Министерство образования и науки
республики
Государственное образовательное учреждение среднего – профессионального образования «
республиканский
социально-педагогический колледж».
КУРСОВАЯ РАБОТА
по учебной дисциплине «методика экологического воспитания»
Тема: РОЛЬ МОДЕЛИРОВАНИЯ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
Выполнила: студентка заочного отделения,
Специальности 050704 «Дошкольное образование»
группы 34-А
Руководитель: преподаватель учебной дисциплины
«методика экологического воспитания»
Городскова Елена Александровна
Содержание
Введение с. 3-4
Часть 1. Теоретическая часть. Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей в старшей дошкольной группе с. 4-31
1.1. Графические модели и моделирующая деятельность в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с природой с.12-13
1.2. Классификация моделей и видов моделирования с. 13-16
1.3. Моделирование как средство экспериментального исследования с.16-18
1.4. Как обучать старших дошкольников. Моделирование с.18-25
1.5. Существующие модели при ознакомлении детей с природой с.25-31
Вывод
Литература
Приложение
1. Цикл наблюдений за хомячком с.1-6
2. Игра «Построй домик животному с.7
3. Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями в природе с.8-11
4. Отслеживание изменений свойств и функций объектов во времени с.12-13
5. Игры с.14-15
6. Анкета для родителей «Экологическое воспитание детей» с.16
7. Консультация для родителей с.17
8. Конспект занятия «Птички на кормушках» с.18
Цель исследования: теоретически обосновать возможность осуществления экологического воспитания, посредством моделей и наглядных пособий.
Объект исследования: моделирование и наглядные пособия, как метод познания.
Предмет исследования: использование моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать методическую литературу по теме исследования.
2. определить сущность моделирования и наглядных пособий, как метода познания; виды моделей и наглядных пособий.
3. Разработать рекомендации для родителей (консультации).
Гипотеза исследования: если применять метод моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста, то этот метод дает положительные результаты:
- повышается наблюдательность ребенка;
- ребенок замечает особенности окружающего мира;
- формируется цельное представление о временах года;
- выявляются связи между явлениями;
- доступное понимание ребенка о природе и окружающем мире.
Введение.
Экологическое воспитание - новое направление дошкольной педагогики. Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и каждому государству. Есть они и в России - свои в каждом регионе. Не понаслышке знают россияне о прогрессирующем ухудшении здоровья взрослых и детей. Этому способствуют различные загрязнения почвы, воды и воздуха, в результате чего люди питаются недоброкачественными продуктами, пьют плохую воду, дышат воздухом с большой примесью выхлопных газов.
Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании - экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать.
Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору и конструированию моделей). Цель моделирования - обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.
Одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания является моделирование, поскольку мышление старшего дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в ознакомлении с окружающим миром. Именно поэтому темой курсовой работы было избрано исследование эффективности применения метода моделирования и наглядности в экологическом воспитании детей старшего возраста.
Глава 1. Теоретическая часть
Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей старшей дошкольной группы.
Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями, их отношения с взрослыми и сверстниками становятся сложнее и содержательнее, в игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Совершенствуются умственные способности детей: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольными - память и внимание; появляется способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное мышление и интенсивно формируется логическое (причинно-следственное) мышление. Дети лучше понимают речь взрослого, символическое (особенно с помощью пиктограмм) обозначение предметов и явлений; начинают рассуждать, делать умозаключения, строить предположения. Все это позволяет усложнить содержание экологического воспитания.
Технология эколого-педагогической работы с детьми этого возраста имеет и сходство, и отличие от системы предыдущего года. В повседневной жизни проводятся циклы наблюдений за животными, обитающими в уголке природы: осенью - за хомяком, зимой - за птицей, весной - за рыбами в аквариуме. Наблюдения этих циклов содержат не только элементарные сведения о том, что животные едят, какое имеют строение, но и отражают их взаимосвязь со средой обитания, морфофункциональную приспособленность к ней. Специальные наблюдения посвящаются тому, чтобы выяснить, как и что видят, слышат рыба, птица, хомяк (т.е. как функционируют и какую приспособительную роль в жизни играют органы чувств), как передвигаются, обихаживают себя, как дышат, как реагируют
• «огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в стеклянных сосудах (в разных условиях), еженедельные наблюдения за ними и зарисовки в календаре. Это развивает наблюдательность детей, их способность замечать изменения растущих растений, понимать значение неодинаковых условий для их роста;
• чтение на протяжении всего учебного года коротких рассказов Е.Чарушина о животных, рассматривание книг с его иллюстрациями, проведение занятия в конце года, посвященного этому автору. Многократное обращение к писателю, который описывал и рисовал симпатичных детенышей, позволяет формировать у детей устойчивый интерес к наблюдению природы, понимание того, что впечатления можно творчески представить другим людям - в форме рассказов и рисунков;
• чтение или рассказывание сказок «Красная Шапочка», «Доктор Айболит», рассматривание иллюстраций в книгах и последующее включение главных персонажей в ИОС; использование кукол облегчает знакомство детей с экосистемой леса, со всеми ее обитателями, а с помощью доктора Айболита - приобщать детей к пониманию ценности здоровья (своего и других живых существ);
• еженедельное проведение экологических занятий, на которых дети закрепляют и углубляют представления о природе, полученные в повседневной жизни, или приобретают новые. На занятиях воспитатель широко использует все виды ИОС, которые облегчают усвоение знаний и игровых навыков;
• проведение экологических досугов, развивающих положительное эмоциональное отношение к природе.
Начиная со средней группы, через все технологии эколого-педагогической работы с детьми проходит литературный стержень. Для данной группы такой стержень составляют произведения Е.Чарушина. Это не означает, что воспитатель не может обратиться к другим авторам, - книгам Чарушина просто отдается предпочтение, так как они содержат доступные детям этого возраста описания животных и их художественные образы. Рассказы и рисунки писателя побуждают детей к собственному творчеству на основе впечатлений о природе, стимулируют развитие литературных и художественных способностей.
Это же самое относится к циклам наблюдений, которые проводятся в теплые периоды года, за растениями, растущими на окне, в огороде (овощными) и на участке (цветочными). Прослеживаются особенности взаимосвязи растений с условиями их жизни. Для большей убедительности проводятся элементарные опыты (например, лук выращивается тремя различными способами: при наличии всех необходимых условий, в темноте, в холоде). Воспитатель включает в циклы наблюдения эстетического характера: дети учатся замечать красоту растений, которая проявляется только в благоприятных условиях. Таким образом, они начинают понимать эстетику живого с экологических позиций: красивое растение - это здоровое растение, которое находится в среде, полностью соответствующей его потребностям.