регистрация / вход

Формирование положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретические основы формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий Психолого-педагогическая сущность формирования положительного отношения школьников к миру труда и профессий

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий

1.1. Психолого-педагогическая сущность формирования положительного отношения школьников к миру труда и профессий

1.2. Диагностика уровня сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников

1.3. Анализ практического опыта формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий

Выводы по 1 главе

Глава 2. Пути и средства формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий

2.1. Обучение младших школьников навыкам самообслуживания

2.2. Развитие интереса к труду взрослых в ходе использования игр

2.3. Организация совместной трудовой деятельности младших школьников

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения


Введение

Труд является целесообразной деятельностью человека, направленной на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей.

Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, священный долг человека, фундамент личностного развития. Современное производство требует широкой образовательной и технической подготовки, умения быстро овладевать новой технологией, способностей в области рационализации и совершенствования трудовых приёмов.

Трудовое воспитание в школе занимает одно из ведущих мест в системе гармоничного развития школьников. Необходимо, чтобы желание школьника заниматься определённой деятельностью реализовалось наиболее полно с опорой на интересы, психофизиологические возможности учеников. Для этого необходимо как можно раньше начинать работу по формированию положительного отношения школьников к труду. Поэтому ведущей идеей в воспитании положительного отношения к труду у школьников, особенно в младшем школьном возрасте, должна стать идея интереса к труду. Труд – не обязанность, а потребность, радость, счастье, способ самовыражения личности.

Самым благоприятным периодом для воспитания положительного отношения к труду является младший школьный возраст. Именно в этом возрасте в процессе труда младшие школьники приобретают трудовые навыки и умения, в труде развиваются многие жизненно важные качества личности, трудовая деятельность со всеми её компонентами свойственна детям младшего школьного возраста, но она имеет свои особенности. Поэтому учителям начальных классов необходимо систематически и целенаправленно в союзе с родителями осуществлять обучение основным умениям и навыкам самообслуживания, воспитывать творческую активность и способность ориентироваться в многообразии трудовой деятельности человека.

Систематические углубленные исследования проблемы трудового воспитания занимались Г. Н. Година, А. С. Макаренко, Я. А. Рожнев, И. С. Синицын, В. А. и некоторые другие педагоги.

В теории и практике трудового воспитания школьников наиболее полно освещены вопросы формирования у школьников трудолюбия, системных знаний о труде взрослых, трудовых умений, вопросы формирования трудолюбия, общетрудовых умений. Однако наименее изучены вопросы формирования положительного отношения к труду у младших школьников.

Одной из характерных особенностей современного общества является всё углубляющееся противоречие: между желанием человека заниматься определённой трудовой деятельностью и возможностью его реализации. Такое положение определяет необходимость нового подхода к трудовому обучению и воспитанию школьников, в частности, к начальным этапам. Другое противоречие состоит в необходимости проведения работы по формированию положительного отношения школьников к труду и нежеланием её проведения в школах в связи с нехваткой времени и слабой методической подготовкой учителей.

Воспитание положительного отношения к труду и миру профессий необходимо осуществлять на протяжении всего обучения и воспитания детей в детских дошкольных учреждениях, продолжается эта работа и в начальной школе. Поэтому учителям начальных классов необходимо систематически и целенаправленно в союзе с родителями осуществлять подготовку учащихся к выбору профессии, обеспечить у младших школьников единой картины о мире труда, профессий, формировать профессиональный интерес, воспитывать творческую активность и способность ориентироваться в многообразии трудовой деятельности человека.

Актуальность проблемы и необходимость её практической разработки определили ТЕМУ исследования: «Формирование положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий».

ЦЕЛЬ исследования: изучить и научно обосновать педагогические условия эффективного формирования положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников.

ОБЪЕКТ исследования: процесс формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий.

ПРЕДМЕТ исследования: пути и средства формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий.

ГИПОТЕЗА исследования: формирование положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий будет эффективно, если:

· происходит систематическое обучение детей навыкам самообслуживания;

· формируется потребность младших школьников в трудовой деятельности посредством включения их в игры;

· обеспечивается включение младших школьников в практическую деятельность в образовательно-воспитательном процессе.

В ходе исследования нами решались следующие ЗАДАЧИ:

1. Определить психолого-педагогическую сущность проблемы формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий.

2. Изучить средства диагностики уровня сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников.

3. Проанализировать практический опыт формирования положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников.

4. Выявить практические пути и средства, способствующие формированию положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников.

МЕТОДЫ исследования: изучение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме; анализ практического опыта по проблеме; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; беседа, анкетирование; количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

Экспериментальная работа была проведена на базе школы № 51 г. Прокопьевска.


Глава 1. Теоретические основы формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий

1.1 Психолого-педагогическая сущность формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий

Выявление психолого-педагогической сущности формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий начнём с выявления сущности понятий, составляющих основу проблемы нашего исследования.

По мнению С. П. Баранова, «и общественное признание, и материальное благосостояние человека должны определяться прежде всего тем, как он работает» [2, 245]. Здесь имеет значение экономическая сторона, но не менее значима идейно-нравственная. Ведь в труде человек не только создаёт материальные ценности, но и развивает свои лучшие способности, закаляет волю, развивает творческие силы, утверждает себя как гражданин.

Трудовое воспитание – непременная и неотъемлемая составная часть общей системы воспитания школьников. Трудовое воспитание создаёт наиболее благоприятные предпосылки для включения каждого из психических свойств в многостороннюю часть с другими свойствами и их взаимного воздействия. Всестороннее и гармоничное развитие обеспечивает общий подъём одарённости человека, динамично и целостно выражающий его творческую природу. И чем богаче эта творческая одарённость, тем лучше условия для расцвета специальных способностей человека [2 , 244].

В Энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей» [37 , 564].

По определению, данному в Большой Советской энциклопедии, труд - целесообразная деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда воздействует на природу и использует её в целях создания потребительных стоимостей, необходимых для удовлетворения потребностей. Рассматриваемый в таком общем виде труд есть, как писал К. Маркс, «вечное естественное условие человеческой жизни, и потому он не зависим от какой бы то ни было формы этой жизни, а, напротив, одинаково общ всем ее общественным формам».

Труд сыграл решающую роль в процессе формирования человека. Анализируя роль труда в становлении человека, Ф. Энгельс подчёркивал, что человек обязан труду в разделении функций между руками и ногами, в развитии органов речи, в постепенном превращении мозга животного в развитый мозг человека, в совершенствовании его органов чувств. В процессе труда у человека расширялся круг восприятия и представлений, его трудовые действия стали носить сознательный характер. Вся история, отмечали классики марксизма, есть не что иное, как образование человека трудом.

Прежде, чем приступить к выявлению психолого-педагогической сущности формирования положительного отношения к миру труда и профессий у школьников, дадим некоторые основные понятия, связанные с трудовым воспитанием школьников.

Основными понятиями являются: «трудовое воспитание», «отношение», «формирование положительного отношения к труду». Эти термины являются родственными, но каждый из них имеет свою специфику.

Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.

Трудовоевоспитание - формирование необходимых для трудовой деятельности нравственных качеств человека с помощью труда; в обществе — в широком смысле — целенаправленное формирование отношения к труду как основы нового духовного облика человека, воспитания высокосознательного и всесторонне развитого гражданина; органическая составная часть гармонического воспитания; в более узком смысле — целенаправленный, тесно связанный с обучением в школе процесс подготовки детей и юношества к трудовой деятельности.

Отношение к труду формируется в процессе воспитания трудолюбия, готовности и способности выполнять полезную обществу работу, сознания ответственности за результаты труда, способности воспринимать интересы коллектива как личные, добросовестно и творчески относиться к решению трудовых задач. Важнейшими путями и формами трудового воспитания являются: подготовка детей и юношества к труду в семье и школе, привлечение их к непосредственному и посильному участию в общественном производстве; использование всех средств морального поощрения передовиков производства и ознакомление широких масс с их опытом; последовательное проведение принципа материальной заинтересованности в результатах труда; создание необходимых условий для роста квалификации трудящихся и участия их в организации и управлении производством; использование в целях трудового воспитания средств массовой информации и устной пропаганды.

Педагогическая наука рассматривает трудовое воспитание как органичную часть общего процесса воспитания подрастающего поколения в семье и школе. В буржуазной педагогике вслед за Г. Кершенштейнером и Дж. Дьюи трудовое воспитание рассматривается только как главное средство подготовки дисциплинированных, аккуратных и добросовестных исполнителей, стремящихся исключительно к достижению личного успеха и материального благополучия. Объективно такое определение целей трудового воспитания в буржуазной педагогике направлено на затушевывание классовых противоречий, на укрепление основ антагонистического государства.

Социалисты-утописты 16—18 вв. впервые высказали идею о трудовом воспитании как средстве формирования свободного гармоничного человека, готового трудиться на благо всех членов общества. Т. Мор в «Утопии» провозгласил социалистический идеал общества без эксплуататоров; все его члены заняты трудом, которому обучаются с детства в школах, на полях, в мастерских. Т. Кампанелла главную особенность воспитания видел в соединении обучения с трудом. Ж. Ж. Руссо предлагал привлекать детей к сельскохозяйственному труду и различным ремёслам, утверждая, что овладение профессиями обеспечивает человеку материальную независимость. Социалисты-утописты 19 в. К. А. Сен-Симон и Ш. Фурье утверждали, что основная задача воспитания — подготовить молодое поколение к успешной трудовой деятельности, обеспечить его всестороннее развитие. Особенно подробно Фурье разработал методы привлечения детей к труду. В организованных Р. Оуэном школах дети с раннего возраста вовлекались в коллективный труд.

Педагог К.Д. Ушинский (работа «Труд в его психическом и воспитательном значении», 1860) раскрыл значение свободного физического труда для всестороннего развития человека и поддержания в нём чувства собственного достоинства.

Воспитание у учащихся готовности к труду, трудолюбия, профессиональная ориентация обеспечиваются в России всей системой учебной и внеучебной работы средней общеобразовательной школы (содержание учебных предметов, уровни трудовых учебных нагрузок, методы обучения, обеспечивающие высокую активность деятельности ученика, и т.д.).

Понятно, что формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовым умениям и навыкам. В этом смысле трудовое обучение выступает как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков.

Профессиональная же ориентация как педагогическая категория обозначает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе предстоящей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями [8, 244].

Сопоставляя эти три педагогические категории, следует отметить, что понятие трудовое воспитание является более широким по сравнению с трудовым обучением и профориентацией.

Последние выступают как его составные части. Но, выполняя свои специфические роли, все эти три процесса взаимосвязаны и при успешном их осуществлении способствуют формированию у школьников трудолюбия. Трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной потребностно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда (знания и убеждения), умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности. Будучи личностным качеством, трудолюбие, таким образом, включает в себя следующие структурные компоненты:

а) потребность в созидательно-трудовой деятельности и ее здоровые социальные и личные мотивы;

б) понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его нравственной благотворности (сознание);

в) наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;

г) достаточно сильную волю личности. Знание этой структуры имеет определяющее значение для осмысления методических основ трудового воспитания.

Цели трудового воспитания в современной школе таковы:

· привитие любви к труду;

· привитие уважения к людям труда;

· ознакомление школьников с основами современного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;

· формирование в процессе обучения и общественно полезной работы трудовых навыков и умений;

· побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки.

Это отражает объективные потребности современного общества, совпадает с интересами развития личности школьника.

Разные исследователи предлагали различные формулировки задач трудового воспитания школьников. На основе классификации Ю. К. Бабанского, В. И. Логиновой, В. Г. Нечаевой можно выделить две группы задач: помощь школьнику в овладении трудовой деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых навыков, умений); развитие личности ребёнка в труде (развитие свойств, качеств личности, формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия). Эти задачи решает педагог-практик.

Ю.К. Бабанский В.И. Логинова В.Г. Нечаева

Воспитание отношения к труду;

Воспитание отношения к людям труда;

формирование потребности трудиться;

подготовка к выбору профессии

Формирование отношения к труду;

воспитание потребности трудиться;

усвоение трудовых знаний, умений, навыков в основных видах труда

Формирование трудовых навыков и умений; воспитание отношения к труду, заложение основ трудолюбия; воспитание нравственно-волевых качеств личности; овладение навыками трудовой деятельности; воспитание отношения к труду взрослых

Итак, педагогами одной из задач трудового воспитания школьников называется задача формирования отношения к труду.

Поскольку трудовое воспитание осуществляется в процессе включения учащихся в соответствующую их возрасту трудовую деятельность, необходимо рассмотреть, в какие виды труда необходимо вовлекать учащихся.

Широкое применение в школе находит, прежде всего, трудовая деятельность учащихся, связанная с учебными занятиями. Начиная с первого класса, учащиеся занимаются изготовлением разнообразных учебно-наглядных пособий: таблиц, картин, диаграмм, гербариев, коллекций, простейших моделей. При изучении природоведения и естествознания учащиеся работают на пришкольном учебно-опытном участке, в теплицах и садах, занимаются выращиванием цветов, создают живые уголки, организуют работу по подкормке птиц и диких животных.

Значительное место в трудовом воспитании и обучении занимает ручной труд в начальных классах.

Большую роль в трудовом обучении и воспитании играет труд по самообслуживанию. Он включает в себя: уход за своими вещами, уборку классов и учебных кабинетов, ремонт учебно-наглядных пособий, книг в школьной библиотеке, мебели и инвентаря и т.д.

Следующим видом трудовой деятельности учащихся является общественно полезная работа по благоустройству школьной территории, по сбору вторичного сырья, лекарственных растений, озеленению улиц в населенных пунктах, дорог и т.д. К этой работе привлекаются учащиеся с 1 класса.

Наконец, в трудовом воспитании важное значение имеет общественно полезный, производительный труд.

Необходимость трудового обучения и воспитания в школах обусловила большое значение их научного исследования. Немало ценных идей по этой проблеме содержится в трудах классиков педагогики – Я. А. Коменского, Дж. Локка, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, К. Д. Ушинского.

Различные аспекты трудового воспитания исследованы П. Р. Атутовым, Н. И. Болдыревым, Н. К. Гончаровым, И. С. Марьенко, В. А. Сухомлинским, А. А. Шибановым и другими.

В педагогике детально раскрываются функции трудового воспитания в развитии личности и её нравственном формировании. В частности, уделяется внимание таким вопросам.

1. Труд и практическая деятельность школьников оказывают благотворное влияние на их физическое развитие.

2. Труд развивает умственные способности школьников, его сообразительность, творческую смекалку.

3. Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании личности.

4. Существенная функция труда состоит в формировании у учащихся товарищеских отношений, коллективизма и взаимной требовательности.

5. Труд как фактор воспитания способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии.

Привычка к труду, понимание его необходимости, трудовые умения и навыки формируются у младших школьников в повседневных практических делах, в разнообразных видах общественно полезной деятельности.

Задачи трудового воспитания учащихся начальных классов можно рассматривать как этап формирования у них положительного отношения к труду. Эти задачи определены И.С. Марьенко в «Примерном содержании воспитания школьников» [28,67]:

· усвоение знаний о роли труда в жизни людей, понимание необходимости труда на общую пользу;

· добросовестное отношение к труду, стремление любую работу выполнять старательно, честно, с желанием и удовольствием;

· проявление ответственности, исполнительности, инициативы и творческого отношения к труду;

· умение работать в коллективе сообща, проявлять товарищескую взаимопомощь, заинтересованность в ходе и результатах коллективной работы;

· бережное отношение к школьному имуществу, инструментам и материалам, учебным принадлежностям, растительному и животному миру;

· умение планировать свою работу, координировать действия, подчинять их общему ходу работы, пользоваться рациональными приёмами труда, быть аккуратными и точными;

· формирование общетрудовых умений и навыков, развитие интереса к технике и техническому творчеству;

· отрицательное отношение к нечестности, лени, порче имущества и небрежности в обращении с оборудованием, инструментами и материалами.

Трудовая деятельность, отношение к труду – одна из основных сторон нравственной деятельности. В процессе трудовой деятельности формируются морально-волевые качества, в которых проявляются признаки положительного отношения к труду: трудолюбие, чувство долга, коллективизм, дисциплинированность, честность, бережливость, творческое отношение к работе, стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца. У младших школьников важно закладывать убеждение в том, что труд является почётной обязанностью каждого человека, воспитывать интерес к труду, стремление быть трудолюбивым и желание приносить пользу людям. Формирование положительного отношения к труду у школьников имеет свою возрастную специфику, свои задачи, соответствующие возрастным психофизиологическим особенностям школьников.

Формирование положительного отношения к миру труда и профессий у школьников имеет свою возрастную специфику, свои задачи, соответствующие возрастным психофизиологическим особенностям школьников.

Изучив теоретическую сущность трудового воспитания школьников, мы выяснили, что трудовое воспитание и формирование положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников обусловлено их возрастными особенностями. Подвижность, двигательная активность, готовность к действию, присущая этому возрасту, требует разнообразных видов деятельности, использования разных форм и методов.

По своему содержанию труд детей младшего школьного возраста – это самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд.

Самообслуживание – это труд ребёнка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание, раздевание, приём пищи, санитарно-гигиенические процедуры). Качество и осознанность действий у разных младших школьников разные, поэтому задача формирования навыков самообслуживания актуальна на всех этапах младшего школьного возраста.

Хозяйственно-бытовой труд – это вид труда, которым способен овладеть младший школьник. Содержанием этого вида труда являются труд по уборке помещения, мытьё посуды, стирка и так далее. Если труд по самообслуживанию исходно предназначен для жизнеобеспечения, для заботы о самом себе, то хозяйственно-бытовой труд имеет общественную направленность. Младший школьник учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду. Навыки хозяйственно-бытового труда младший школьник может использовать и в самообслуживании, и в труде на общую пользу.

В особый вид труда в младшем школьном возрасте выделяется труд в природе. Содержанием такого труда являются уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка и так далее. Труд в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического образования.

Труд младших школьников в природе имеет свои особенности. Остановимся на них подробнее.

Результатом этого труда может быть материальный продукт (выращенные овощи, посаженное деревце и так далее). Это сближает детский труд с производительным трудом взрослых.

Труд в природе чаще всего имеет отсроченный результат: посеяли семена и лишь через некоторое время смогли наблюдать результат в виде всходов, а затем и плодов. Эта особенность помогает воспитывать выдержку, терпение.

Ухаживая за животными, выращивая растения, младший школьник всегда имеет дело с живыми объектами. Поэтому нужны особая осторожность, бережное отношение, ответственность. Отсутствие этих факторов может привести к гибели живого.

Труд в природе даёт возможность одновременно развивать познавательные интересы. Младшие школьники наблюдают за ростом и развитием живых объектов, узнают об особенностях некоторых растений и животных, экспериментируют, познавая неживую природу.

Этот вид труда даёт младшим школьникам возможность доставлять радость другим людям (угощать выращенными плодами, дарить цветы).

Таким образом, труд младших школьников в природе способствует не только трудовому воспитанию, но и нравственному, эстетическому, умственному, физическому развитию.

Ручной и художественный труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое до конца. Результатами своего труда младшие школьники радуют других людей, создавая для них подарки.

Применительно к младшему школьному возрасту можно говорить и об умственном труде. Любой труд характеризуется усилием, направленным на достижение результата. Результат же может быть материализованным (изготовленный младшим школьником предмет, выращенное растение), может быть представленным через улучшение качества (почищенная клетка птицы), а может и выступать в виде логического решения какой-либо задачи (математической, житейской, собственное «открытие», полученное в результате обдумывания). Последний и есть результат умственного труда. Учитель начальных классов приучает младших школьников «думать прежде, чем сделать», объяснять для себя и других ход своих мыслей, делать выводы и умозаключения и, наконец, получать удовлетворение от самостоятельно найденного решения.

В подавляющем большинстве младшие школьники с охотой включаются в работу, легко увлекаются непосредственно трудовой деятельностью. Но их желания ситуативны, поведение отличается неустойчивостью, быстрой сменой настроения. Они готовы браться за любое дело, стремятся участвовать во многих мероприятиях, но эта энергия неуёмного желания часто бывает несоразмерной с их возможностями. Поэтому к занятиям они могут охладеть, не доводить начатое дело до конца, переключаться с одного на другое. Зная об этом, учителю необходимо постоянно обновлять содержание, формы и методы занятий, заботиться о дозировке времени работы, поддерживать готовность к действию, бодрое настроение и положительное отношение к труду. В эмоциональной восприимчивости и ситуативности желаний школьника скрыты свои положительные моменты.

Как отмечают психологи, поведение младшего школьника определяется чаще всего мотивами двух видов: во-первых, мотивами, идущими от самой деятельности, поступков и переживаний, которые вызываются конкретными обстоятельствами. Путь к сознанию младшего школьника проходит через его переживания, эмоциональные состояния. Если работа, выполнение трудовых обязанностей вызывают радость, приносят удовольствие, закрепляются в успехе, то у школьника возникает интерес к труду, желание активно участвовать в работе, чтобы вновь и вновь испытать вдохновенное чувство радости. Так проявляется его активность, стремление делать лучше. С этого начинается формирование положительного отношения школьника к труду. Перед учителем стоит задача добиться, чтобы каждая работа и каждое занятие младших школьников были увлекательными, интересными, полезными и успешными. Во-вторых, поведение младших школьников определяется мотивами долга, ответственности, пониманием необходимости труда, своих обязанностей, принятых решений. Осознание доступных для них понятий – требований «так надо», «так требуется», «это нужно для всех», «ты обязан», понимание необходимости труда, чувство ответственности за себя и других – мотивы, которые формируются в процессе всей образовательно-воспитательной работы в школе и в семье. Следует иметь в виду, что у младших школьников нередко преобладают личные мотивы труда – выполнить лучше своё поручение, сделать вещь для себя, порадоваться своему успеху, заслужить поощрение самому и так далее. Поэтому необходимо неуклонно расширять значение общественно значимых мотивов труда – делать для коллектива, заботиться обо всех, трудиться бескорыстно и честно [4,21].

В формировании положительного отношения к труду младших школьников следует учитывать их склонность к подражанию. Потребность в подражании создаёт предпосылки для ускоренного накопления опыта нравственного поведения, сознательного отношения к труду. Младшего школьника должна окружать обстановка добросовестного отношения к труду всех взрослых: отца, матери, родных, учителя. Это благодатная и живительная среда, на фоне которой развёртывается процесс становления личности школьника, его морального облика, убеждений и привычек поведения. Создание традиций доброго отношения к труду, опора на живые примеры, затрагивающие мысли и чувства школьника, - важное условие формирования нравственного и трудового отношения к труду у младших школьников.

Формирование положительного отношения к труду в младшем школьном возрасте включает не только участие школьников в определённой деятельности, но и ознакомление с трудом людей. При этом решаются основные задачи профориентационной работы с младшими школьниками.

Профориентация – научно-практическая система подготовки школьников к свободному, сознательному, самостоятельному выбору профессии, учитывающая индивидуальные особенности и потребности личности и рынка труда и осуществляемая через профессиональную информацию, профессиональную диагностику, профессиональную консультацию, профессиональный отбор, профессиональную адаптацию.

Профессиональное самоопределение не только акт выбора. Оно имеет динамический и осознанный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека. Условно их можно обозначить так:

1. Эмоционально-образный, характерный для детей старшего дошкольного возраста;

2. пропедевтический – младшие школьники;

3. поисково-зондирующий (с 5 по 7 классы);

4. развития профессионального самосознания (8-10 классы);

5. период уточнения социально-профессионального статуса (10-11 классы);

6. вхождение в профессиональную деятельность;

7. развитие профессионала в процессе самого труда.

Результатом процесса профессионального самоопределения в школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей:

· получение знаний о себе (образ «Я»);

· получение знаний о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности);

· соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности (профессиональная проба).

Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии.

На уроках чтения, русского языка, математики, природоведения младшие школьники знакомятся с общими представлениями о профессиях. Полученные знания углубляются на уроках трудового обучения, которые позволяют школьнику усваивают некоторые положения в конкретной трудовой практике.

На уроках математики, природоведения и трудового обучения школьники приобретают умения и навыки, необходимые для выполнения некоторых общественно полезных дел. Так, на уроках математики они учатся распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры, производить геометрические построения и измерения, пользуясь простейшими измерительными и чертёжными инструментами. Эти умения необходимы при изготовлении изделий различных геометрических форм из бумаги, картона, ткани, проволоки.

Знания и умения, приобретаемые младшими школьниками на уроках, учитель углубляет и закрепляет в свободное от уроков время. Здесь диапазон общественно полезных дел учащихся расширяется. Он включает в себя общественно полезную трудовую деятельность для нужд школы и внешкольных учреждений, самообслуживание в школе и дома, производительный труд, занятия по интересам, общественную работу. Участвуя в разных видах общественно полезного труда, ученики получают новые знания и умения [15,86].

Таким образом, организуя в школе работу по формированию положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий, необходимо учитывать их возрастные особенности, используя при этом не только включение младших школьников в различные виды деятельности, но и систематически проводя профориентационную работу, заключающуюся в ознакомлении младших школьников с самыми распространёнными профессиями.

1.2 Диагностика уровня сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников

Оценка сформированности качеств личности, определяющих её трудовую воспитанность, имеет свою специфику на каждом возрастном этапе. Экспериментальным путём А.Я. Журкиной и И.И. Зарецкой были выявлены те показатели, которые характеризуют трудовую воспитанность младших школьников.

В младшем школьном возрасте при воспитании готовности к труду внимание педагогов должно быть сосредоточено, прежде всего, на таких её структурных компонентах, как:

· дисциплинированность;

· трудолюбие;

· коллективизм.

Деятельность является основой воспитания трудолюбия, а трудолюбивый человек обязательно дисциплинирован. Оба эти качества помогают сформировать активность и ответственность. Трудно представить ответственность без дисциплинированности и трудолюбия.

Для учащихся начальной школы наиболее важными показателями дисциплинированности являются их умения:

· выполнять правила поведения в труде;

· выполнять необходимые правила работы;

· доводить начатую работу до конца.

Эти умения характеризуют трудовую дисциплину учащихся. В тоже время – это умения, помогающие ребёнку добиться успеха в труде и испытать радость от него.

Показатели трудолюбия младших школьников следующие:

1) отношение к труду людей и людям труда

· знания о труде и о людях труда;

· понимание значения труда;

· бережное отношение к результатам труда людей (к вещам личного пользования, к общественному достоянию);

2) отношение к своему труду:

· знания и представления о труде учащихся;

· активность и старательность в труде;

· настойчивость в преодолении трудностей.

О коллективизме младших школьников следует судить по их желанию трудиться в коллективе и оказывать в работе помощь товарищам.

Желание трудиться в коллективе проявляется в положительном отношении к труду в коллективе и к коллективу в труде.

Выявленные качества являются критериями трудовой воспитанности младших школьников. От степени их сформированности зависит уровень трудовой воспитанности как отдельных учащихся, так и класса в целом.

Нами было выделено 3 уровня сформированности положительного отношения к труду младших школьников:

· низкий;

· средний;

· высокий.

Охарактеризуем каждый уровень.

Низкий уровень.

Учащиеся нарушают дисциплину, то есть не выполняют правил работы и поведения в труде, не имея соответствующих знаний и умений, не умея или не желая управлять собой, своим поведением. Они либо ничего, либо мало знают о занятиях и профессиях взрослых людей, о видах труда школьников. В пользовании личными вещами и общественной собственностью часто небрежны и неаккуратны. Если и проявляют аккуратность (не рвут, не ломают, не пачкают), то лишь стремясь избежать наказания или получить поощрение. Активность, старательность, настойчивость в работе либо совсем не проявляют, либо редко.

Причины этого могут быть следующими: не имеют необходимых знаний, умений, навыков, не хватает терпения, не уверены в себе.

От участия в коллективном труде такие школьники предпочитают отказываться, так как либо считают, что сделают работу лучше, либо не умеют сотрудничать с товарищами: не желают считаться с их мнением, обидчивы, вспыльчивы, часто бывают виновниками ссор.

Средний уровень

Учащиеся проявляют дисциплинированность, стремясь избежать наказания или получить поощрение, самоутвердиться, показывая себя лучше других. Знают и могут рассказать о различных профессиях, об организации труда взрослых людей; о многих видах труда учащихся, о такой его организации, которая делает труд школьников эффективным (аккуратность, коллективное распределение дел, сочетания труда и отдыха).

С вещами личного и общественного пользования обращаются аккуратно, проявляют к ним бережное отношение, но лишь под контролем.

Активность, старательность и настойчивость в преодолении трудностей проявляют, стремясь избежать наказания, получить поощрение, самоутвердиться. От работы в коллективе не отказываются, сотрудничать умеют, с мнением товарищей считаются, помогают им, однако делают это либо по обязанности или как бригадир.

Высокий уровень

Учащиеся доводят порученное дело до конца, выполняют необходимые правила работы и поведения в труде; они активны и старательны, настойчивы в преодолении трудностей.

Характерны увлечённость процессом и содержанием труда; понимание, что дисциплинированность и трудолюбие способствуют успеху дела. Стремление принести своим трудом пользу; сделать окружающим приятное.

В пользовании личными вещами, общественным достоянием; аккуратны и бережливы, хотят этим доставить радость близким, понимают, что тем самым сберегают бюджет семьи, школы, труд многих людей; не чужды стремлений получать за это поощрение. Могут аргументировано доказать, какая организация труда является эффективной какие качества человека помогают в труде и достойны большого уважения.

К труду в коллективе и к коллективу в труде относятся положительно, работают охотно, помогают товарищам доброжелательно и бескорыстно, но только если заинтересованы в успехе общего дела. При этом учащимся из других коллективов класса, бригады могут не оказать помощи из чувства соперничества.

Для оценки уровня сформированности положительного отношения к труду нами были выявлены следующие критерии: когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический. Критерии и их показатели в уточнённом варианте занесём в таблицу 1.

Таблица 1.

Критерии и показатели сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников

Критерии Показатели Методы
Когнитивный

· наличие знаний о труде учащихся, о правилах поведения в процессе выполнения учебной и трудовой деятельности;

· представление о собственных качествах и возможностях;

· умение производить самооценку на определённом уровне.

Анкеты
Мотивационно-потребностный

· наличие интереса к области трудовой, учебной и профессиональной деятельности;

· наличие сформированной мотивации на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности;

· стремление к коллективному труду

Наблюдение, анкеты
Деятельностно-практический проявления трудолюбия, дисциплинированности, коллективизма при выполнении учебной и трудовой деятельности. Наблюдение, анализ продуктов деятельности

Таким образом, основными критериями, по которым можно судить об уровне сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников являются: когнитивный, мотивационно-потребностный; деятельностно-практический.

Оценку уровня сформированности показателей ведущих для каждого возраста качеств личности может проводиться методом обобщения независимых характеристик. В начальной школе ученика оценивает учитель, воспитатель, возможно привлечение родителей.

Проявление того или иного качества, свойства характеризуются на каждом уровне различной мотивацией, от сугубо индивидуалистической до социально ценной.

Так, для низкого уровня характерны мотивы, связанные с боязнью наказания, стремлением получить похвалу, поощрение;

для среднего – стремление к личному успеху, удовлетворение своего интереса без учёта потребности коллектива;

для высокого – заинтересованность в общем деле, стремление принести пользу коллективу, школе.

Дифференцировать оценку можно не только в зависимости от степени проявления качества и мотивов деятельности, но и с учётом причин недостаточного уровня развития по данному показателю. Так, дисциплинированность как показатель трудовой воспитанности младших школьников проявляется в выполнении правил работ, правил поведения, в умении доводить начатое дело до конца. Допустим, что определён низкий уровень дисциплинированности, но причины этого могут быть различны:

· нет соответствующих умений, хотя правила знает;

· знает и умеет, но не хватает настойчивости, терпения.

Можно применять на практике метод социометрии. Ученикам предлагается ответить на три вопроса, смысл их остаётся один и тот же:

· выяснить, кого отмечают наиболее авторитетным;

· с кем охотнее общаются в труде, кто в какой мере общителен;

· кто чувствует себя некомфортно в коллективе.

1. Кого бы ты выбрал, если трудовое задание надо было выполнять вдвоём?

2. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?

3. Кому бы ты доверил свою тайну?

Ответы на 1, 2, 3 вопросы лучше отмечать разным цветом, потому что это разные выборы: лидера, друга, сотрудника.

Под матрицей записывается, сколько выборов получил каждый ученик.

Выявить отношение младшего школьника к труду можно в ходе использования следующей методики.

Учащимся предлагается оценочный лист, на котором слева обозначены характеристики разного уровня отношения к процессу труда. К трудовому коллективу, к товарищам по труду, а справа напротив каждого уровня, оценённого баллом 5, 4, 3, 2, 1, заносятся фамилии учащихся, отношение которых соответствует данному уровню.

«5» – творческий и инициативный;

«4» – близкий к нему, исполнительский;

«3» – избирательный;

«2» – нежелательный и настораживающий;

«1» – недопустимый.

Опросный лист для оценки отношения учащихся к труду может быть таким.

Характер проявления отношений Балл Ф. И. Ученика

1. Отношение к процессу труда.

· Работает ответственно, добросовестно, проявляет инициативу. 5

· Добросовестен, организован, но инициативу не проявляет. 4

· Не всегда ответственен, работает по настроению в соответствии с интересом. 3

· Владеет трудовыми приёмами, но неорганизован, требует контроля. 2

· Слабо владеет трудовыми приёмами,дело почти никогда не доводит до конца. 1

1. Отношение к коллективу в труде.

· Активно содействует успеху коллектива, предлагает рациональные пути организации труда. 5

· Переживает за результаты дела, есть ответственность за его дела. 4

· С увлечением добросовестно работает в коллективе, когда задание совпадает с интересом. 3

· Выполняет задание коллектива без особого желания, по необходимости. 2

· Выполняет задание только под контролем. 1

2. Отношение к товарищам по труду.

· Охотно помогает товарищам, сам предлагает помощь. 5

· Охотно помогает, если просят. 4

· Помогает выборочно, ближайшим друзьям. 3

· Редко входит в общение с товарищами, раздражённо принимает помощь. 2

· Никому не помогает, потому что не может и не стремится перенять опыт, иногда мешает в работе. 1

Итак, нами были выявлены основные критерии и средства диагностики уровня сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников. Таковыми являются: когнитивный (критерий знания), мотивационный (критерий отношения к труду) и критерий практический. Средствами диагностики уровня сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников по каждому из перечисленных выше критериев являются: анкеты, беседы, наблюдения.

1 констатирующий эксперимент.

Цель: изучить уровень сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников.

Экспериментальная работа велась в двух классах – экспериментальном и контрольном.

В ходе экспериментальной работы у каждого младшего школьника с помощью методик, описанных выше, нами был зафиксирован уровень сформированности положительного отношения к миру труда и профессий по каждому из выявленных критериев. Полученные результаты были подвергнуты качественному и количественному анализу и занесены в таблицы 2, 3, 4. Подробнее познакомимся с результатами экспериментальной работы.

В контрольном классе:

· по когнитивному критерию:

высокий уровень сформированности– у 3 учеников (14,28%);

средний уровень – у 6 школьников (28,56%);

низкий уровень – у 12 школьников (57,16%).

· По мотивационно-ценностному критерию:

высокий уровень – 4 школьника (19,05%);

средний уровень – у 6 школьников (28,56%);

низкий уровень – у 11 школьников (52,39%).

· По практико-деятельностному критерию:

высокий уровень – 3 школьника (14,28%);

средний уровень – у 5 школьников (23,8%);

низкий уровень – у 13 школьников (61,92%).

В экспериментальном классе:

· по когнитивному критерию:

высокий уровень– у 2 учеников (9,52%);

средний уровень – у 8 школьников (38,09%);

низкий уровень – у 11 школьников (52,39%).

· По мотивационно-ценностному критерию:

высокий уровень– у 2 учеников (9,52%);

средний уровень – у 8 школьников (38,09%);

низкий уровень – у 11 школьников (52,39%).

· По практико-деятельностному критерию:

высокий уровень – 2 школьника (9,52%);

средний уровень – у 5 школьников (23,81%);

низкий уровень – у 14 школьников (66,67%).

Все данные в процентном отношении были занесены в таблицу 4.

Таблица 4.

Сводная таблица результатов экспериментальной работы (%)

Критерии Уровни сформированности положительного отношения к миру труда и профессий
высокий средний низкий
Контр. Экспер. Контр. Экспер. Контр. Экспер.
Когнитивный 14,28 9,52 28,56 38,09 57,16 52,39
Мотивационно-ценностный 19,05 9,52 28,56 38,09 52,39 53,39

Практико-

деятельностный

14,28 9,52 23,8 23,81 61,92 66,67

Таким образом, результаты первого констатирующего эксперимента свидетельствуют, что большинство школьников контрольного и экспериментального классов (50-60%) имеют низкий уровень сформированности положительного отношения к труду, некоторые школьники (примерно 35%) имеют средний уровень сформированности положительного отношения к труду и совсем мало младших школьников (примерно 10-15%) имеют высокий уровень сформированности положительного отношения к труду.

Для более наглядного представления по полученным данным построим диаграмму 1 и сделаем вывод об уровне сформированности положительного отношения к труду у младших школьников.

Диаграмма 1.

Сформированность положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников

Подводя итог первого констатирующего эксперимента, отмечаем, что уровень сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников чрезвычайно низок, он требует развития. По нашему мнению, уровень сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников существенно возрастёт, если соблюдать выявленные нами педагогические условия формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий. Таковыми являются: обучение младших школьников простейшим навыкам самообслуживания; развитие интереса к труду взрослых в ходе использования игр; организация совместной трудовой деятельности младших школьников.

1.3 Анализ практического опыта формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий

Нами был проанализирован практический опыт педагогов по проблеме формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий. Подробнее остановимся на наиболее интересных формах, методах и средствах.

На уроках трудового обучения в 1-3 классах должен быть заложен фундамент общетрудовой подготовки. Это предполагает прежде всего воспитание у младших школьников трудолюбия, формирование положительного отношения к труду.

Выполнение поставленных задач осуществляется в процессе привития младшим школьникам соответствующего представления и понятия об элементах техники, технологии обработки материалов. Трудовое обучение в начальной школе предъявляет определённые требования к результатам воспитания младшего школьника. У них, начиная с первого класса, должно складываться ответственное отношение к своим обязанностям, к результату своего труда. Очень важно воспитать у ребёнка трудолюбие. Для этого во всех видах труда (работа с бумагой, картоном, комбинированные работы, работа с конструктором, выращивание растений и другие) каждый ребёнок должен быть всегда обеспечен соответствующими материалами и инструментами. Здесь сразу вырабатывается навык по рациональному распределению всех материалов на рабочем месте. Привычка организации своего рабочего места гарантирует умственную организованность при исполнении трудовой задачи, это условие успешной исполнительской деятельности и воспитания трудолюбия.

В соответствии с характером трудовой деятельности и психологическими особенностями детей начальной школы большая часть времени отводится на практическую работу.

Учебный материал в начальной школе распределяется по следующим разделам:

· технический труд;

· бытовой труд;

· основы художественной обработки различных материалов;

· сельскохозяйственный труд.

На уроках трудового обучения в начальной школе предусматривается развитие технического кругозора учащихся, воспитание интереса к техническому творчеству.

Работа с бумагой, картоном и комбинированные работы дают возможность продолжения формирования у младших школьников навыков по организации рабочего места, по владению такими материалами, как бумага, всевозможные по фактуре ткани, пластилин, глина и природные материалы. Выполнение трудовых заданий по изготовлению изделий с правильными геометрическими формами требует от ребёнка понимания необходимости точной исполнительской деятельности, неукоснительного следования поставленной цели, что и составляет основу труда. Так, разметка деталей по шаблону требует хороших исполнительских навыков. Работа по шаблону мобилизует волю ребёнка и его интеллектуальные способности. В этой деятельности ребёнок может соотнести результаты своих усилий с шаблоном и самостоятельно объективно оценить свою работу.

Конструирование предъявляет свои специфические требования. Конструктивная деятельность требует своих способов действия, своих приёмов обследования и построения конструкции.

Конструируя, ребёнок начинает понимать, что за определёнными фразами и весом деталей стоят определённые конструктивные свойства. В этой деятельности ребёнок должен освоить все типы конструирования:

· по образцу;

· по условиям;

· по замыслу.

Все типы конструирования развивают у ребёнка способность заранее представить себе, что должно быть сделано, способность к планированию деятельности.

На уроках обслуживающего труда предусматривается обучение школьника элементам самообслуживания (мелкий ремонт и уход за одеждой, обувью), формирование навыков безопасного труда и личной гигиены при работе с иглой и ножницами. На этих уроках младшие школьники получают первичные сведения о видах тканей (их фактуре, качестве, расцветке). Все виды бытового труда, кроме того, направлены на воспитание общих эстетических потребностей ребёнка и его стремления к личной опрятности и привлекательности.

Глина, древесина, кожа, мех, природные материалы (шишки, жёлуди, мох, камешки и другие), металл и многие другие материалы могут и должны использоваться в школе в соответствии с природными ресурсами и традиционными промыслами, сложившимися в конкретном крае.

Работа с различными материалами расширяет навыки трудовых умений ребёнка, упражняет его способности к планированию организации своего рабочего места и самой творческой деятельности.

Экскурсии в места исконных народных промыслов, освоение на уроках простейших способов и приёмов работы с всевозможными материалами родного края развивают у младшего школьника эстетические чувства, создают условия для развития творческого воображения и формируют ту глубинную эмоциональную позицию по отношению к природе своего края и исконному промыслу людей этого края, которая по-настоящему определяет чувство любви к Родине.

На уроках сельскохозяйственного труда младших школьников знакомят с выращиванием овощных, ягодных и цветочно-декоративных растений.

Для того чтобы младшие школьники осознавали значение трудовой деятельности, урок строится таким образом, чтобы конечным результатом деятельности был полезный для других предмет, сделанный самим школьником.

Главной задачей трудового воспитания младших школьников является формирование правильного, положительного отношения младших школьников к труду. Она успешно реализуется теми педагогами, которые учитывают как особенности детской трудовой деятельности так и возрастные возможности младших школьников.

Опыт работы педагогов начальной школы, освещаемый в педагогических сборниках, газетах и журналах, подтверждает, что при правильной организации трудового воспитания младших школьников могут быть достигнуты немалые успехи в их нравственном воспитании, в формировании у них интереса к труду, положительного отношения к нему, желания принимать в нём участие, а также формировании навыков, умений, необходимых для различных видов трудовой деятельности.

М. Л. Макурочкина (г. Дубны) [1, 17] в начальных классах использует вышивание по оконной сетке – одно из самых любимых младшими школьниками видов работы с тканью. У оконной сетки много преимуществ: быстро и качественно распускается бахрома; намечены линии для стежков, длина стежков одинакова, так как счёт ведётся по клеточкам; салфетка не стягивается, так как сетка плотнее ткани, практически все, и мальчики в том числе, получают отличные и хорошие оценки.

Тематика занятий следующая.

1 класс

Урок 1. Распускание бахромы. Шов «вперёд иголку».

Урок 2. Шов «вперёд иголку» с перевивом.

Урок 3. Шов «Зигзаг».

2 класс

Урок 1. Распускание бахромы. «Тамбурный» шов. Выполнение по периметру салфетки.

Урок 2. Шов «козлик». Вышивание по периметру.

Урок 3 и 4. Шов «Назад иголку». Вышивание по контуру рисунка.

3 класс

Урок 1. Распускание бахромы. Обшивание по периметру салфетки любым из изученных узоров.

Урок 2 - 4. Вышивание рисунка «крестом» или «гладью» на выбор.

Л. Ф. Петрова (г. Москва) [1,18] предлагает знакомить младших школьников с видами труда, наиболее распространёнными в данной местности. Поэтому педагог в своей работе большое внимание уделяет ознакомлению младших школьников с трудом рабочих молочного завода, так как большинство родителей младших школьников работает на этом заводе. Да и продукция, выпускаемая заводом, хорошо знакома младшим школьникам: в каждой семье ежедневно употребляют масло, молоко, часто используются творог, сметана.

Свою работу в 1 классе Л. Ф. Петрова начинает с выявления знаний младших школьников о труде их родителей – рабочих молочного завода г. Москвы. Многие знают, кем работают отец и мать (оператор, лаборантка, фасовщица), а вот что они делают, знают немногие.

Результаты бесед с первоклассниками убедительно показывают ведения плановой, систематичной работы по формированию у младших школьников правильных представлений о труде родителей, его общественной значимости.

На примере ознакомления младших школьников с трудом доярок, покажем работу, организуемую Л. Ф. Петровой. В условиях города организовать наблюдения за деятельностью доярок невозможно. Поэтому педагог в своей работе решила использовать художественную литературу, картины, фотографии. Учителем была подобрана детская художественная литература на эту тему, иллюстрации, фотоснимки, на которых запечатлена работа на животноводческой ферме. На фотографиях и иллюстрациях ученики увидели доильные аппараты, а из рассказов учителя узнали, что их изобрели инженеры и сделали рабочие на заводе, чтобы облегчить труд доярок, помочь им увеличить надои молока.

Много интересного о труде животноводов младшие школьники узнают из детской художественной литературы. Например, из книги Н. Поляковой «За что спасибо говорят маме». Слушая рассказы, младшие школьники узнают, что труд животноводов нелёгок, но очень почётен и нужен всем.

Когда у младших школьников уже были сформированы некоторые представления о труде доярок, педагогом была проведена беседа с использованием кинофильма «Кружка молока». Младшие школьники оживлённо обсуждали фильм. Учительница в ходе беседы стремилась акцентировать внимание на отношении доярок к труду, на том, как они помогают друг другу.

В школе, где работает Л. Ф. Петрова, практикуется проведение праздников труда, в которых активное участие принимают родители учеников. Рассказывая о своём труде, они приводят интересные примеры, говорят о том, что труд их почётен.

Экскурсии, наблюдения, рассказы учителя, родителей обогатили представления младших школьников о труде взрослых, а имея эти представления младшие школьники стали осознавать, что их родители производят продукты, нужные всем людям, что труд их почётен.

Л. Ф. Петровой также было замечено, что у ребят появляется интерес к трудовой деятельности взрослых. Младшие школьники самостоятельно старались побольше узнать о труде своих родителей и с гордостью рассказывали об их успехах в классе. Интересней и осознанней становятся высказывания школьников. Они самостоятельно дают оценку отношениям людей к своим трудовым обязанностям, замечают взаимосвязь трудовых процессов, общественную направленность труда.

Итак, учителя начальных классов используют в своей работе по формированию положительного отношения к труду у младших школьников разнообразные формы и методы: экскурсии, организацию праздников, игр, участие младших школьников в разнообразных видах труда.

Выводы по 1 главе

Изучив теоретические основы формирования положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников, мы сделали некоторые выводы.

Трудовое воспитание – непременная и неотъемлемая составная часть общей системы воспитания школьников. Трудовое воспитание создаёт наиболее благоприятные предпосылки для включения каждого из психических свойств в многостороннюю часть с другими свойствами и их взаимного воздействия. Всестороннее и гармоничное развитие обеспечивает общий подъём одарённости человека, динамично и целостно выражающий его творческую природу. Привычка к труду, понимание его необходимости, трудовые умения и навыки формируются у младших школьников в повседневных практических делах, в разнообразных видах общественно полезной деятельности. Организуя в школе работу по формированию положительного отношения младших школьников к труду, необходимо учитывать их возрастные особенности, используя при этом не только включение младших школьников в различные виды деятельности, но и систематически проводя профориентационную работу, заключающуюся в ознакомлении младших школьников с самыми распространёнными профессиями.

Нами были выявлены основные критерии и средства диагностики уровня сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников. Таковыми являются: когнитивный (критерий знания), мотивационный (критерий отношения к труду) и критерий практический. Средствами диагностики уровня сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников по каждому из перечисленных выше критериев являются: анкеты, беседы, наблюдения. В ходе первого констатирующего эксперимента был зафиксирован уровень сформированности отношения младших школьников к миру труда и профессий.

Учителя начальных классов используют в своей работе по формированию положительного отношения к труду у младших школьников разнообразные формы и методы: экскурсии, организацию праздников, игр, участие младших школьников в разнообразных видах труда.


Глава 2. Пути и средства формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий

2.1 Обучение младших школьников навыкам самообслуживания

Обучение младших школьников простейшим навыкам самообслуживания проходит в семье младшего школьника и в процессе учебной и внеклассной работы в школе. Подробнее остановимся на этом направлении работы.

Правильное воспитание заключается в том, чтобы постепенно привлекать школьников к посильной и разнообразной трудовой деятельности. Сначала это может быть простейшая работа по самообслуживанию, связанная с уходом за своими игрушками, одеждой и обувью. Затем сфера трудовых дел ребёнка расширяется и включает в себя поливку цветов в доме, участие в сухой уборке квартиры, поддерживание чистоты в ванной и так далее. В лекции для родителей «Воспитание в труде» А. С. Макаренко перечисляет более 20 видов труда детей в семье.

Участие в посильной и систематической трудовой деятельности позволяет младшим школьникам не только приучаться к домашнему труду и приобретать практические умения и навыки, но и постепенно осознавать свои трудовые обязанности, привыкать к бережливости.

Однако школе необходимо значительно расширять сферу трудовой деятельности учащихся, включать их в такие виды деятельности, результаты которых связаны с созданием материальных ценностей. Усложнение трудовой деятельности и повышение её значения требуют возбуждения у них тех специфических внутренних противоречий, под влиянием которых формируется потребность в труде и которые стимулируют развитие трудолюбия и бережливости.

Одно из этих внутренних противоречий состоит в переживании учащимися «расхождения» между характером домашнего труда и расширением сферы их трудовой деятельности в школе. Когда ученику приходится выполнять различные задания по изготовлению учебных пособий, когда усложняется сфера его деятельности в работе по самообслуживанию и благоустройству школы, по оказанию помощи близлежайшим стройкам, промышленным предприятиям, сельскому хозяйству, его труд неизбежно приобретает элементы новизны, становится интересным, что и способствует стимулированию его трудовой активности.

Расширение сферы трудовой деятельности учащихся способствует также возбуждению противоречия между объёмом имеющихся у них умений и навыков и необходимостью овладения новыми трудовыми процессами, а также совершенствования своей сноровки и аккуратности в работе. Для этого в процессе обучения и воспитания важно показывать учащимся, какие новые умения и навыки они могут приобрести и какие стороны трудовой подготовки могут усовершенствовать.

Большие возможности для возбуждения потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям общества предоставляет разъяснения учащимся их трудовых обязанностей, а также бережливости как нравственного качества. Когда ученик глубоко осознаёт общественное и личное значение труда, а также свои обязанности, у него формируется психологическая установка к активной трудовой деятельности, к выполнению любой работы.

В формировании и развитии представлений младших школьников о труде большую роль играют формы организации трудовой деятельности. Важнейшими из них являются следующие:

создание постоянных или временных ученических звеньев для той или иной работы. Например, могут функционировать постоянные звенья по уходу за плодовыми деревьями в школьном саду, если он есть, по выращиванию цветов. Временные звенья организуются для выполнения эпизодической работы, например, для оформления школьного здания к наступающему празднику, для совместной работы с шефами и так далее;

накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, например, традиционная подготовка и проведение в школе «Праздника труда» или праздника «В подарок школе», когда ученики всех классов изготавливают учебные пособия, мастерят модели, ухаживают за памятными аллеями. Стимулирующей трудовой традицией являются выставки технического творчества школьников и так далее;

эффективной формой возбуждения трудовой активности являются индивидуальные трудовые поручения, которые даются учащимся учителями и ученическими организациями. Нередко мы просим того или иного ученика помочь в уборке учебного кабинета, привести в надлежащий порядок доску, мебель, учебные пособия и так далее.

Чтобы трудовая деятельность учащихся развивала их представления о труде и способствовала формированию практической стороны трудолюбия как личностного качества, её необходимо методически правильно организовать. Наиболее существенными, на наш взгляд, вопросами в этой методике, являются следующие:

в процессе воспитания, исходя из необходимости включения учащихся в разнообразную трудовую деятельность, учителя не только заботятся о подборе объектов труда, но и тщательно продумывают систему его организации с тем, чтобы он носил регулярный характер. С этой точки зрения в формирующем эксперименте планировалась трудовая деятельность таким образом, чтобы наряду с более или менее постоянной работой (участия в самообслуживании, работа на пришкольном учебно-опытном участке и так далее), учащиеся систематически изготовляли учебные пособия для школьных кабинетов и выставок, занимались благоустройством прилегающей к школе территории. По нашему мнению, в школе обеспечивалось регулярное участие всех учащихся в разнообразных видах труда и создавались условия для нормального трудового воспитания.

При организации труда чётко определялись те задачи, которые должны решать учащиеся, а также разъяснялось их общественное и нравственное значение. Например, учащиеся экспериментального класса направлялись на оказание помощи школьной библиотеке. Накануне этого была определена работа, которую необходимо выполнить учащимся и какие конкретные задачи стоят перед ними, подробно разъяснили необходимость этой помощи и её значение. Всё это делалось кратко и тактично, без лишних призывов. Осмысление важности труда и связанных с ним задач способствует возбуждению у учащихся потребности хорошо выполнить трудовое задание, создаёт психологическую установку на преодоление трудностей, рождает чувство ответственности и долга.

Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование трудовой активности учащихся, формирование и укрепление у них потребностно-мотивационной сферы в этом направлении. Вместе с потребностями и мотивами значительную роль в стимулировании трудовой активности младших школьников играет сама форма организации труда. Можно, например, просто дать задание младшим школьникам собрать определённое количество природного материала и затем проконтролировать его выполнение. Но можно это задание облечь в яркую и привлекательную для младших школьников форму.

Итак, мы стремились к тому, чтобы в организацию ученического труда непрерывно вносились новые творческие элементы, чтобы её формы постоянно обновлялись и приобретали свежие, а иной раз и романтические черты. Многое здесь даёт использование коллективных творческих дел учащихся, привлечение их самих к поиску объектов труда и придание ему привлекательных форм организации. Вот младшие школьники обратили внимание на то, с какой радостью их встречают малыши из соседнего детского сада. Мы подсказали провести операцию «ПМД» («Подарок младшим друзьям»), в процессе которой они приготовили детям игрушки, сувениры, новые игры. В зимнее время младшие школьники задумывают новую трудовую операцию «Снежная сказка» и по секрету от малышей сделали различные скульптуры из снега, построили снежную крепость.

2.2 Развитие интереса к труду взрослых в ходе использования игр

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы выяснили, что для младшего школьника характерен высокий уровень любознательности, он эмоционально реагирует на всё новое, легко подвергается влиянию внешних обстоятельств [35]. Младший школьник с желанием выполняет трудные поручения, стремится к активной деятельности, если красочно оформлена классная комната. Следовательно, важно отбирать те формы и методы работы, которые в наибольшей степени соответствуют психологическим особенностям учащихся младшего школьного возраста, вносить в них элементы игры, романтики, творчества.

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира знаний, впечатлений. Детские игры чрезвычайно разнообразны по характеру, содержанию, организации, поэтому очень трудно их точно классифицировать. Мы будем придерживаться классификации, при которой игры детей делятся на следующие группы:

1. Предметные.

2. Творческие.

- сюжетно-ролевые

- строительные

- игры-шутки

- режиссерские

3. Игры с правилами.

- подвижные (спортивные)

- дидактические (познавательные)

Игры с правилами впервые были созданы народной педагогикой. Между играми с правилами и творческими играми есть много общего: наличие игровой цели, необходимость активной самостоятельной деятельности. Многие игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли. Правила есть и творческих играх, но дети их устанавливают сами. Отличие между играми с правилами и творческими играми в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета, а в играх с правилами главное - решение задачи, выполнение правил.

Дидактическая игра - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Сущность дидактических игр заключается в том, что детям предлагается решить умственные задачи, составленные взрослыми в игровой, занимательной форме. Их цель- содействовать формированию познавательной активности ребенка. Дидактическую используют не только как средство закрепления знаний, но и как одну из форм обучения. Она способствует расширению представлений, закреплению и применению знаний, полученных на занятиях, а также в непосредственном опыте детей.

Дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательным: та или иная умственная задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в дошкольный период и в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте еще не потеряла своего значения (не случайно, поэтому многие дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Л.С. Выготским, который писал, что "в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности". Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде. (32. 357) Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы- это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

2. Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое "учиться").

3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и производительностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления.

4. Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении ребенка в школу (освоение им новой роли - роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями). Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

А.В.Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: "Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка". (12, 48)

Таким образом, дидактическая игра, с одной стороны, рассматривается как средство интеллектуального развития ребенка, средство развития познавательных психических процессов, с другой стороны, как игровая форма обучения, которая, как известно, достаточно активно применяется на начальных этапах обучения, то есть в старшем дошкольном возрасте и младшем школьном возрасте.

Нами была подобрана серия дидактических игр на уроках трудового обучения в начальной школе. С ними можно познакомиться в Приложении.

В ходе индивидуальных и коллективных бесед выясняется, какие профессии вообще знакомы ребятам (кто строит новые здания? Кто шьет одежду? Кто выращивает хлеб и овощи?), педагог способствует расширению и углублению их знаний. Целесообразно уточнить, что дети знают о процессах труда, орудиях труда и различных машинах (как люди строят дом? Кем можно работать на стройке, в колхозе, на швейной фабрике? Какие нужны инструменты? Какие используются машины? Для чего они нужны человеку?).

Формируя активный интерес к трудовой деятельности взрослых, педагогу следует обратить внимание и на представления детей о нравственной стороне труда (какую пользу приносят родители своим трудом? Кем ты будешь работать, когда вырастешь? Почему тебе нравится эта профессия? Для чего все люди работают? Почему повар старается приготовить вкусную пищу, швея – сшить красивую одежду?)

Задача педагога – вызвать у детей желание узнать как можно больше об интересующей их профессии. Например, после завершения постройки дома на уроках трудового обучения можно задать детям ряд вопросов, которые заставят их задуматься над некоторыми моментами: Почему не хватило материала для стройки? Почему окна разной ширины? Иногда мы включались в игру и в качестве её участника («Какую вы дадите мне работу на стройке? Я хочу быть кровельщиком, а что мне делать?»). Дети начинают понимать, что знания их недостаточны, и стремятся восполнить их. Так создается предпосылка к активному расширению знаний о различных сторонах труда.

Игры подсказывают педагогу, какие экскурсии необходимо организовать, чтобы обогатить впечатления детей. Например, на стройке ребята увидят, как копают котлован, закладывают фундамент, возводят стены; узнают, люди какой профессии выполняют эту работу, какие инструменты нужны, какие машины и материалы используются; здесь же младшие школьники знакомятся с работой мастеров-отделочников: столяров, плотников, стекольщиков, штукатуров, маляров,

Интерес к труду строителей можно поддержать, организуя рассказы специалистов (желательно родителей). Эти рассказы, согласованные с учителем, должны сопровождаться показом инструментов и действий с ними. Как правило, полученные знания дети сразу же эффективно используют в игре.

Чрезвычайно важно, чтобы ознакомление с трудом в процессе игры проходит в определенной последовательности. Если экскурсии не связаны с дальнейшей активной деятельностью детей, то роль их ничтожна. Вид здания, где работают люди, без живого общения с ними не может воспитать у ребят чувство уважения и интереса к их труду. Желательно, чтобы за экскурсией или наблюдениями следовала беседа, закрепляющая знания и позволяющая сформировать более общие представления и понятия. Беседа учителя должна нацеливать младших школьников на размышление и обобщение, а не на простое перечисление фактов. В связи с этим используются некоторые приемы: например, предложить ребятам самостоятельно составить рассказ «Кем и как я стал бы работать на стройке (почте, фабрике и т. п.)» или отгадать заключенную в рассказе загадку: «Петя, просыпаясь по утрам, всякий раз видел, что папа читает газету, а за завтраком пьет молоко, ест свежие булочки. Петя задумался: «Кто же те люди, которые встают раньше всех и заботятся о том, чтобы были и свежие газеты, и хлеб, и молоко. Как вы думаете, ребята, кто эти люди?»

Знания становятся полнее и прочнее, если они находят применение в играх, наполняя их определенным содержанием.

Известен живой интерес младших школьников к работе летчиков, космонавтов, подводников, пожарных. Однако нельзя ограничиваться знакомством детей только с художественными произведениями о людях героических профессий. Серьезное познавательное значение имеют и книги, показывающие, как важна работа каждого человека («Кто живет в нашем доме» П. Бабанского, «Кто встает раньше всех» М. Моисеевой, «Тима дома» А. Маркуши, «Ты опустил письмо» Н. Григорьева, «Голубой винтик» О. Донченко). Под влиянием этих книг дети начинают видеть интересное в работе не только лётчика или геолога, но и почтальона, столяра, плотника, понимают, что нет лёгких профессий, все они требуют большого труда. Часто младшие школьники начинают играть по сюжетам этих книг.

На уроках чтения при проведении прогулки по городу можно использовалось задание младшим школьникам: расскажите, кто работает под каждой вывеской «Школа», «Банк», «Ателье», «Больница», «Парикмахерская» и так далее. Младшие школьники не только называют профессии (учитель, банкир, экономист, швея, закройщик, врач, но и раскрывают профессионально важные качества, присущие той или иной профессии: наблюдательность, общительность, умение работать с людьми, внимательность и так далее.

На уроках чтения младшими школьниками составляется список литературных персонажей, имеющих определённую профессию. Так, младшими школьниками в этот список могут быть внесены доктор Айболит, шарманщик Карло, почтальон Печкин из деревни Простоквашино, милиционер дядя Стёпа.

В ходе работы по ознакомлению с основными профессиями рынка труда можно использовать художественные произведения, которые органично вписываются в тему уроков чтения. Младшие школьники выполняют задание: «Узнай героя». Так, можно использовать следующие художественные произведения:

· Мастер, мастер, помоги – прохудились сапоги.

Забивай покрепче гвозди – мы пойдём сегодня в гости!

(Сапожник. Б. Заходер)

· Целый день сегодня шью, я одела всю семью.

Погоди немного, кошка, - будет и тебе одёжка.

(Портниха. Б. Заходер)

· Белые волосы, брови, ресницы.

Утром встаёт он раньше, чем птицы.

(Булочник. Д. Родари)

Интересно можно организовать и провести работу по окончанию предложений учителя «Разные профессии». Дети дополняют каждую строчку стихотворения профессией, знакомой им с детства.

Поезд водит … (машинист)

Пашет в поле … (тракторист)

Самолётом правит … (лётчик)

Клеит книжки … (переплётчик)

В школе учит нас … (учитель)

Строит здания … (строитель)

Красит стены нам … (маляр)

Столы делает … (столяр)

Песни нам поёт … (певец)

Торговлей занят … (продавец)

На станке ткёт ткани … (ткач)

От болезней лечит … (врач)

Лекарства выдаст нам … (аптекарь)

Хлеб печёт в пекарне … (пекарь)

Нарисует нам … (художник)

Сапоги сошьёт … (сапожник)

Стекло заменит нам … (стекольщик)

В забое трудится … (забойщик)

Вам печку сложит на зиму … (печник)

Обслужит в поезде вас … (проводник)

Потушит вмиг пожар … (пожарник)

На крайнем Севере работает … (полярник)

С другого языка переведёт … (переводчик)

Исправит кран … (водопроводчик)

Часы починит … (часовщик)

Грузит краном … (крановщик)

Профессий всех не сосчитать,

А вы какие можете назвать?

Младшие школьники и сами могут попытаться составить предложения, характеризующие ту или иную профессию. Так, могут быть составлены следующие предложения.

Рыбу ловит рыбак. В машине возит груз шофёр. Хлеб убирает комбайнёр. В свинарнике работает свинарка. Доит коров доярка. Главный в поле агроном. Знает звёзды астроном. В жаркой кузнице работает кузнец. В шахте трудится шахтёр.

После составления предложений в беседе педагог узнаёт, что знают младшие школьники о той или иной профессии. Затем младшим школьникам можно предлоржить выполнить задание «Профессиограмма». Ученики составляют описание любимого литературного героя по следующему плану: какими знаниями и качествами он обладает? Какие у него любимые занятия? Что он умеет делать? Кем он мог бы работать и какие качества пригодились бы в его профессии? Оценивается полнота профессиограммы, обоснованность выбранной профессии для героя.

На уроках трудового обучения широко используются игры: «Кто это сделал?», «Пантомима», «Чёрный ящик» и некоторые другие.

При проведении игры «Кто это сделал?» дети делятся на две команды «загадчиков» и «отгадчиков». Первые показывают продукты труда различных производств (хлеб, одежда, книги, часы и так далее). «Отгадчики» называют профессии людей, которые участвуют в изготовлении этих изделий.

В игре «Пантомима» ребята также делятся на две команды. Участники по очереди загадывают друг другу с помощью пантомимы названия каких-нибудь профессий, изображая действия, характерные для работников этой профессии. Задачей другой команды - угадать, какая профессия задумана.

Для игры «Чёрный ящик» готовятся рабочие инструменты, которые помещены в чёрный ящик. Опустив руку в ящик и взяв один из инструментов, но не доставая его, педагогом проводится описание того, что делают этим инструментом (шьют, строгают, разрезают, забивают и так далее). Задача младших школьников – назвать инструмент. Если младший школьник угадал инструмент правильно, то педагог достаёт данный предмет и просит перечислить профессии тех людей, которые пользуются этим инструментом в работе.

На занятиях по изобразительному искусству младшие школьники рисуют рабочих, их рабочие места, профессии, которые нравятся и профессии, о которых школьники узнают на уроках.

Итак, организация и проведение игр в начальной школе способствует формированию положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий.

2.3 Организация совместной трудовой деятельности младших школьников

Трудовая деятельность младших школьников является одним из видов воспитывающей деятельности. Её целью является формирование отношения младших школьников к труду, творчеству, к науке, книге, учению.

Трудовая деятельность требует интеллектуальных усилий, анализа, размышления. В ней развиваются мыслительные способности младших школьников, расширяется круг знаний. Поэтому важной задачей учителя является следующая – увлечь всех детей трудовой деятельностью, наполнив её интересным содержанием.

Содержание трудовой деятельности младших школьников многообразно. Оно включает подготовку сообщений и рефератов о фактах окружающей жизни; сведения о событиях в мире; создание собственных журналов, газет; подготовка материала к урокам, участие в трудовом деле.

Нами были подготовлены и проведены мероприятия, на которых совместная трудовая работа младших школьников становилась главным условием проведения. Для примера опишем процесс подготовки и проведения коллективного внеклассного мероприятия.

Как правило, на уроках в школе ученики выполняют предложенную учителем работу индивидуально, каждый свой рисунок, лепку, аппликацию. Но на практике мы заметили, что особое удовлетворение младшим школьникам доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех школьников. Это – коллективная работа, она для детей значительнее по результату, вызывает у них восхищение. Школьников радует коллективное занятие их совместная деятельность по созданию одного общего рисунка, аппликации, конструкции. Особое удовлетворение им доставляет общий результат, который в этом случае всегда богаче по содержанию, производит на них более яркое впечатление, чем индивидуально выполненная работа. Они понимают, что все вместе могут получить более значительное изображение, чем каждый в отдельности. В процессе коллективных занятий создаются благоприятные условия для общения детей друг с другом и учителем по поводу того, что они создают, и как это лучше сделать. А по завершении изображения младшие школьники вместе радуются результатам совместной деятельности. Радостные чувства объединяют их. Однако в массовой практике такого рода занятия проводятся эпизодически и лишь в наиболее лёгких формах: когда каждый ученик выполняет свою часть изображения как отдельное, законченное, которое затем объединяется в общую работу.

Коллективная деятельность младших школьников не только способствует развитию трудовой активности, но и решает многочисленные воспитательные и дидактические задачи. Содержание изображаемого, несущее заряд мировоззренческих, этических, эстетических идей способствует не только решению задач эстетического и художественного воспитания, но и активно воздействует на формирование сознания личности в целом, а коллективная форма организации даёт возможность формировать навыки и умения работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создаёт почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов.

Руководство коллективной трудовой деятельностью младших школьников требует от педагога больших усилий, чем просто индивидуальная деятельность. Особенно сложна в этом плане совместно - взаимодействующая форма организации деятельности. Всё это нуждается в тщательном продумывании, чётком планировании всех этапов работы и согласований, рациональном размещении материалов и оборудования.

Желательно, чтобы совместной творческой работе младших школьников предшествовал подготовительный этап. Он позволяет ученикам углубить собственные знания по теме будущей работы, позволяет сформировать у них яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной деятельности. Для этого можно использовать экскурсии, беседы, обсуждение прочитанных книг, рассматривание репродукций, иллюстраций.

Основной этап – этап выполнения работы, он включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Его цель – не только предоставить школьникам возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, но и создать в ходе коллективного творчества условия для творческого взаимодействия детей, содействующие не только эстетическому и художественному развитию детей, но и формированию у них умений творчески работать в коллективе.

Условно можно выделить третий, заключительный этап. Этот период взаимодействия младших школьников с уже завершённой работой, в воспитательном отношении он не менее значим, чем предыдущие этапы. Выполненную младшими школьниками композицию мы на несколько дней оставляли в классе. Она не раз привлекала внимание школьников, становилась объектом самых разных разговоров, дискуссий, игр, рождала новые творческие замыслы, предложения к дополнению уже созданной композиции.

Подробнее остановимся на организации коллективной деятельности младших школьников.

Работа осуществляется на внеклассных мероприятиях. Если композиция, которую предстоит создать младшим школьникам, многопредметная, многоплановая, работе над ней можно посвятить 2-3 занятия.

Для создания общих композиций младшие школьники могут быть объединены в несколько подгрупп, каждая из которых готовит свою часть общей композиции. Например, на одном из внеклассных занятий трудового обучения младшим школьникам было предложено создать картину уголка природы. При этом нами была организована работа по подгруппам: одна – вырезает и наклеивает растения, другая – готовит обитателей клеток, аквариума, ещё одна группа может вырезать камешки доля аквариума, клетки, веточки для птиц и другие необходимые для уголка предметы.

Выбор той или иной формы организации коллективного занятия зависит от возраста детей, темы изображаемой картины, количества детей в классе.

Вот как может быть организован урок трудового обучения. Аппликации картины цветущего луга. Для начала производится выбор цвета бумаги, вся композиция обговаривается с младшими школьниками. Вообще, советуясь с младшими школьниками, педагог способствует развитию активности, творческой самостоятельности ребят. При таком руководстве школьники учатся коллективному обсуждению предстоящей творческой деятельности, её планированию, распределению усилий между всеми участниками, пониманию участия каждого в общей композиции, учатся прислушиваться к мнению других. Постепенно дети «покрывают» луг цветами. Лист бумаги круглой формы подойдёт для клумбы. Так на глазах детей их общими усилиями создаётся яркая, вызывающая эстетическое чувство радости, картина. Коллективная композиция на тему «Цветы» может быть выполнена и как «Корзина цветов», «Букет в вазе», «Гирлянда цветов». Корзину или вазу можно вырезать заранее.

Естественная деятельность человека - деятельность совместная. Индивидуальная включается в неё, но протекает по другим законам. Фактором, объединяющим детей в совместную деятельность, является общая цель. При этом важно, как эта цель становится достоянием каждого участника. Общая цель определяет конкретные действия, которые надлежит выполнить каждому участнику группы. Соотношение целей и мотивов в совместной деятельности ещё более сложно, чем в индивидуальной. К примеру, цель бывает общей, но мотивы различные. В условиях совместной деятельности мотивы одного из участников могут изменяться.

Совместная деятельность обеспечивает большие возможности анализа и синтеза текущей информации, использование способов взаимной проверки и оценки воспринимаемых сигналов, их преобразование .

Содержание совместной деятельности значительно богаче индивидуальной. Каждый участник вносит в неё свой опыт. Благодаря общению образуется как бы общий фонд информации, которым пользуется каждый. Появляется возможность творческого решения дела.

Внушение и эмоциональное взаимозаражение, возникающие при совместной деятельности, влияют на её структуру и динамику. Сотрудничество( взаимное содействие) и соперничество(соревнование ) в значительной степени определяют её эффективность.

Исходя из психологических особенностей младших школьников, важно помнить о внешних эффектах: атрибутике, символике, эмблемах.

Коллективные дела могут быть объединены общей темой: «Город весёлых мастеров», «Путешествие в мир профессий», «Поможем пернатым друзьям» и другие. Это могут быть также конкурсы, трудовые ролевые игры, коллективные аппликации.

Коллективные дела – это частица общей жизни детского учреждения.

Известно, что успех совместной деятельности во многом зависит от сплочённости групп, от уровня симпатий как в деловом, так и душевном плане. С помощью вариантов социометрической и проективной методик и замеряются важнейшие параметры группы. Так, бывает необходимо установить лидеров, выяснить социальный статус её членов, определить уровень сплочённости группы, уровень приспособленности отдельно взятого ребёнка. При определении взаимных симпатий и антипатий выясняются возможности детей к совместной работе.

Изменение опыта организации и методики общественно полезной деятельности представляется сегодня актуальным, так как при такой организации трудовых дел все члены коллектива участвуют в планировании, свершении, анализе. Эта деятельность приносит удовлетворение каждому участнику благодаря духу коллективного сотворчества, она направлена на пользу и радость окружающим.

Итак, совместная деятельность позволяет решать многие задачи. Среди них: высокие ценностные ориентации, овладение приёмами организации работы, социальная защищённость каждого члена группы, создание демократической системы, а всё это формирует положительное отношение младших школьников к труду.

Выводы по 2 главе

Нами были выявлены основные методические подходы, которые формируют простейшие навыки самообслуживания и стимулирования трудовой деятельности при формировании положительного отношения младших школьников к труду.

Одним из важных педагогических условий формирования положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников является обучение младших школьников навыкам самообслуживания. Обучение младших школьников простейшим навыкам самообслуживания проходит в семье младшего школьника и в процессе учебной и внеклассной деятельности. Педагог постепенно привлекает школьников к посильной и разнообразной трудовой деятельности. Сначала это может быть простейшая работа по самообслуживанию, связанная с уходом за своими игрушками, одеждой и обувью. Затем сфера трудовых дел ребёнка расширялась и включает в себя поливку цветов, участие в уборке, поддерживание чистоты и так далее. Участие в посильной и систематической трудовой деятельности позволяет младшим школьникам не только приучаться к труду и приобретать практические умения и навыки, но и постепенно осознавать свои трудовые обязанности, привыкать к бережливости.

Одним из эффективных условий формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий является использование игры. Игра в младшем школьном возрасте ещё не потеряла своего значения. В связи с возрастными особенностями младших школьников при формировании положительного отношения к труду у младших школьников необходимо использовать игры. Включая младших школьников в проведение различных игр (дидактических, сюжетных, театрализованных, интеллектуальных и некоторых других) педагог способствует формированию положительного отношения младших школьников к труду.

В ходе включения младших школьников в игровую и совместную трудовую деятельность в процессе обучения и во внеклассной работе происходит формирование отношения младших школьников к труду и людям труда. Совместная деятельность позволяет решать многие задачи. Среди них: высокие ценностные ориентации, овладение приёмами организации работы, социальная защищённость каждого члена группы, создание демократической системы, а всё это формирует положительное отношение младших школьников к труду.


Заключение

Трудовое воспитание – непременная и неотъемлемая составная часть общей системы воспитания школьников. Трудовое воспитание создаёт наиболее благоприятные предпосылки для включения каждого из психических свойств в многостороннюю часть с другими свойствами и их взаимного воздействия. Всестороннее и гармоничное развитие обеспечивает общий подъём одарённости человека, динамично и целостно выражающий его творческую природу. Привычка к труду, понимание его необходимости, трудовые умения и навыки формируются у младших школьников в повседневных практических делах, в разнообразных видах общественно полезной деятельности. Организуя в школе работу по формированию положительного отношения младших школьников к труду, необходимо учитывать их возрастные особенности, используя при этом не только включение младших школьников в различные виды деятельности, но и систематически проводя профориентационную работу, заключающуюся в ознакомлении младших школьников с самыми распространёнными профессиями.

Нами были выявлены основные критерии и средства диагностики уровня сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников. Таковыми являются: когнитивный (критерий знания), мотивационный (критерий отношения к труду) и критерий практический. Средствами диагностики уровня сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников по каждому из перечисленных выше критериев являются: анкеты, беседы, наблюдения. В ходе первого констатирующего эксперимента был зафиксирован уровень сформированности отношения младших школьников к миру труда и профессий.

Учителя начальных классов используют в своей работе по формированию положительного отношения к труду у младших школьников разнообразные формы и методы: экскурсии, организацию праздников, игр, участие младших школьников в разнообразных видах труда.

Нами были выявлены основные методические подходы, которые формируют простейшие навыки самообслуживания и стимулирования трудовой деятельности при формировании положительного отношения младших школьников к труду.

Одним из важных педагогических условий формирования положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников является обучение младших школьников навыкам самообслуживания. Обучение младших школьников простейшим навыкам самообслуживания проходит в семье младшего школьника и в процессе учебной и внеклассной деятельности. Педагог постепенно привлекает школьников к посильной и разнообразной трудовой деятельности. Сначала это может быть простейшая работа по самообслуживанию, связанная с уходом за своими игрушками, одеждой и обувью. Затем сфера трудовых дел ребёнка расширялась и включает в себя поливку цветов, участие в уборке, поддерживание чистоты и так далее. Участие в посильной и систематической трудовой деятельности позволяет младшим школьникам не только приучаться к труду и приобретать практические умения и навыки, но и постепенно осознавать свои трудовые обязанности, привыкать к бережливости.

Одним из эффективных условий формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий является использование игры. Игра в младшем школьном возрасте ещё не потеряла своего значения. В связи с возрастными особенностями младших школьников при формировании положительного отношения к труду у младших школьников необходимо использовать игры. Включая младших школьников в проведение различных игр (дидактических, сюжетных, театрализованных, интеллектуальных и некоторых других) педагог способствует формированию положительного отношения младших школьников к труду.

В ходе включения младших школьников в игровую и совместную трудовую деятельность в процессе обучения и во внеклассной работе происходит формирование отношения младших школьников к труду и людям труда. Совместная деятельность позволяет решать многие задачи. Среди них: высокие ценностные ориентации, овладение приёмами организации работы, социальная защищённость каждого члена группы, создание демократической системы, а всё это формирует положительное отношение младших школьников к труду.


Список литературы

1. Абалкина М. В. о воспитании трудолюбия у младших школьников// Начальная школа. – 1990. - №5.-с. 17-23.

2. Баранов С. П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1984.-295 с.

3. Берлин Б. Х. Приобщение к профессии. – Минск, 1982.-123 с.

4. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. – М., 1984.-65 с.

5. Буре Р. С., Гордина Г. Н. Учите детей трудиться. – М.: Просвещение, 1984.-186 с.

6. Вайсбург А. А. Организация профориентационной работы школы. – М.: Просвещение, 1986.- 237 с.

7. Гордин Л. Ю. Воспитание детей. – М.: Просвещение, 1980. – 314с.

8. Диалоги о воспитании: Книга для родителей. – М., 1985. – 344 с.

9. Журавлёв В. И. Сочетание средств и методов воспитания// Советская педагогика. – 1986. - №6. – С.45-49.

10. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. – М., 1988. – 239 с.

11. Иващенко Ф. И. Труд и развитие личности школьника. – М., 1987. – 320 с.

12. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 221 с.

13. Климов Е. А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с.

14. Климов Е. А. Путь в профессию. – М., 1990. – 255 с.

15. Комарова Т. С. Коллективное творчество детей. – М.: РПА, 1998. – 200 с.

16. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. – М., 1983. – 112 с.

17. Макаренко А. С. Выбор профессии// Соч. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1978.- Т.5. – 467 с.

18. Методика индивидуальной консультации/ Отв. Редактор В. Г. Каневец. – М.: Высшая школа, 1983. – 126 с.

19. Мерлина Л. О. Интерес к труду у младших школьников// Начальная школа. – 1997. - №5. – С.19-23.

20. Мудрость воспитания: Книга для родителей/ Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров. – М., 1987. – 229 с.

21. Новиков А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений. – М.: Высшая школа, 1986. – 290 с.

22. Орлов А. Б. Склонность и профессия. – М.: Знание, 1990. – 233 с.

23. Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся. – М.: Просвещение, 1988. – 398 с.

24. Сазонов В. А. Растить будущих хлеборобов: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1984. – 311 с.

25. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. – М.: Просвещение, 1986. – 341 с.

26. Синицын И. С. Когда воспитывает труд. – М.: Педагогика, 1987. – 274 с.

27. Скаткин М. Н., Костяшкин Э. Г. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение,1984. – 345 с.

28. Содержание трудового воспитания школьников/ Под ред. А. Я. Журкиной, И. И. Зарецкой. – М., 1989. – 239 с.

29. Трудовое воспитание школьников/ Сост. А. Я. Журкина. – М., 1998. – 363 с.

30. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Собр. соч. В 11 т. – М., 1978. – Т. 2. – 498 с.

31. Харламов И. Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. – Минск, 1987. – 374 с.

32. Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: Юристъ. 1998. – 298 с.

33. Чернышенко И. Д. Трудовое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. – М., 1986. – 124 с.

34. Чернышова Е. Н. Трудовое воспитание в школе // Начальная школа. – 1990. - №3. – С. 10-13.

35. Чистякова С. Н. Трудовое воспитание в школе. – М.: Просвещение, 1990. – 301 с.

36. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Педагогика, 1981. – 378 с.

37. Энциклопедический словарь – М., 1990. – 756 с.

38. Юнина Р. Л. Трудовое обучение в школе// Семейное воспитание. – 1990. -№ 6. – С.33-36.


Приложения

Приложение 1

Таблица 2.

Сформированность положительного отношения к миру труда и профессий младших школьников контрольного класса.

№ п/п Ф. И. ученика Критерии
Когнитивный Мотивационно-ценностный Практико-деятельностный
1. Саша Б. высокий высокий высокий
2. Олег Б. средний средний средний
3. Ира В. низкий низкий низкий
4. Андрей Г. средний высокий средний
5. Оля Д. низкий низкий низкий
6. Надя Д. низкий низкий низкий
7. Вова З. низкий низкий низкий
8. Максим К. низкий низкий низкий
9. Саша К. низкий низкий низкий
10. Наташа Л. высокий высокий высокий
11. Сергей Л. средний средний средний
12. Настя М. низкий низкий низкий
13. Костя М. средний средний средний
14. Жанна М. низкий низкий низкий
15. Зина Н. низкий низкий низкий
16. Оля Н. средний средний низкий
17. Андрей Н. низкий низкий низкий
18. Максим О. низкий низкий низкий
19. Женя П. низкий низкий низкий
20. Игорь П. высокий высокий высокий
21. Андрей Я. средний средний средний

Таблица 3.

Сформированность положительного отношения к миру труда и профессий младших школьников экспериментального класса.

№ п/п Ф. И. ученика Критерии
Когнитивный Мотивационно-ценностный Практико-деятельностный
1. Иван А. высокий высокий высокий
2. Оксана Б. средний средний средний
3. Рада Д. низкий низкий низкий
4. Никита Е. средний средний средний
5. Алексей К. низкий низкий низкий
6. Денис С. низкий низкий низкий
7. Даша М. низкий низкий низкий
8. Рома У. низкий низкий низкий
9. Игорь К. низкий низкий низкий
10. Таня С. низкий низкий низкий
11. Данил П. средний средний средний
12. Катя Ч. низкий низкий низкий
13. Сергей Г. средний средний средний
14. Катя Ф. низкий низкий низкий
15. Ольга Б. средний средний низкий
16. Семён Б. средний средний низкий
17. Степан М. низкий низкий низкий
18. Катя У. средний средний низкий
19. Алина Ц. низкий низкий низкий
20. Дима Т. высокий высокий высокий
21. Рома Я. средний средний средний

Приложение 2.

Угадай задуманную работу.

Цветы, лейка (поливка цветов).

Пол, вода, тряпка (мытьё полов).

Ковёр, веник (подметание полов).

Лопата, огород (вскапывание огорода).

Кастрюля, овощи (приготовление пищи).

«Кроссворды»

п а р а ш ю т
п а р о х о д
р а к е т а
в е л о с и п е д
а в т о м о б и л ь
с а м о л ё т

Назовите профессии людей, связанные с этими предметами.

Игра «Школа»

Назначается учитель из учащихся класса. Он спрашивает у ребят таблицу умножения и деления. Учитель предлагает учащимся примеры на закрепление таблицы умножения или деления. Если ученик в роли учителя не заметит ошибки или не сможет исправить неверный ответ ученика, он садится за парту и его место занимает следующий.

Игра «Водители»

Знакомим детей с дорожными знаками. Некоторые знаки показывают шофёру, куда можно ехать, а куда нельзя. Все водители должны обязательно подчиняться дорожным знакам. Готовим игровое поле.





Каждое игровое поле – это рисунок разветвлённой системы дорог с дорожными знаками. Ребёнку даётся задание: Тебе нужно отвести зайчика в больницу и поставить машину на стоянку. Ребёнку необходимо в правильном порядке выполнить задание и не нарушить при этом правил дорожного движения.

Игра «Изобретатель»

Для игры понадобится 10 картинок с чётким изображением предметов: молоток, клещи, вешалка, нож, вилка, ножницы, так далее. Внимательно рассматриваются картинки, анализируются назначения предметов.

Ребёнку предлагают создать из двух предметов один новый, но сначала необходимо нарисовать его. Коллективно обсуждаются полученные новые предметы, выбирают наилучший вариант и вместе его разрабатывают. Готовый предмет в рисунке вылепливают из пластилина.

Потом дети самостоятельно выполняют такое же задание.

Урок труда «Осенний букет».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:

· Расширить представления учащихся об окружающем мире, явлениях природы.

· Развить образное творческое мышление, сообразительность, любознательность и самостоятельность.

· Оживить в памяти учащихся полученные представления, объединить их и подвести к понятию «Осень».

· Развивать эстетические качества.

· Способствовать развитию личности учащегося, воспитывать его характер.

· Формировать целеустремлённость, настойчивость учащегося в достижении цели.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ:

· Два образца «букет».

· Шаблоны листьев, ваз.

· Цветная бумага.

· Альбомный лист, тетрадь в клетку.

· Ножницы, кисточка.

· Клей.

· Линейка, карандаш.

· Клеёнка (подкладка).

· Салфетка.

ИГРА «ВНИМАНИЕ»

Цель игры: развивать внимание и зрительную память учащихся.

Материал: фигуры – задания – 6 штук; тетради учащихся в клетку; карандаши.


1 2 3 4 5 6

Предложить учащимся рисовать фигуры в две клетки и располагать их последовательно друг за другом на одной линии (горизонтально в строчку).

Со словом «Внимание» показать учащимся первую фигуру-задание. Через несколько секунд убрать её. Кто очень внимательный, тот успеет рассмотреть, что там нарисовано и запомнить увиденное, то есть форму фигуры, соотношение частей, разницу в толщине линий, число разных элементов, длину линий и угол между ними.

Учащиеся зарисовывают увиденную фигуру в тетрадь.

Подготовить следующую фигуру –задание для показа.

Таким образом последовательно учащиеся зарисовывают все фигуры – задания.

При оценке выполненной работы необходимо учитывать: чёткость, длину линий, правильность окружностей, углов, расположение рисунков в линию.

ИГРА «СКЛЕИМ КУВШИН»

Цель игры: учить учащихся зрительно расчленять изображение предмета на части, составлять из частей неправильной формы целый предмет.

Материал: Конверт с кувшином из «осколков» разнообразной формы, образец – рисунок кувшина


Ход игры:

Познакомить учащихся с изображением кувшина. Обратить их внимание на форму, цвет кувшина, его рисунок.

Предложить учащимся «склеить» разбитый кувшин.

Дать учащимся дополнительные указания: «Посмотри внимательно на рисунок. Как присоединяются части? Правильно ли ты сложил кувшин?»

При выполнении задания следить, чтобы учащиеся больше ориентировались на общий вид кувшина, а не многократно подставляли то одну, то другую часть кувшина, находя нужную. При затруднении показать учащимся приёмы соединения «осколков».

Игра заканчивается, когда все учащиеся сложат кувшин в соответствии с образцом.

БЕСЕДА «Какое время года»

Несу я урожай,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю

Деревья раздеваю.

Но не касаясь сосен

И ёлочек. Я….

Задать учащимся вопрос: «Когда это бывает?»


Что происходит в природе осенью?

Почему улетели птицы?

Куда скрылись бабочки, жуки, пауки?

Что такое листопад?

Загадка. Сидит – зеленеет,

Летит – пожелтеет,

Падёт – почернеет.

Листья в поле пожелтели

И кружатся и летят;

Лишь в бору поникли ели

Зелень мрачную хранят.

Вопрос: «Какие деревья осенью не желтеют?»

Осень! Осыпается весь наш бедный сад.

Листья пожелтелые по ветру летят.

Обратить внимание учащихся на образцы засушенных листьев и образцы «Осенних букетов».

Вопрос: «С какого дерева этот лист?»

«Как ты узнал?»

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Подготовка к работе

· Назначить дежурного в классе.

· Разложить раздаточный материал (альбомный лист, шаблоны листьев, ваз)

· Проверить наличие инструмента и материалов, необходимых для работы.

ХОД РАБОТЫ

· Продемонстрировать учащимся образцы осенних букетов и сообщить тему занятия.

· Напомнить учащимся о соблюдении правил санитарии, гигиены при работе с клеем, пользовании ножницами и техники безопасности.

· Выбрать яркие цвета бумаги для вазы, листьев по своему усмотрению и вкусу.

Анализируя с учащимися образец «Осенний букет», необходимо отметить и подобрать красивые цветосочетания.

· Положить лист цветной бумаги на стол лицевой стороной вниз.

· Разместить шаблон вазы с края листа, напомнив учащимся об экономии материала.

· Обвести по шаблону остро заточенным карандашом контур вазы.

· Взять ножницы и вырезать вазу строго по линиям контура. Отложить вазу на край стола слева.

· Отрезать полоску шириной А, равной длине листа с припуском.

· Обходя рабочие места учащихся, оказывать нуждающимся практическую помощь.

· Сложить полоску бумаги гармошкой. Продемонстрировать приём работы.

· Наложить шаблон на сложенную полоску и обвести карандашом контур листа.

· Взять ножницы и аккуратно вырезать листья по намеченным линиям, поворачивая сложенную полоску. При этом необходимо следить, чтобы края листьев были не рваные, чёткие.

· Отложить готовые листья на край стола слева.

· Во время самостоятельной работы следует следить за правильностью выполнения приёмов работы учащимися, соблюдения правил техники безопасности.

· При выполнении ошибок и затруднений, характерных для многих учащихся, остановить работу и снова продемонстрировать приёмы работы.

· Взять лист цветной бумаги тёмного цвета (коричневого, чёрного) для веточки.

· Разметить при помощи линейки полоску шириной 0,5 см по ширине листа.

· Взять ножницы, отрезать полоску шириной 0,5 см и отложить на край стола слева.

· Убрать со стола обрезки бумаги, набор цветной бумаги.

· Напомнить пословицы:

«Что на месте лежит, само в руки бежит»

«Порядок время бережёт»

· Положить альбомный лист бумаги на середину стола.

· Положить ножницы над верхним краем листа бумаги, лезвиями в левую сторону.

· Положить клеёнку с правой стороны.

· Поставить подставку с кисточкой и клеем в правый верхний угол клеёнки.

· Положить салфетку в развёрнутом виде над ножницами.

· Расположить на листе вазу, ветки, листья так, чтобы букет с вазой располагался на всём листе.

· Положить вазу на клеёнку.

· Кисточкой нанести тонким слоем клей на середину вазы с изнаночной стороны, не касаясь краёв.

· Аккуратно наложить на лист покрытую клеем вазу и прижать салфеткой, а затем прогладить.

· Затем также аккуратно нанести тонкий слой клея на ветки, листья и наклеить поочерёдно, соблюдая последовательность, чередуя их по форме, цвету, величине.

· Прижать и прогладить салфеткой ветки, листья.

Во время работы поэтапно показывать учащимся удачные и неудачные «моменты» в создании «Осеннего букета».

Важно, чтобы каждый ученик добивался намеченной цели, а если не получается, почему? Необходимо устранить причины неудач.

Дежурный в конце занятия собирает шаблоны и складывает их в определённое место.

Учащиеся сдают свои работы «Осенние букеты для оценки результатов и приступают к уборке рабочего места.

Подведение итогов работы.

Выставить все работы у доски и проанализировать их. Следует отметить качество вырезания, наклеивания деталей.

Теперь можно увидеть у кого получился самый красивый «букет», отмечая удачно подобранные листья с художественным вкусом, пониманием красоты.

Привлечь учащихся к оценке своих работ и работ товарищей. Они определяют лучшие работы и те, которые выполнены с низким качеством.

Необходимо вселить надежду на успех, успокоить учащихся, кто ещё не добился хороших результатов в работе.

Особо поощрить тех учащихся, кто быстрее и лучше выполнил работу, оказывали помощь товарищу.

Отметить также хорошее поведение учащихся и соблюдение ими правил техники безопасности.

В заключение урока сообщить учащимся домашнее задание.

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий