Логопедична робота з дітьми з комплексними порушеннями в умовах центру соціальної реабілітації (стр. 21 из 28)

― розуміти і виділяти з мовлення назви довколишніх предметів і дій з ними (відповідно до вивчених лексичних тем: «Село. Город. Городина», «Овочі», «Фрукти. Ягоди», «Їжа. Продукти», «Свійські тварини», «Свійські птахи», «Ліс. Дерева. Кущі. Ягоди.», «Дитячі забави. Свята нашої родини», «Дикі тварини. Плазуни», «Птахи. Комахи», «Одяг. Прикраси», «Взуття», «Посуд. Оселя. Будинок. Меблі», «Транспорт», «Професії», «Пори року. Весна», «Квіти»;

― називати деякі частини тіла тварин чи птахів (голова, ноги, крила, лапи, очі, рот, вуха та ін.) і частини плодів (зернятко, шкірка, кісточка, черешок та ін.);

― позначати найбільш поширені дії (росте, цвіте, садити, збирати, линяти, співай, їси, пий, йди та ін.), деякі свої фізіологічні і емоційно-афектні стани (холодно, тепло, боляче та ін.);

― висловлювати бажання за допомогою простих прохань, звернень;

― відповідати на прості питання одним словом або двуслівною фразою без використання жестів; в окремих випадках допускається вживання звукокомплексів.При цьому не пред'являються вимоги до фонетичної правильності вислову, але звертається увага на граматичне оформлення.

Додаток

Програма системи логопедичної роботи за реабілітаційним напрямом при ІІ рівні розвитку мовлення з дітьми із комплексними порушеннями в умовах соціально-реабілітаційного центру

Період

Основнийзміст роботи

I жовтень, листопад, грудень

Лексичні теми: «Село. Город. Городина. Овочі», «Фрукти. Ягоди», «Їжа. Продукти», «Свійські тварини», «Свійські птахи» «Посуд». Розвиток розуміння мовлення Розвивати у дітей уміння вслуховатися в звернене мовлення. Учити виділяти назви предметів, дій, деяких ознак. Формувати розуміння узагальнювального значення слів. Готувати дітей до опанування діалогічним і монологічним мовленням. Активізація мовної діяльності і розвиток лексико-граматичних засобів мовленняУчити називати слова одно-, двух-, трискладової структури (кіт, мак, жито, гусь, корова, молоко). Учити дітей первинним навичкам словотворення: учити утворювати іменники із зменшувально-пестливими суфіксами -ик, -к (огірочок, котик, тулька, рот; річка, ніжка,лапка, шубка та ін.). Учити навичкам вживання в мовленні граматичних категорій: числа іменників і прикметників. Учити диференціювати назви предметів по категоріямживий/неживий. Учити навичкам використання в мовленні якісних прикметників (великий, маленький, смачний, солодкий, красивий, пцхнастийта ін.). Учити навичкам використання в мовленні присвійних прикметників чоловічого і жіночого роду «мій — моя» і їх узгодженню з іменниками. Закріплювати навички складання простих речень по моделі: звернення + дієслово в наказовому способі (Мурко, їж! Бровко, охороняй!). Учити перетворювати дієслова наказового способу в дієслова дійсного способу (Півень співає. Котик п’є). Розвиток самостійного фразового мовленняЗакріплювати у дітей навички складання простих речень по моделі: «Хто? Що робить? Що?» Учити дітей запам'ятовувати короткі віршики і потішки. Формувати навички ведення діалогу, уміння вислухати питання, зрозуміти його зміст, адекватно відповісти на поставлене питання, переадресувати питання товаришеві (Я гуляю. А ти? Кішка їсть. А ти?). Учити самостійному формулюванню питань (Хто гуляє? Де папуга?Сскладати речення по демонстрації дій, по питаннях. Закріплювати уміння закінчувати пречення, почате логопедом. Формувати у дітей навички вживання в мовленні особистих займенників (я, ти, він, вона, вони). Учитиь дітей складати перші прості розповіді з двох-трьох речень (по попередньому плану).

У результаті логопедичної роботи діти повинні навчитися:

– співвідносити предмети з їх якісними ознаками і функціональним призначенням;

– взнавати по словесному опису знайомі предмети;

– порівнювати знайомі предмети по окремих, найбільш ознакам, що яскраво виділяються;

– розуміти прості граматичні категорії: єдиного і множинного числа іменників, наказового і дійсного способів дієслів, називного, родового, давального і знахідного відмінків, деяких простих прикладів;

– фонетично правильно оформлювати приголосні звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), явні звуки першого ряду ([а], [о], [у], [ы], [и]);

– відтворювати відбито і самостійно ритміко-інтонаційную структуру двух- і трискладових слів з підлягаючих зберіганню і засвоєних звуків;

– правильно вживати в самостійному мовленні окремі відмінкові закінчення слів, використовуваних в рамках прийменникових конструкцій;

– спілкуватися, використовуючи в самостійному мовленні словосполучення і прості непоширені пропозиції («Мій ведмедик», «Можна (не можна) брати», «Півнику, співай», «Бровко, принеси капці» та ін.).

– в процесі корекційно-розвиваючого навчання у дітей розширюється розуміння зверненого мовлення, розвивається мовленнєва активність.

Додаток

Програма системи логопедичної роботи за корекційним напрямом при ІІІ рівні розвитку мовлення з дітьми із комплексними порушеннями в умовах соціально-реабілітаційного центру

Період	Основнийзміст роботи
I вересень, жовтень, листопад, грудень	Розвиток лексико-граматичних засобів мовленняНавчати дітей вслухатися в звернене мовлення. Навчати виділяти назви предметів, дій, ознак, розуміти узагальнююче значення слів. Навчати дітей перетворювати дієслова наказового способу 2-ї особи однини в дієслова дійсного способу 3-їособи єдиного і множинного числа теперішнього часу (спи — спить, сплять, спали, спала). Розширювати можливості користування діалогічною формою мовлення. Навчати дітей використовувати в самостійному мовленні присвійні займенники «мій — моя», «моє» у поєднанні з іменниками чоловічого і жіночого роду, деяких форм словозміни шляхом практичного опанування іменникамиоднини і множини, дієслів однини та множини теперішнього і минулого часу, іменників в знахідному, давальному і орудному відмінках. Навчати дітей деяким засобам словотворення: з використанням іменників із зменшувально-пестливими суфіксами і дієслів з різними приставками (на-, по-, ви-). Розвиток самостійного розгорнутого фразового мовленняЗакріплювати у дітей навички складання простих речень по питаннях, демонстрації дій, по картинці, по моделях: • іменник + дієслово + пряме доповнення: «Кіт (півень, собака, порося, теля, вівця) п'є воду (юшку, молоко)»; • іменник. + погоджене дієслово + 2 залежних від дієслова іменників в непрямих відмінках: «Для кого корова дає молоко? Андрійку, телятку», «Чим мама ріже хліб? Мама ріже хліб ножем». Формувати навички складання короткої розповіді. Формування вимовної сторони мовленняУточнювати у дітей вимову підлягаючих зберіганню звуків: [а], [у], [о], [е], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [у’], [б], [б’]. Формувати відсутні звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [і], [и], [с], [с’], [з], [з’], [р] і закріплювати їх на рівні складів, слів, речень. Підготовка до опанування елементарними навичкамиписьма і читанняНавчати дітей розрізняти на слух голосні і приголосні звуки. Навчати дітей виділяти перший голосний і приголосний звук в словах (Індик, ірис, ікра, омлетта ін.), аналізувати звукові поєднання, наприклад: ау, уа. Лексичні теми: «Село. Город. Городина», «Овочі», «Фрукти. Ягоди», «Їжа. Продукти», «Свійські тварини», «Свійські птахи».
II Грудень, січень, лютий, березень	Формування лексико-граматичних засобів мовленняУточнювати уявлення дітей про основні кольори і їх відтінки, знання відповідних позначень. Навчити дітей утворювати відносні прикметники із значенням співвіднесеної до продуктів харчування («лимонний», «яблучний»), рослин («дубовий», «березовий»), різних продуктових якостей («цукровий», «гречаний», «хлібний», «столовий» та ін.). Навчати розрізняти і виділяти в словосполученнях назви ознак за призначенням і питанням «Який? Яка? Яке?»; звертати увагу на співвідношення закінчення питальних слів і прикметників. Закріплювати навички узгодження прикметників з іменниками в роді, числі. Тренуватися у складанні спочатку двох, а потім трьох форм одних і тих же дієслів («лежи» — «лежить» — «лежу»). Навчати змінювати форму дієслів 3-їособи однини на форму 1-їособимножини/ однини: «йде» — «йду» — «йдеш» — «йдемо». Навчити використовувати сполучники «під, в, з», що позначають просторове розташування предметів, в поєднаннях з відповідними відмінковими формами іменників. Розвиток самостійного розгорнутого фразового мовленняУдосконалювати навички ведення підготовленого діалогу (прохання, бесіда, елементи драматизації). Розширювати навички побудови різних типів речень. Навчити дітей поширювати речення, введенням в нього однорідних членів речення. Навчати складати найбільш доступні конструкції складносурядних і складнопідрядних речень. Навчати складати короткі розповіді за малюнком, серії картинок, розповіді-описи, перекази. Лексичні теми: «Ліс. Дерева. Кущі. Ягоди. Квіти», «Пори року. Домашні, дикі тварини. Комахи та плазуни. Птахи» (повторення), «Одяг. Прикраси. Кольори. Взуття.», «Посуд. Оселя. Будинок. Меблі. Крамниці. Транспорт». Формування вимовного боку мовленняЗакріплювати навички правильної вимови звуків, уточнених або виправлених на індивідуальних заняттях першого періоду. Формувати відсутні і коригувати спотворені звуки, автоматизувати їх на рівні складів, слів, пропозицій. Закріплювати навики практичного вживання різних складових структур і слів доступного звуко-складового складу. Формувати фонемне сприйняття на основі чіткого розрізнення звуків по ознаках: глухість — дзвінкість; твердість — м'якість. Коригувати наступні звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’]. Підготовка до опанування елементарними навикамиписьма і читанняНавчити виділяти звук з ряду звуків, склад із заданим звуком з ряду інших складів. визначати наявність звуку в слові, наголошеного голосного на початку і у кінці слова. Виділятиголосний і приголосний звук в прямому і зворотному складах і односкладових словах.
III Квітень, травень, червень	Формування лексико-граматичних засобів мовленняЗакріплювати навики вживання повсякденних дієслів з новим лексичним значенням, утвореним за допомогою приставок, що передають різні відтінки дій («виїхав» — «під'їхав» — «в'їхав» — «з'їхав» і т. п.). Закріплювати навички утворення прикметників з використанням продуктивних суфіксів (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-). Навчити утворювати найбільш вживані присвійні прикметники («вовчий», «лисичий»); прикметники, з використанням зменшувально-пестливих суфіксів: -еньк- , есеньк-, вживати найбільш доступні антонімічні стосунки між словами («добрий» — «злий», «високий» — «низький» і т. п.). Уточнювати значення узагальнювальних слів.
Розвиток самостійного розгорнутого фразового мовленняФормувати навички узгодження прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку: • з основою на твердий приголосний («новий», «нова», «нове», «нове» тощо); • з основою на м'який приголосний («зимовий», «зимова», «зимову» і т. п.). Учить складати різні типиречень: • прості поширені з 5—7 слів з попереднім відбором елементів структури речень (окремих словосполучень); • речення з протиставним сполучником «а» в полегшеному варіанті («спочатку треба намалювати будинок, а потім його розфарбувати»), з протиставним сплучником «або»; • навчити перетворювати речення за рахунок зміни головного члена речення, часу дії до моменту мови, застави («зустрів брата» — «зустрівся з братом»; «брат умиває обличчя» — «брат умивається» і т. п.); зміни вигляду дієслова («хлопчик писав листа» — «хлопчик написав лист»; «мама варила суп» — «мама зварила суп»). Закреплювати навики складання розповідей по картині і серії картинок з елементами ускладнення (доповнення епізодів, зміну початку, кінця розповіді і т. п.). Вчити складати розповіді по темі з використанням раніше відпрацьованих синтаксичних конструкцій. Лексичні теми: «Ліс. Дерева. Кущі. Ягоди. Квіти», «Пори року. Домашні, дикі тварини. Комахи та плазуни. Птахи» (повторення), «Одяг. Прикраси. Кольори. Взуття.», «Посуд. Оселя. Будинок. Меблі. Крамниці. Транспорт». Формування вимовної сторони мовиВчити використовувати в самостійному мовленні звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [и] — [і] в твердомуі м'якому звучанні в прямих і зворотних складах, словах і пропозиціях. Вчити диференціювати звуки за участюі голосу ([с] — [з]), по твердості-м'якості ([л] — [л’], [т] — [т’]), за місцем утворення ([с] — [ш]). Підготовка до опанування елементарними навикамиписьма і читанняНавчати навикам звукового аналізу і синтезу, перетворенню прямих і зворотних складів (ас-са), односкладових слів («лак — лице»).

У результаті логопедичної роботи діти мають навчитися: