И держат зонтики в руках,
Застигнутые тучкой. (Опёнки.)
5. Вдоль лесных дорожек
Стоят на крепких ножках
В шляпках разноцветных
издали заметных
Собирай не мешкай
Это... (Сыроежки.)
6. А вот кто-то важный
На беленькой ножке.
Он с красною шляпкой,
На шляпке горошки. (мухомор)
Вы уже догадались, что сегодня мы будем собирать грибы . на ваших столах- треугольные модули разных цветов. Какое модули вы будете брать? ( для ножки- белого, для шляпки – в зависимости от того, какой гриб будем делать).
Отправляемся дальше. Следующая остановка- «Мозговой штурм»
• Как мы сможем оформить свою работу? (Ответы детей- сделать из них грибную полянку, собрать дерево и под ним приклеить гриб, собрать пенек и на него прикрепить грибы, сделать корзинку и в нее сложить получившиеся грибы)
• Что вы знаете о грибах?
• Почему несъедобные грибы лучше не рвать и не сбивать, не топтать?
• Подумайте, какие грибы и растения вы можете собрать из треугольных модулей. Для этого я приглашаю вас в «примерочную». (примерочная- названия грибов)
Дети определились, что они будут собирать мухоморы, сыроежки, подосиновики.
• Подумайте, как лучше расположить модули для ножки- короткой или дли стороной наружу, чтобы она получилась «гладкой»
• Какие грибы можно будет положить в корзину, а какие оставить в лесу?
• Раз вы решили сделать и съедобные и несъедобные грибы, предлагаю оформить две композиции- грибную поляну и корзину с грибами. А для этого давайте разделимся на две команды- вагончика.
• Какие из ранее сделанных поделок мы можем использовать для сегодняшней композиции? (корзину, деревья)
III. Ну раз мы определились, что будем сегодня собирать из волшебных треугольничков, предлагаю продолжить свой путь. Следующая остановка «Схематичная».
• Перед вами схемы. Внимательно их рассмотрите, сколько модулей нам понадобиться для первого и второго рядов?
• На какую сторону ставятся модули первого ряда, второго? Нужно ли выворачивать заготовку шляпки? Почему? ( она должна получится круглая, поэтому заготовку не выворачиваем).
• Подумайте, как сделать манишку и ножки мухомора.
• Сколько модулей в третьем ряду. В каких еще рядах сделаны прибавления? Сколько модулей должно получиться после всех прибавлений?
• В каких рядах меняется положение модулей у сыроежки? Для чего это нужно? (чтобы шляпка получилась плоская)
• А сейчас я покажу вам , как надо прибавлять модули в грибах, вед нам нужно их удвоить уже в третьем ряду. (показ способа прибавления).
IV. Самостоятельная работа (оказывается индивидуальная помощь )
Ну что ж, пора отправляться дальше, следующая остановка- мастерская. Приступаем к работе.
Дети самостоятельно собирают грибы, опираясь на схемы. После выполнения заготовок ножки и шляпки повторяются правила безопасной работы с клеем. Детали склеиваются между собой.
Подумайте, чем можно дополнить ваши поделки ( сделать из комочков бумаги букашку, вырезать лист дерева, сложить бабочку в технике классического оригами)
После этого делают эти дополнения, бабочек выбирают из тех, что были выполнены ранее.
V. Оформление композиций.
VI. Отчет о проделанной работе и самоанализ полученных работ.
VII. Вот и закончилась наша прогулка по лесу, мы «собрали урожай грибов» в корзинку, а некоторые грибы оставили на поляне для зверей.
VIII. А сейчас предлагаю вам оставить свое настроение в виде цветных кружков на нашем «дереве настроений» (дети наклеивают цветные кружки на ствол дерева: красный- понравилось, я очень доволен занятием и своей работой, зеленый- было не очень интересно, я не доволен, синий- было совсем не интересно)
(Практика показывает, что ушедших с плохим настроение детей и недовольных своей работой не бывает).
Задание: А на следующее занятие поищите сказки и легенды о грибах
До свидания, спасибо за работу. Пусть ваше хорошее настроение сохранится до следующего занятия.
Коллективная работа «Лето»
Цель: развивать умение составлять композицию, применять полученные умения в изготовлении базовой формы «водяная бомбочка» применительно к другим образам; расширять кругозор детей, воспитывать умение трудиться в коллективе.
Материалы: цветная бумага, картон, ножницы, клей, дырокол
Ход занятия
1. Орг. Момент.
2. Вводная беседа: игра «Времена года»- детям демонстрируются на доске репродукции летних пейзажей. Воспитатель предлагает посетить художественный музей «Времена года». В этом музее находится его самая любимая картина о лете. Детям нужно узнать ее по словесному описанию. До игры детям выдаются сигнальные карточки с цифрами 1,2,3,4,5( по количеству пейзажей). По сигналу воспитателя дети поднимают карточку с номером опознанной картины.
• Чем художники пишут свои картины?
• А мы сегодня будем создавать свою картину, но из бумаги. А потом эта картина отправится на интернет-конкурс «Наше лето».
• Что можно изобразить на такой картине? (солнце, цветы, , бабочек, траву и т.д.)
3. Прежде чем начать работать, повторим правила безопасной работы с ножницами, клеем.
4. Актуализация знаний.
• Давайте вспомним, как складывается базовая форма «водяная бомбочка». ( дети выполняют базовую форму)
• Какие поделки мы делали на основе этой базовой формы (бабочек, рыбок, цветы- гвоздики).
• Давайте попробуем немного изменить форму, размеры, цвет заготовок и создать другие образы. Посмотрите, я делаю заготовку как для гвоздики
Сгибаю оставшиеся два уголка
Отгибаю уголочки
Приклеиваю зеленый чашелистик и получаю …василек.
Попробуйте из своих заготовок сложить какой - нибудь другой цветок
(дети складывают ромашку, закруглив край заготовки пр помощи ножниц)
• А еще из «водяной бомбочки» можно сложить колоски, подумайте, как это сделать (дети экспериментируют, в случае необходимости педагог оказывает небольшую помощь.
В какой технике можно было бы сделать траву, листья цветов (вырезать из мятой бумаги, из гофрированной, из гофротрубочек сделать стебли цветов).
5. А теперь – за работу. Выполняем цветы, колоски, вырезаем листья и траву.
6. А для того, чтобы узнать, кто что будет делать, я предлагаю тянуть жребий. Что кому выпадет, тот то и собирает. (в шкатулке- бумажки с заданиями, которые дети вытягивают)
7. Самостоятельная работа детей.
8. Отчет о выполненных деталях будущей композиции. А теперь давайте все вместе скомпонуем наши заготовки на картонной основе, составим красивую композицию. (учащиеся составляют композицию.)
9. Я думаю, что чего не хватает нашей картине. Посмотрите внимательно, что можно было бы добавить? (дети решают, что можно сделать бабочек, выполняют их и приклеивают).
• Посмотрите, какая у нас получилась яркая, солнечная картина. Шелестят колосья, склонили головки васильки, гордо поднял свою головку подсолнух. А над всем этим великолепием порхают бабочки. Вы молодцы, ребята. Я думаю, что мы смело можем отправлять фото своей поделки на интернет - конкурс.
10. Итог работы
• Что вам сегодня понравилось?
• Какие затруднения вы испытывали. Что вам помогло в работе?
11. Уборка рабочих мест.
Выводы по ГЛАВЕ II: Трудовое обучение в начальных классах ставит целью сформировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе, т.е. учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя.
В задачу учителя входит не столько помочь ребенку в осознании или изготовлении изделия, поделки, сколько в обеспечении условий, при котором потенциал учащегося будет использован полностью. Для этого учителю необходимо помнить об особенностях деятельности учащегося на уроке труда, включающей в себя как равнозначные интеллектуальный и моторный компоненты. То есть на уроке должна быть организованная часть, направленная на обеспечение понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в поделку, причем на теоретическую часть урока должно отводится втрое меньше времени, чем на практические действия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При написании данной дипломной работы нами был изучен большой объем научной литературы, были использованы материалы центральных библиотек; теоретико-исторический анализ научных трудов, затрагивающих проблемы, связанные с социально-психологическим и нравственно-эстетическим воздействием окружающей предметной среды на человека: положения теории эстетического воспитания, определяющие ведущую роль деятельности в становлении личности, познания о движении мысли от чувственного к рациональному, от конкретного к абстрактному, от частного к общему.
В ходе работы мы сделали попытку выявить эстетико-педагогические условия, при которых формируется творческое мышление младших школьников.
В результате проделанной работы мы выяснили, что значение творчества в жизни школьников велико. Творческое мышление школьников и их творческая активность должны иметь позитивное направление. Они должны способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Диапазон творческих задач в школе необычайно широк по сложности, но суть их одна: при их решении происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое.
Главный принцип формирования мышления учащихся — системность. Все основные компоненты мыслительного развития (целевой, содержательный, операционный, мотивационный и контрольно-коррекционный) неразрывно связаны между собой: знания — основа мыслительного развития; чем целесообразнее способы добывания знаний, тем они полноценнее; учение с интересом, с увлечением активизирует процесс мышления, воспитания положительных качеств личности. Если, пользуясь аналогией, целенаправленно добытые знания можно представить в виде фундамента здания, то способы мыслительной деятельности — это орудия труда, а мотивы деятельности — это энергия, которая движет строителями. А если в данной системе не будет какого-то компонента, то не будет и «здания».