регистрация /  вход

Культура педагога (стр. 2 из 3)

систему личностных смыслов. А личностный

смысл, который любой человек осознанно или не-

осознанно вкладывает в то или иное проявление

культуры, всегда уникален, неповторим. Его можно

облечь в формы всеобщего (в понятия, присущие

мышлению людей всех культур), можно связать с

социокультурными закономерностями, передать

другим. Но смысл, т.е. понимание всего происхо-

дящего с человеком, культурой, обществом, миром,

всегда глубоко личностен, уникален, как уникален

каждый из нас.

Культурологическая подготовка позволяет педа-

гогу организовать культурный фон жизни ребенка

и культурное содержание деятельности. Воспита-

тель должен владеть культурой социально ответс-

твенного решения и поступка, активной деятель-

ностью общения с культурой и в культуре. Мышле-

нию педагога могут быть присущи достижения

различных культур и эпох. Каждая культура по-

своему права. Войти в спор с ней, найти точку со-

прикосновения, извлечь полезные уроки из исто-

рического опыта, ощутить себя частью мировой

культуры – вот цель методики культурологической

подготовки. Кроме способности к воспроизводству

культурного опыта педагогу необходима коррекция

собственной деятельности в соответствии с изме-

няющимся содержанием культурного процесса,

своего рода непринятие догматизма и застоя в об-

щественном бытии. В педагогической деятельнос-

ти постоянно происходит самосовершенствование

учителя и наполнение этическими смыслами каж-

дого педагогического поступка в общем процессе

деятельности. Именно культура воплощает стиль

мышления и поведения человека.

Профессиональная подготовка должна также

включать овладение педагогической технологией –

искусством прикосновения к личности ребенка. Вза-

имодействие педагога с ребенком – это взаимоотно-

шение двух субъектов. Здесь играют роль мимика и

жесты, пластика, лексический строй и интонация,

внешний облик и содержание действий, темпо-ритм,

мелодика голоса. Вероятно, поэтому Ушин ский ха-

рактеризовал педагогику как искусство.

Искусство выстраивать взаимоотношения с

людьми изучается социальной психологией. Реша-

ющим фактором для выстраивания отношений со-

циальные психологи выделяют воздействие на пар-

тнера по общению.

Умение выстраивать воздействие как психоло-

гически обоснованный акт, корректировать отно-

шения ребенка к миру, своим влиянием активизи-

ровать энергетику воспитанника, а значит, в итоге

максимально реализовать воспитательный потен-

циал сотрудничества с ребенком и есть содержание

педагогической технологии.

Педагогическая технология – это система про-

фессионально значимых умений, обеспечивающих

реализацию научно обоснованных, необходимых

для данного момента развития воспитанника воз-

действий в контексте организуемого взаимодейс-

твия педагога и ребенка. На практике это – набор

операций, которыми должен владеть педагог, что-

бы, свободно варьируя их сочетание, добиваться

желаемого результата. Это искусство перевода вос-

питанника в позицию субъекта в процессе взаимо-

действия с ним благодаря психологически оправ-

данному воздействию для дальнейшего сотрудни-

чества.

Проблему профессиональной компетентности

мы предлагаем решать путем индивидуальной ра-

боты по самообразованию, участия в научно-мето-

дических семинарах, где рассматриваются психо-

лого-педагогические и методические основания

использования какого-либо приема, способа орга-

низации деятельности, технологическая проработ-

ка приемов (с использованием групповых форм ра-

боты, учебно-тренировочных занятий, мыслетех-

ник).

Аксиологические ориентации воспитателя

Культура характеризуется свойственной ей сис-

темой базисных ценностей. Аксиологическая про-

блематика в современном виде состоит в умении

ориентироваться и пользоваться свободой выбора

многообразия ценностей. Это основа функцио-

нальной грамотности педагога. Так как мы рас-

сматриваем педагога как часть и транслятора соци-

альной культуры, то ядром его личности должны

стать универсальные ценностные ориентации.

«Ценностные ориентации – элементы внутрен-

ней структуры индивидуальности, сформирован-

ные и закрепленные жизненным опытом человека,

ограничивающие значимое от незначимого через

принятие человеком определенных ценностей,

осознаваемых в качестве рамки определенных

смыслов и основополагающих целей жизни, а так-

же определяющие приемлемые средства их реали-

зации» [1].

Ценностные ориентации обеспечивают мотива-

ционную сферу и инструментальные ориентации как

средство достижения целей индивидуальностью.

Профессор Н.И. Непомнящая выделила три основ-

ных типа ценностей: ценность отношений, ценность

познания, ценность деятельности [4, с. 39–47].

Максимальная реализация человека возможна

только при сочетании этих трех типов ценностей.

Для педагога это означает признание и культиви-

рование детской личности, умение изменять свою

человеческую сущность (поиск нового, творческая

деятельность) и субъектную позицию.

Для формирования ценностных ориентаций как

основы новой педагогической позиции целесооб-

разно использовать следующие деятельностные

организационные формы:

– семинары-проблематизации, смысл которых в

выявлении проблемы, анализе и совместной разра-

ботке способов ее разрешения;

– лекции специалистов;

– теоретические семинары, смысл которых в

обсуждении круга вопросов, связанных с содержа-

нием педагогики развивающего образования (рабо-

та с творческими источниками);

– семинары-практикумы;

– семинары-погружения.

Творческие и рефлексивные способности

В современном мире образование понимается

как функция закладывания базы и основ культуры

и деятельности. Цель современного образования –

«учить не знанию о мире, а учить учиться, осваи-

вать любые знания» (В.В. Мацкевич) [2]. Отличи-

тельной чертой педагога, осуществляющего такое

образование, должна стать рефлексивность.

Рефлексирующий педагог определяет индиви-

дуальные смыслы своей педагогической деятель-

ности, и без этого изменение педагога как субъекта

невозможно. Для такого педагога предмет не засло-

няет ребенка, ему интересен не столько предмет,

сколько ребенок в этом предмете. Проникновение в

сущность и смысл педагогических явлений, крити-

ческая оценка источника, нахождение скрытых про-

тиворечий, их реальных движущих сил и механиз-

мов, использование рефлексии как размышления,

полного сомнений, противоречий и переживаний –

это качества, необходимые для собственного твор-

чества учителя. Его субъектные качества личности

влияют: на самоформирование коммуникативных,

организаторских, культурологических, познава-

тельных и других умений, обусловленных деятель-

ностью личностных структур сознания (критичнос-

тью, мотивированием, рефлексией); на умения

смыслопоисковой деятельности по определению и

преодолению кризисных узлов в воспитании, пере-

стройке имеющихся знаний; умения распознавать

педагогические теории и системы на предмет их

соответствия гуманистической парадигме; умения

моделировать условия воспитания творческой лич-

ности; умения критически переосмысливать цен-

ности традиционного u1074 воспитания для самостоя-

тельного построения собственных смыслов, альтер-

нативных подходов и т.д.

Учитель призван корректировать действия уча-

щихся в зависимости от того, как они фактически раз-

вертываются. Тем самым, его деятельность приобре-

тает творческий неформальный характер, а он стано-

вится субъектом собственной деятельности. Соот-

ветствующий тип педагогической творческой деятель-

ности должен стать достоянием каждого педагога

школы. Для этого необходима теоретически обосно-

ванная и экспериментально проверенная модель со-

ответствующего типа педагогической деятельности.

К сожалению, такой модели сегодня не существует, и

педагог вынужден решать возникающие перед ним

проблемы самостоятельно, на свой страх и риск.

Новый тип педагогической деятельности соот-

ветствует строению деятельностного акта и вклю-

чает в себя:

– ситуацию затруднения, возникающую в про-

цессе реальной практической задачи (дефицит спо-

собностей);

– оценку ситуации затруднения и условий ее

преобразования;

– рефлексивный контроль и оценка ситуации;

– целеполагание как центральный структурный

компонент деятельностного акта.

Все компоненты деятельностного акта прониза-

ны пониманием собственной деятельности, следо-

вательно, необходимо «взращивать» рефлексивные

способности педагога. Начинать можно с различ-

ных диагностик и проведения занятий с целью раз-

решения рефлексивного конфликта учителя.

К формам, направленным на развитие педагоги-

ческой рефлексии относятся:

– анализ «живых» уроков, мероприятий и их

видеозаписей с целью обнажения проблем в про-

фессиональной деятельности педагога;

– овладение проектной и исследовательской де-

ятельностью (проект – реализация – рефлексия –

управленческое решение). Ценность совместного

проектирования заключается в нескольких момен-

тах. Во-первых, актуализируются знания и способ-

ности каждого участника проекта. Во-вторых, в

коллективной работе педагоги более глубоко осоз-

нают цели своей профессиональной деятельности.

В-третьих, овладевают новой педагогической тех-

нологией. В-четвертых, учатся ориентироваться в

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ  [можно без регистрации]
перед публикацией все комментарии рассматриваются модератором сайта - спам опубликован не будет

Ваше имя:

Комментарий

Хотите опубликовать свою статью или создать цикл из статей и лекций?
Это очень просто – нужна только регистрация на сайте.

Узнать стоимость написания работы
Оставьте заявку, и в течение 5 минут на почту вам станут поступать предложения!