2. Современная психология обращается к изучению человека в целом как субъекта деятельности, личности, индивидуальности.
3. Стремление к постоянному и конструктивному самооцениванию характеризует зрелую педагогическую деятельность учителя. Оно определяется самой сутью труда учителя: человек не будет способен разобраться в мотивах и чувствах другого человека, если он не может разобраться в себе. Поэтому педагогический самоанализ очень важен в педагогической деятельности учителя.
4. Важной характеристикой педагогической деятельности являются педагогические качества самого учителя. К ним относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая интуиция, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое прогнозирование, педагогическая рефлексия.
5. Очень велика роль правильно организованного педагогического общения, потому что атмосферу обращенности к развитию личности ученика создает именно учитель. Если сравнивать по психологической значимости роль педагогической деятельности и педагогического общения, то можно сделать вывод, что роль педагогического общения гораздо важнее.
6. Личность учителя определяет сущность педагогической деятельности и общения: ради чего трудится учитель, какие ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения педагогических задач. Поэтому личность учителя является центральным фактором его профессиональной деятельности. Внутренние ценности учителя, которые освещают его труд, имеют равнозначное значение с методами и приемами для развития учеников.
Список использованной литературы.
1. Антилогова Л. Этико-психологические аспекты труда учителя. – Омск, 1992.
2. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. – М.: Воронеж, 2000.
3. Верниловский С.Г. Педагог эпохи перемен. – М.: Сент, 2003.
4. Гогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М.: Владос, 1998.
5. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе – М., 1956.
6. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – М., 2003.
7. Колюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. – М., 1981.
8. Кузьмина Н.Н. Методы исследования педагогической деятельности – Л., 1970.
9. Кузьмина Н.Н. Очерки психологии и труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. – Л, 1987.
10. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
11. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1995.
12. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессий. – М.: Флинта, 2003.
13. Страхов И.В. Психология педагогического такта. – Саратов, 1966.
14. Сухобская Г.С. Психологические проблемы самообразования учителя. – Л., 1984.
15. Тетенькин Б.С. Психологический аспект управления личностно-профессиональным развитием учителя. – М., 1998.
16. Успенский В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность. – М.: Владос, 2003.
17. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. – М, 1987.
[1] Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Академия, 2004, – с. 3
[2] Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. – М., 1981. – с. 45
[3] По Сухобская Г.С. Психологические проблемы самообразования учителя. – Л., 1984. – с. 28
[4] Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979. – с. 72.