Авторы учебника пошли по следующему пути, определяя содержание работы с непроверяемыми орфограммами: они выделили из упражнений учебника наиболее частотные слова с бесповерочными написаниями и поместили их в рамки против этих упражнений. В целом по всему учебнику получился небольшой словарь-минимум, над которым и рекомендуется учителю вести соответствующую работу. Слова из рамок перечислены в конце учебника в виде словаря «Пиши правильно»2. Преподавателю предоставлено право пополнять этот словарь другими словами из разных источников, например из учебника по литературе.
Работа над словом с непроверяемой (-ыми) орфограммой (-ами) складывается из нескольких этапов и выполняется в рабочей тетради по русскому языку (№ 1 или № 2). Она начинается с записи слова (одновременно и на классной доске) двумя способами — без разбивки и с разбивкой на слоги: папоротник, па-по-рот-ник. Затем определяется его лексическое значение. Далее выясняется этимология слова с целью нахождения в его истории возможного проверочного слова: папоротник. Суф. производное от папороть, префикс. образование от пороть — «крыло», того же корня, что парить, перо. Растение получило свое имя по сходству листьев с крыльями птицы [Шанский , Боброва, 1997].
Основной прием усвоения правописания таких слов — это их послоговые орфографические проговаривания. Учитель объясняет его роль, если такая работа проводится впервые, и дает образец проговаривания. Затем эту процедуру исполняют два-три раза коллективно, контролируя произношение, глядя на соответствующую запись на доске. Далее учащимся предлагается про себя произнести по слогам это слово два-три раза; завершается работа его записью три–пять раз. Затем подбираются, если они есть, однокоренные слова и записываются в обучающей тетради. Дома учащимся рекомендуется двух-трехкратное послоговое орфографическое проговаривание изученного слова, запись его вместе с однокоренными словами [ Иванова, 1975 ].
Описанная несложная методика работы над словами с непроверяемыми орфограммами дает высокий результат, если она проводится регулярно, не от случая к случаю. В дальнейшем данная группа слов может быть использована:
— для написания проверочных мини-диктантов (из слов с непроверяемыми орфограммами);
— при проверке домашней работы (в качестве дополнительного задания или основного);
— при письме по памяти слов с непроверяемыми орфограммами (после заучивания их дома);
— для составления словосочетаний, предложений (при изучении нового материала).
Глава 2. Методические приемы реализации лексико-орфографической и словарной работы на уроках русского языка в средней школе.
2.1. Место, роль и содержание словарно-орфографической работы
на уроке русского языка.
Орфографическая и орфоэпическая грамотность учащихся во многом зависит от умения учителя правильно организовать изучение новых слов на уроке. Нередко представление очередного слова происходит формально, не затрагивая интереса и эмоций учащихся, что сказывается на эффективности всей словарно-орфографической работы. Одной из причин такого формального подхода к изучению словарных слов является то, что, хотя в методических пособиях подробно характеризуются различные направления словарной работы, но в учебниках отсутствует определенная система заданий и специальных упражнений. А это приводит к обеднению представления учителя о содержании и способах ведения словарной работы, а вслед за этим – к ее крайней бедности в школе [ Прудникова, 1979 ].
Учителю необходимо знать все этапы работы по успешной реализации словарных слов, потому что «словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работ, связанная органично со всеми разделами русского языка».
Словарно-орфографическая работа, по мнению М. Р. Львова, - это «изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению, запоминание их буквенного состава, проговаривание, звуко-буквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарик…» [ Львов, 2000].
Роль словарно-орфографической работы огромна, потому что это – неотъемлемая часть каждого урока, одно из основных звеньев многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи учащихся. Овладеть словом – значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей, способствует глубокому усвоению программного материала и служит средством нравственного воспитания учащихся.
Опыт школы показывает, что всего за время школьного обучения ученик должен усвоить до 3-4 тысяч слов. В 5-7 классах учащиеся знакомятся с 300-750 словами в год.
Содержание словарно-орфографической работы в каждом классе определяется кругом слов с непроверяемыми написаниями, которые даются в программе. К сожалению, до сих пор перечень слов для каждого класса пока не определен. Учитель сам устанавливает круг слов, при этом он обязан помнить, что активный словарь учащихся в первую очередь должен пополняться словами в зависимости от их употребительности в разговорной речи и необходимости с точки зрения речевых потребностей ученика [ Бакулина, 2002 ].
2.2. Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из словаря.
В процессе изучения лексики в курсе средней школы, большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой учащиеся усваивают слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе. В каждом из последующих классов количество таких слов, требующих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной речи, увеличивается. Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются с изучаемым на уроке грамматико - орфографическим материалом [ Текучев, 1980 ].
Методические исследования и практика опытных педагогов показывает, что все многообразие лексико-орфографических упражнений можно представить в виде четырех групп упражнений:
− различные виды диктантов;
− лексические упражнения, направленные на развитие у детей внимания к слову, наблюдения над синонимами, антонимами, многозначностью слов, фразеологическими сочетаниями;
− упражнения в конструировании словосочетаний и предложений;
−упражнения по развитию речи учащихся.
Диктанты.
Данный вид упражнений можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.
Зрительный диктант с предварительным разбором. Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти. В случае необходимости выясняют значение слова.
Картинный диктант: 1. Учитель показывает карточку-картинку, ученики называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его; 2. Учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную гласную и ставя знак ударения; 3. Учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного на картинке предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую надо запомнить при письме, ставя знак ударения.
Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный). Учитель предлагает детям либо карточки-картинки, либо карточки-слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух и задания:
1. Записать в первый столбик слова-названия животных, во второй − слова-названия растений;
2. Записать в первый столбик слова, в написании которых надо запомнить гласную Е, во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную О, в третий – слова, в написании которых надо запомнить гласную А;
3. Выписать только слова из «Словаря»:
Урожай, урожай!
Наше лето провожай!
Сколько сладкого гороха!
Огурцы как на подбор!
На гряде сорвать не плохо
Крупный красный помидор!
Пробежишься огородом –
Съешь морковку мимоходом.
Диктант с использованием загадок. Учитель читает загадку, дети отгадывают ее и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем ученики записывают слово-отгадку и выделяют в записанном слове орфограммы.
Диктант по памяти. Например:
1. Записать по памяти слова, обозначающие названия инструментов;
2. Записать по памяти слова, в написании которых нужно писать в безударном слоге гласную букву Е
Кроме того выделяют следующие виды диктантов: диктант с комментированием, творческий диктант, диктанты с опорой на этимологию и др.
Лексические упражнения.