеств. Человек должен стыдиться, и много стыдиться, если он человек. Сегодня мы поговорим о стыде перед словом. Чем больше этого стыда, тем лучше речь (слайд 1).

Чтец 1.

Язык народа и богат, и точен.

Но есть, увы, и бранные слова.

Они растут, как сорная трава,

У плохо перепаханных обочин. —

(Н. Рыленков).

Ведущий 2 . Стыд перед словом... В языке есть слова, которых нужно стыдиться. О таких словах и пойдет речь (слайд 2).

Чтец 2 .

Что самое плохое, объясни!

Дурные мысли, губящие душу...

Ты на замок тяжелый их замкни

И ни за что не выпускай наружу.

А хуже что? Скорее говори!

Слова дурные: заглуши их песней!

Мелодии с зари и до зари

Пускай звучат — что может быть прелестней!..

(Р. Гамзатов).

Ведущий 1. Что такое сквернословие: порок пли болезнь? (слайд 3) Вопрос этот постав лен не совсем правильно. Сначала, когда еще можно остановиться, не сказать, не произнести, сквернословие, безусловно, порок. Но постепенно оно становится болезнью. Человек уже не может построить элементарное предложение, не употребив плохих слов.

Ведущий 2. Вседозволенность речи оборачивается болезнью интеллекта, бедой искаженного сознания. Часто такой человек, попадая в «приличное общество», старается больше молчать, чтобы ненароком не сказать грубого слова. В медицине известен синдром Туретта, когда человек утрачивает речь, но сохраняет способность сквернословить. Нам всем следует понимать опасность тотального распространения сквернословия, которое в последнее время принимает угрожающие черты и формы (слайд 4).

Ведущий 1. Сквернословие захватило людей-всех возрастов. В детском саду не знают подчас, что делать с мальчиком, живущим в рабочем общежитии. Он учит «родному языку» всю группу. Играя в хоккей, подростки 14—16 лет общаются друг с другом, часто используя ругательства. Сквернословие охватило все ипостаси речи: его можно услышать не только от пьяного, не только, как пишет А.И. Солженицын, «при посадке на загородный автобус», но и при задушевной беседе (слайд 5).

Чтец 3.

Слова — дрова.

Но греет речь,

Нас мыслей обжигает пламя.

Душа пытливая, как печь,

Все время топится словами.

И сырость слов,

И сырость дров

Один и тот же грех имеют:

Трещат,

Дымят.

Но мало греют

И душу в непогодь,

И кров.

Слова бывают

И скверны,

И дым от них

Такого рода,

Как будто у живой души

Забиты сажен дымоходы.

(В. Федоров).

Ведущий 2. Ругательства стали выполнять роль заменителей пауз. Когда-то не очень грамотные люди насыщали свою речь бесконечными вот, значит, так сказать. Теперь их место занимают грязные, постыдные слова или их эквиваленты. Сквернословие охватило многие профессии.

Ведущий 1. Сквернословие стало печальным знаком речи. Приезжая на учебу и попадая в студенческие общежития, иностранцы на первых же занятиях спрашивают у преподавателя, что означает тот или иной «артикль». Они не верят, что подобные слова могут гак спокойно, бесстыдно и буднично звучать в речи будущих учителей, студентов высшей школы.

Ведущий 2. Не следует заменять ругательства начальными буквами, давно себя скомпрометировавшими. Нет принципиальной разницы, произнесли ли вы слово целиком или ограничились его знаком — начальной буквой. Все равно это сквернословие, ведь ваш сигнал интерпретирован развернуто, полностью!

Ведущий 1. (слайд 6) Как избавиться от сквернословия? Как сберечь чистоту русского языка? Надежных рецептов тут нет, но есть несколько положений, с которыми, если их принять, легче преодолеть эту беду.

Совет первый (слайд 7) — не говорить плохих слов самому. Вспомним слова А. И. Солженицына, сказанные им по другому поводу, но вполне уместные в данной ситуации: «Пусть это приходит в мир и даже царит в мире, — но не через меня» (слайд 8). Человек может через свою речь влиять на состояние языка. Не нужно бояться быть белой вороной. Пусть все говорят, а я не буду. Конечно, для этого требуется мужество.

Ведущий 2. Позиция «Я — исключение!» трудна и притягательна для личности. Трудна потому, что дружеские отношения не всегда бывают со знаком «плюс». Над тобой будут смеяться, подтрунивать, шутить, если ты в чем то превосходишь своих друзей. Ах, ты не пьешь? Ты до сих пор не куришь? Не ругаешься? Так если ты мне друг, заставлю тебя выпить, куплю тебе сигарет, я не позволю тебе быть чище, чем я.

Ведущий 1 . Позиция «Я - исключение!» притягательна, потому что позволяет личности проявить свою индивидуальность. Древнейшее требование «Познай самого себя» означает: Задай себе высоту, соверши, попробуй, сотвори свой образ!».

Ведущий 2. Мы не властны над речью других, но над собственной речью мы властны. Это наше зеркало, и пусть оно не будет грязным. Есть такое понятие — целомудрие. Нравственная ценность целомудрия огромна. Нужно беречь и целомудрие собственной речи. Если кто-нибудь один раз услышит от нас постыдное слово, незримую планку нашего авторитета на прежнюю высоту мы уже не поднимем

Ведущий 1. Совет второй: (слайд 9) желание достойной среды несовместимо с недостойным словом. Нужно осознавать и ценить меру своего авторитета, свой рейтинг.

Ведущий 2. Совет третий: (слайд 10) мы не можем исправить общество в целом, но пресечь сквернословие внутри семьи, класса, группы можно.

Как же быть с теми, кто сквернословит? Бессмысленно стоять на улице и хватать за руку всех бранящихся прохожих. Даже в самой негативной среде есть люди, к которым грязь как бы не пристает, есть на кого опереться, с кем вместе противостоять злу.

Ведущий 1. Совет четвертый: (слайд 11) в речевом поведении следует установить приоритет настоящего времени. Я провозглашаю следующий тезис: «Сегодняшний день — мой главный день. Сегодняшнее мое слово — мое лучшее слово». Нельзя рассуждать так: «Пусть плохо сегодня, завтра будет лучше». Такая мораль оправдывает и грязь в быту, и недобрые взаимоотношения, и сквернословие.

Ведущий 2. (слайд 12) Прежде чем дать пятый совет, мне бы хотелось рассказать об одном событии. В октябре 1992 года в Киеве проходила филологическая конференция. Тогда же была организована экскурсия по городу с посещением небольшого монастыря Флора и Лавра. Участникам конференции посоветовали зайти в часовенку к матери Марии: «Может быть, мать Мария что-нибудь скажет?» Мать Мария обратилась к молодому человеку лет восемнадцати: «Не сквернословь... Потому что, когда человек говорит плохие слова, от него отлетает ангел». Пусть сказанное матерью Марией и станет тем, что способно остановить нас, уберечь от бранных слов.

Ведущий 1. Элементы несогласия, спора, ссоры, гнева, обиды в жизни неизбежны. Ни разу не высказать своего огорчения, не поругать даже очень любимого человека, не выплеснуть обиду — возможно ли это? Безусловно, нет. Так давайте научимся просить прощения, если с языка что-то сорвалось. Пусть это станет нашим шестым советом (слайд 13).

Ведущий 2. Подытоживая сказанное, повторим как своеобразное кредо: «Я — исключение. Моя речь — это мое зеркало, мое достоинство. Настоящий контроль — это контроль изнутри» (слайд 14).

Ведущий 1. Любить русский язык, бережно относиться к нему учат нас многие известные писатели, композиторы, художники, ученые, общественные деятели. Так давайте прислушаемся к советам мудрых, к тому, о чем они говори ли и говорят.

Чтец 1. Язык — это орудие мышления... Обращаться с языком кое-как - значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. (А.Н.Толстой) (слайд 15)

Чтец 2. Язык многих людей выдает развязность их хозяев. (У. Шекспир) (слайд 16)

Чтец 3. Брань всегда служила признаком дефектного мышления. (Л.Леонов) (слайд 17).

Чтец 4. Ругательство - доводы тех, кто не прав. (Ж. Ж. Руссо) (слайд 18)

Чтец 5. Брань во время споров должна запрещаться и караться, как другие словесные преступления. Какого только вреда не причиняет и не нагромождает она, неизменно порождаемая злобным раздражением. (М.Монтень) (слайд 19)

Чтец 6. Язык — самое опасное оружие: рана от меча легче залечивается, чем рана от слова. (П.Кальдерон) (слайд 20)

Чтец 7. Какое слово ты скажешь, такое в ответ и услышишь. (Гомер) (слайд 21)

Чтец 8. Брань — оружие низменных. (С. Гудрич) (слайд 22)

Чтец 9. Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней самой вещи. (Н. В. Гоголь) (слайд 23)

Чтец 10. Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык. (К. Г. Паустовский) (слайд 24)

Ведущий 2. Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, — это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием. (И.С.Тургенев) (слайд 25)

По итогам устного журнала создается мультимедийный проект в качестве наглядного пособия.

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий

Все материалы в разделе "Педагогика"