21. Изучение детей с ОНР. Обследование вербальных процессов. Изучение состояния речи можно проводить методом собеседования, с пом. наглядного материала, в проц. активного и пассивного наблюдения за реб. в проц. игры, прогулки занятия. В рез-те м/выявить уровень реч-й коммуникации реб., ее особ-ти: 1) навыки речевого общения, 2) У. пользоваться правилами реч-го этикета. Изучение связной речи. Ипс-ся прием: пересказ, рассказ по сюжет-й картинке, рассказ из личного опыта. отмечатеся самост-ть рассказа, полнота передачи сод-я текста, посед-ть излож-я, правильность оформл-я высказыв-я. Изучение словарного запаса. Выявл. соотнош-е кол-го и кач-го состава словаря, отмеч-ся употребл-е сущ., прилаг., числ., нар., синонимов, антонимов. Изучение грамматич-й стороны речи. Выявл. уровень сформиров-ти словообразов-я и словопроизнош-ия звуков в морфологии и уровень владения разл-ми структ-ми типами предл. Изучение звуковой стороны. Учит-ся 1) произносительная сторона речи (скорость, темп, громк-ть), 2) фонематич-ое восприятие. У. опр-ть наличие звуков в слове, У. слышать. Обследование неверб-х проц-в (ВОСПРИЯТИЯ). Выдел-ие целостных образов предм-в, способов соотнош-я сенсорными эталонами и их соотнош-е с предм. окр-го мира. Иссл-я ВМ. Опр-ся устойч-ть, переключаемость, распределение ВМ. Иссл-е ПМ. Исл-ся объем запоминаемого материала, вр. хран-я инфо, быстрота и точность запомин-я. Иссл-я мышления. Дети отстают в развитии наглядно- образного мышл., с трудом овладевают словесно- логич-м мышленияем. Иссл-е моторики. все получ-е рез-ты заносятся в речевую карту реб.
23. Заикание. Причины, проявления, формы.
Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Внешне заикание; проявляется в непроизвольных остановках в момент высказывания, а также в вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов. Эти явлений вызываются судорогами мышц тех или иных органов речи в момент произношения (губ, языка, мягкого нёба, гортани, трудных мышц, диафрагмы, брюшных мышц). По этиологическому признаку различают два вида заикания.
1. функциональное заикание, когда не имеется каких-либо органических поражений в речевых механизмах центральной и периферической нервной системы. Функциональное заикание возникает, у детей в возрасте от 2 до 5 лет в период формирования развернутой обобщенной фразовой речи.
2. вызвано органическими ЦНС (при черепно-мозговых травмах, нейроинфекциях и т. п.). Такое о р га ническое
заикание может возникнуть в любом возрасте.
Причины функционального заикания:
является непосильная для них речевая нагрузка, вследствие неправильного звукопроизношения, чрезвычайно быстрой речи, заикание м/появ. у детей на фоне ОНР, когда у них не хватает элементарного запаса слов и грамматических средств для выражения мыслей; неправильные условия воспитания ребенка, физические наказания, сильный испуг или в результате подражания. А также невропатические особенности реб., наследственная отягощенность, поражение головного мозга в различные периоды, физическая ослабленность, недостаточность развития моторики, мимико – артикуляц-х движений.
Проявления заикания. Заикание возникает то внезапно, постепенно усиливаясь. Периодически оно то ослабевает, то усиливается. внешний признак - явл. возникающие в момент речи судороги в дыхательном, голосовой или артикуляционном аппарате.
Формы заикания. По типу судорог различают формы заикания: клоническую, тоническую, смешанную.
Наиболее ранняя и легкая форма заикания — клоническая, при которой повторяются звуки или слоги (к-к-к-кошка).Со временем она м/ перейтив более тяжелую форму — т о н и ч е с к у ю, при которой в речи появляются длительные остановки в начале или середине слова .
Встречается и смешанный вид заикания: клоно-тонический или тоно-клонический (по преобладающему характеру судорог).
Степени заикания. Различают три степени заикания: слабую (уверенную), среднюю и сильную (тяжелую). Сильная – в результате длительных судорог речевое общение становится невозможным + сопутств-ие движения (зажмуривание глаз, моргание).
25. Индивид-ый подход к заикающимся детям. Групповые, коллективные логопедические занятия с заикающимися оправдали себя многолетней практикой.
Индивидуальный подход в тщательном изучении каждого заикающегося перед началом и в процессе логопедической работы, в выборе средств коррекционно-педагогической работы, в зависимости от его психологических особенностей и. речевых возможностей. Возраст заикающихся определяет подбор дидактического материала и формы работы. Психофизические особенности дошкольников, школьников, подростков и взрослых требуют от логопеда в одном случае ориентации на «Программу воспитания и обучения в детском саду» и игровую деятельность; в другом — на школьную программу и учебную деятельность, в третьем — на разные виды трудовой деятельности.
Комплектование логопедических групп проводится с учетом возраста заикающихся. Разный возраст вызывает необходимость использования своеобразных методик логопедической работы, изменения интенсивности отдельных компонентов лечебно-педагогического подхода к преодолению заикания в целом.
26. Систематичность и последовательность логопедических занятий
Дидактический принцип систематичности и последовательности в логопедических занятиях с заикающимися отражается в логическом расположении содержания этих занятий, когда весь процесс обучения идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от легкого к трудному.
В зависимости от степени самостоятельной речи в ней можно выделить несколько постепенно усложняющихся этапов:
Сопряженная речь: заикающийся вслед за логопедом и вместе с ним произносит фразы.
Отраженная речь: заикающийся повторяет фразы вслед за логопедом.
ответы на вопросы, сначала простые, затем развернутые. Пересказ, Рассказ представляет самостоятельное изложение материала по теме, по картинке, по впечатлениям от экскурсии, прогулки и пр. спонтанная речь- предполагает естественное и активное речевое общение с окружающими: вопросы, просьбы, обращения, сообщения, свободная самостоятельная речь у заикающихся может воспитываться на речевых занятиях последовательности: 1) сопряженно-отраженная речь; 2) ответно-вопросная форма речи; 3) пересказ, рассказ; 4) спонтанная речь. Речевые упражнения строятся в следующей последовательности: 1) заученный текст; 2) отрепетированный вслух; 3) мысленно продуманный; 4) незнакомый текст, экспромт.
плавность и ритмичность речи у заикающихся может воспитываться:
1) пение; 2) пение с движениями; 3) ритмизованная речь (стихи, затем проза) в сопровождении движений; 4) ритмизованная речь (стихи, проза) без движений; 5) опора на гласные звуки; 6) разнометричная речь.
Принцип систематичности и последовательности включает не только логическую, но и организационную сторону логопедического воздействия на заикающихся. Курс логопедических занятий разделяется на периоды (подготовительный, тренировочный, закрепительный). В задачи подготовительного периода входит создание щадящего режима, подготовка ребенка к занятиям, показ образцов правильной речи.
Щадящий режим заключается в том, чтобы оградить психику ребенка от отрицательно влияющих факторов; создать спокойную окружающую обстановку, доброжелательное и ровное отношение. логопед отрабатывает с ребенком необходимые качества правильной речи: громкость, выразительность, неторопливость, правильное оформление фразы, последовательность изложения мыслей, умение уверенно и свободно держаться при разговоре и пр. В задачи тренировочного периода вводит овладение ребенком всеми трудными для него формами речи и речевых ситуаций. , опираясь на ЗУН которые ребенок приобрел в первом периоде.
В наиболее сложных случаях заикания тренировочный период начинается с сопряженно-отраженной речи. Если все требования правильной речи хорошо и легко выполняются на этом этапе, логопед отказывается от совместного проговаривания фраз с ребенком и предоставляет ему возможность самостоятельно копировать образец фразы. Условия усложняются, если на занятия приглашаются посторонние люди, сверстники, которые могут присутствовать молча или принимать участие в занятиях.
Следующий шаг в логопедической работе с ребенком — этап вопросно-ответной речи. В этот период ребенок постепенно освобождается от дублирования фраз по образцам и делает первые успехи в самостоятельном речевом общении. От простых фраз можно перейти к более сложным, связанным по смыслу, а затем к пересказу хорошо знакомого текста (сказки, рассказа), малознакомого (недавно или только что услышанного).
После усвоения речевого материала совершается экскурсия, на которой ребенку задаются те же самые вопросы. В задачи закрепительного периода входит автоматизация приобретенных ребенком правильных навыков речи и поведения в разнообразных ситуациях и видах речевой деятельности.
На первых этапах больше говорит руководитель, на последних — роль логопеда сводится в основном к тому, чтобы правильно выбрать тему речевого занятия, направить ход его и контролировать самостоятельную речевую деятельность ребенка. основное внимание направлено на то, как ребенок говорит вне занятий.
27. Структурные части отдельного занятия. Принцип последовательности в каждом занятии выражается в соотнесении его структурных частей: подготовительной, основной и заключительной.
Подготовительная часть занятия включает организацию детского коллектива, беседы психологического характера, речевые зарядки, повторение и закрепление пройденного на предыдущем занятии речевого материала, подготовку ребенка к предстоящей работе.