Протокол по игре «Магазин», проведённой 15 декабря 2006 года.
Дети быстро поняли правила игры, покупать им очень нравится. В процессе игры были затруднения: некоторые изображения предметов дети не могли назвать, а сам предмет называли. Это говорит о том, что у ребёнка ещё не сформировалось представление об этом предмете.
Протокол по игре «Кукла обедает», проведенной 20 декабря 2006 года.
Игра проводилась со всеми детьми. С заданием справились с помощью наводящих вопросов. Мне понравился один момент: Яна принесла поднос. А когда я спросила что это у неё, она сказала - это торт. Я решила развить события и сказала детям, что сейчас кукла пообедает, а потом пригласит в гости своих подружек-кукол и будет угощать их чаем с тортом. Так наша игра приобрела продолжение в дальнейшей, самостоятельной игре детей.
Протокол по игре «Когда это бывает?», проведённой 15 января 2007 года.
Игра проводилась с подгруппой детей (6 человек). Игра оказалась сложной для наших детей: Виталик и Влад не могли проявить выдержку – дождаться своей очереди, чтобы рассказать, что нарисовано на картинке. Другими словами, им было трудно соблюдать правила. А Данила и Кристина ошибочно называли времена года. Только Дима и Лиза справились с заданием. Надо будет повторить игру, ещё разок-другой, чтобы закрепить знания детей о временах года.
Протокол по игре «Чьи детки?», проведённой 23 января 2007 года
Игра проводилась со всей группой. В эту игру дети играли с удовольствием. Только у некоторых детей вызвало затруднение произнесение окончаний слов в творительном падеже.
Проведя серию игр мы можем отметить, что с каждым повтором игры дети узнают на картинке и называют всё больше предметов, а значит активизируется их словарь. Кроме того, дети стали пользоваться этими словами и в повседневной жизни, играя друг с другом.
2.3 Контрольное обследование. (2года 11 мес.)
Контрольное обследование проводилось с теми же детьми (в возрасте около трёх лет). В ходе обследования использовался метод индивидуальной диагностической беседы с ребёнком, с целью выявления уровня активного и пассивного словаря, с применением наглядно-дидактического пособия Л.Н. Павловой «Раннее детство: развитие речи и мышления» для детей от 1 до 3 лет». Беседа проходила в доверительных условиях отдельно с каждым ребёнком. Результаты обследования были занесены в таблицу №2. Мы видим что количество слов в активном словаре увеличилось. У пяти детей – высокий уровень сформированности словаря, у четверых – средний уровень, у одного по прежнему – низкий уровень.
После сравнения результатов констатирующего и контрольного обследования можно сделать вывод о том, что дидактические игры действительно оказывают влияние на формирование словаря у детей раннего возраста. При сравнении диаграмм видно, что увеличился активный словарь детей, то есть с помощью дидактических игр мы активизировали слова, имеющиеся у детей в пассивном словаре.
Вывод.
Были решены все поставленные задачи, но не все в полной мере. Хотелось бы изучить больше литературы, включающей в себя дидактические игры для детей раннего возраста.
Нами были изучены следующие темы:
1.1 Виды и значение формирования словаря у детей раннего
возраста.
1.2 Задачи формирования словаря у детей раннего возраста.
1.3 Методы и приёмы словарной работы.
1.4 Особенности формирования словаря у детей раннего возраста.
1.5 Психологические основы формирования словаря у
детей раннего возраста.
1.6 Психология восприятия картинки детьми раннего возраста.
1.7 Дидактические игры как средство формирования словаря
у детей раннего возраста.
1.8 Виды и структура дидактических игр. 1.9 Требования к наглядному материалу для дидактических игр.
1.10 Анализ литературы содержания дидактических игр по
теме исследования.
1.11 Описание передового опыта по теме: «Формирование
словаря у детей раннего возраста через дидактические игры».
Мы провели обследование и выявили уровень сформированности словаря у детей раннего возраста. На этапе констатирующего эксперимента из десяти обследованных детей уровень сформированности словаря был на высоком уровне лишь у одного ребёнка, на среднем уровне – восемь детей, и на низком – один ребёнок.
По результатам констатирующего эксперимента мы отобрали и апробировали дидактические игры, направленные на формирование словаря детей раннего возраста.
Впоследствии было проведено контрольное обследование формирования словаря у детей раннего возраста. На этом этапе эксперимента из десяти обследованных детей уровень сформированности словаря стал на высоком уровне - у пятерых детей, на среднем уровне – у четверых детей, на низком – у одного ребёнка.
При сравнении результатов констатирующего эксперимента и контрольного видны существенные изменения в активном словаре детей. Из этого следует, что дидактические игры действительно оказывают влияние на формирование словаря у детей раннего возраста.
Были составлены рекомендации для родителей.
Рекомендации родителям
Чаще играйте с детьми в разнообразные дидактические игры: настольные, сюжетные, подвижные. Ведь ребёнку очень важно ваше участие в игре. Стать партнером в игре – значит занять место сотрудничества, взаимопонимания. Взрослый, вступивший в игру, незаметно руководит ею, показывает игровые действия с новой игрушкой. Если ребёнок просит вас поиграть с ним, не отказывайте ему и себе в этом удовольствии. И вы увидите, что игра принесёт не только радость от общения, но и обогатит внутрисемейные отношения.
Дидактические игры с игрушками и предметами, такие как: «Кукла обедает», «Магазин», «Лото», «Чьи детки?» помогают закрепить знания детей о названии одежды, посуды, мебели, игрушек, овощей, фруктов, растений, животных и их детёнышей, активизируют речь. С накоплением существительных в словаре детей появляются обобщающие понятия. Манипулируя игрушками в процессе игры дети обозначают действия: кукла сидит, стоит, ест, пьёт, спит, упала, плачет, танцует с мишкой и т.п., т.е. употребляют глаголы. В играх: «Больше-меньше», «Чудесный мешочек» дети учатся видеть особенности предметов и выделять характерные признаки и качества, закрепляют свои знания о цвете и величине, обогащают словарь прилагательными.
Список литературы.
1. Ануфриева А. и Митюкова О. Игры и занятия для малышей. – Волго-вятское книжное издательство, 1964.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М. Изд. Центр Академии, 1986. – 400 с.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. Институтов по спец. « Дошкольная педагогика и психология». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение , 1991.
5. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение РФФСР, 1987, с изменениями.
6. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений. Т. 2. – М. 1982.
7. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Варенцова Н.С. и др. Программа «Развитие».
8. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Пособие для воспитателя детского сада. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1986, - 128 с.
9. Гербова В.В. Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности ⁄⁄ Ученые записки: МГЗПИ-1970.Вып.31
10. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. и др. Радуга: программа и руководство для воспитателей. Сост. Доронова Т.Н. – М.: Просвещение, 1993.
11. Зворыгина Е.В. и др., Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада..; Под ред. Новоселовой С.Л.. – 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.
12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
13. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. уч-щ. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986.
14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – Ростов н/Д: «Феникс», сПб: «Союз», 2004.
15. Логинова В.И. Формирование словаря. //Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Сохина – М. 1984 г. – с 79 – 83.
16. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Программа Детство./Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.И. Гурович.
17. Лямина Г.М. Развитие речи ребёнка раннего возраста: Метод. Пособие / Г.М. лямина – М.: Айрис-пресс, 2005
18. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2004.
19. Программа Истоки. Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. – М., 1997.
20. Рау Е.Ф. и Синяк В.А., Логопедия. Пособие для учащихся педучилищ и воспитателей. – М., Просвещение,1969.
21. Река Л., воспитатель яслей сада №148, г. Батайск. //Дошкольное воспитание 10/90.
22. Радикульцева В.,воспитатель яслей сада №38 ст. свободный, Забойкальской железной дороги. // Дошкольное воспитание 5/91
23. Соловьева О.И. Усвоение детьми родного языка. Родителям о воспитании. Под. ред. Е.А. Данилова. – Учпедгиз. М 1951.
24. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1982.
25. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми раннего дошкольного возраста.: пособие для педагогов дошк. учр. – М. Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
26. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Пособие для воспитателей детского сада. Под ред. Ф.А. Сохина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981, с. 43-48, 82-92, 124-127,146-149.
27. Усова А.П. Обучение в детском саду, 3-е изд.М.,1981.
28. Ушакова О.С. и др. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада. Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд-во «Совершенство», 2001.
29. Ядэшко В.И., Сохин Ф.А., Ильина Т.А. и др. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. училищ./ Под. ред. В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохина-2-е изд.,испр. и доп.- М.: Просвещение,1986.
П р и л о ж е н и е.