После этого ребенку дают другие разрезные картинки с изоб-ражением того же предмета (если на первой картинке мяч был разрезан пополам вдоль, то на второй - поперек, а на третьей по диагонали).
При повторном проведении игры ребенку предлагают соста-вить более сложные картинки (рыба, неваляшка, домик).
2-й вариант. Перед ребенком раскладывают 3-4 части од-ной картинки (например, машины) и одну часть другой кар-тинки (неваляшки) и предлагают сделать целую картинку. По окончании ему дают для выбора и соотнесения два предмета (машину и неваляшку), которые он сравнивает с изображени-ем под руководством дефектолога.
При последующем проведении игры картинки имеют дру-гие линии разреза.
Нарисуй целое. (Проводится индивидуально).
Цель. Продолжать учить разворачивать части пред-мета в представлении, соединяя их в целое, т. е. опериро-вать образами в представлении с опорой на целостный образ предмета.
Оборудование. Разрезные картинки с изображением хо-рошо знакомых детям предметов (с разной конфигурацией раз-реза), бумага, фломастеры или карандаши (черные или корич-невые).
Ход игры. дефектолог раскладывает перед ребенком разрез-ную картинку и просит нарисовать целую картинку, не скла-дывая ее. Ребенок рисует, а затем называет предмет, который нарисовал. После этого дефектолог просит его сложить картинку и снова нарисовать ее.
Найди свою игрушку. (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Цель. Продолжать учить разворачивать части пред-мета в представлении, соединяя их в целое, т. е. опериро-вать образами в представлении с опорой на целостный образ предмета.
Оборудование. Разрезные картинки с изображением знакомых детям предметов (изображения контурные), листу бумаги и простые карандаши или черные (коричневые) фломастеры по количеству детей, игрушки или предметы, соответствующие изображениям на разрезных картинках.
Ход игры. На столе у дефектолога иг-рушки и предметы, они накрыты салфеткой. Дефектолог раздает детям разрезные картинки, раскладывая их в случайном порядке. Дает каждому ребенку изображение. Дефектолог просит детей внимательно рассмотреть картинки, не складывая их, раздает бумагу и карандаши (фломастеры) и просит нарисовать целую картинку. По окончании рисования снимает салфетку с игрушек, находящихся на столе, и предлагает каждому ре-бенку найти то, что он нарисовал. Дети находят игрушки, на-зывают их, сравнивают со своим рисунком.
Сделаем книжку. (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Цель. Представлять ситуацию, описанную в рассказе, уметь моделировать ее с помощью раскладывания готовых плоскостных форм; закреплять навыки наклеивания; приучать к созданию коллективной работы.
Оборудование. Листы белой бумаги по количеству детей, плоскостные изображения предметов, соответствующие содер-жанию рассказа, подносы, клей, кисточки, тряпочки по коли-честву детей.
Ход работы. 1-й вариант. Дефектолог говорит детям, что они вместе будут делать книгу с красивыми картинками. Раздает листы бумаги (страницы в книжке), элементы изображения на подносиках и просит внимательно слушать рассказ «О птичке и кошке». Читает его спокойно, без остановок и пояснений: «Во дворе рос-ло дерево. Около дерева сидела птичка. Потом птичка полетела и села на дерево, наверху. Пришла кошка. Кошка хотела пой-мать птичку и залезла на дерево. Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка осталась на дереве». После этого дефектолог спра-шивает, о ком этот рассказ, что делали птичка и кошка. Затем идет поэтапный разбор рассказа с моделированием всех ситуа-ций. Дефектолог спрашивает: «Что было сначала? - и читает пер-вую фразу: - Во дворе стояло дерево». Просит детей найти на подносах дерево и положить на свои листы бумаги. Напомина-ет, что дерево стоит внизу. Помогает правильно расположить это на листе бумаги. Затем говорит: «Около дерева сидела птич-ка». Дети находят птичку и выкладывают ее около дерева и т. д.
2-й вариант. Игра проводится наследующий день. Участ-вуют 6 детей. Дефектолог напоминает им рассказ и говорит, что для общей книги каждый будет делать свою страницу. Сто-лы устанавливают в один ряд так, чтобы сидящие за ними де-ти действовали по ходу рассказа слева направо. Ребенку, сидя-щему первому, дефектолог предлагает делать первую страницу, следующему - вторую и т. д. Дети последовательно выклады-вают картинки, иллюстрирующие содержание рассказа: пер-вая страница - «Во дворе росло дерево»; вторая - «Около дере-ва сидела птичка»; третья - «Птичка полетела и села на дерево, наверху»; четвертая - «Пришла кошка»; пятая - «Кошка хо-тела поймать птичку и залезла на дерево»; шестая - «Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка осталась на дереве». После того как весь рассказ будет выложен, дефектолог раздает детям клей, кисточки и тряпочки, и дети наклеивают изобра-жения на листы бумаги. Дефектолог сшивает листы и рассматри-вает с детьми новую книжку.
По такому же типу проводится моделирование русских народных сказок «Теремок», «Колобок», «Кто сказал «мяу» В. Су-теева и др.
Угадай, о чем я рассказала. (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Цель. Узнавать предметы по словесному описанию, опи-раясь на зрительное восприятие предметов.
Оборудование. Игрушки, различные по форме, цвету и назначению.
Ход игры. Дети сидят полукругом вокруг стола дефектолога. Он раскладывает на столе четыре знакомые детям игрушки (например, флажок, мяч, елочку и матрешку) и говорит, что зага-дает загадку, а они должны отгадать, о какой игрушке в ней говорится. После этого дает краткое описание одного из сто-ящих на столе предметов (например: «Круглый, красный с си-ним, хорошо прыгает, можно с ним играть»). Если дети не мо-гут отгадать, дефектолог еще раз медленно произносит текст, делая остановку на каждом свойстве данной игрушки. Когда загадка будет отгадана, спрашивает у детей, как они догадались, ка-кие слова помогли им в этом. Затем переставляет игрушки на «толе и дает описание другого предмета: «Растет в лесу зеле-ная, колючая, на Новый год, на праздник к нам придет».
Предметы, о которых говорится в загадках, должны меняться, чтобы дети не заучивали отгадку, а слушали и понимали смысловую сторону речи, опираясь на имеющиеся представления и восприятие, помогающие создать единый образ со словом.
Загадки. (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Цель. Узнавать предметы по словесному описанию, опи-раясь на зрительное восприятие предметов.
Оборудование. Игрушки или картинки с изображением хорошо знакомых детям предметов.
Ход игры. Дети сидят полукругом. У дефектолога на столе картинки (изображением вниз). Он вызывает ребенка, просил отгадать загадку и найти отгадку на картинке. Затем приводит краткое описание хорошо знакомого детям предмета (например «Стоит в комнате на полу, есть четыре ножки, сиденье и спинка. На нем можно сидеть»). Ребенок переворачивает на столе картинки, находит нужную и показывает детям. Другой ребенок отгадывает загадку, сходную по содержанию с предыду-щей, но имеющей в конце описания отличительный признан (например: «Стоит в комнате на полу. У него четыре ножки, Покрыт скатертью, на нем стоит тарелка»).
Позднее можно дать более сложную загадку, такую, как: «Летом серый, зимой белый, длинные ушки, короткий хвост. Никого не обижает, сам всех боится».
Сделай елочку. (Проводится по подгруппам).
Цель. Учить систематизировать свойства, выкладывая последовательный ряд предметов.
Оборудование. Зеленые плоскостные треугольники рал ной величины, постепенно возрастающей (по пять треугольников на одного ребенка), под носики и листы бумаги по количеству детей, пять треугольников для выкладывания образца.
Ход занятия. Дефектолог раздает детям листы бумаги и под носы с формами и предлагает выложить красивые елочки. Дети выполняют задание самостоятельно. После этого дефектолог приглашает к фланелеграфу ребенка, правильно сложившего елочку, и про сит сложить елочку на фланелеграфе из крупных элементе и, дети рассматривают образец, дефектолог уточняет принцип вык-ладывания елочки: «Вот какая красивая елочка - самый ма-ленький треугольник наверху, потом побольше, еще больше, еще больше, самый большой треугольник внизу».
Найди место для матрешки. (Проводится индивидуально).
Цель. Учить систематизировать свойства, выкладывая последовательный ряд предметов.
Оборудование. 6-местная матрешка.
Ход игры. Дефектолог разбирает перед детьми матрёшку и соби-рает вкладыши попарно. Затем выстраивает матрешек в ряд по величине, соблюдая между ними равные интервалы. Дефектолог предлагает детям закрыть глаза, берет одну из матрешек, вы-равнивает интервалы, между оставшимися и просит детей по-смотреть и найти место матрешке.
Достань шарик. (Проводится индивидуально).
Цель. Учить решать задачи в образном плане на использо-вание вспомогательных средств в проблемной ситуации.
Оборудование. Картинка, на ней изображено: комната, у стены высокий шкаф, на нем воздушный шарик, на некото-ром расстоянии от шкафа стоит стул, в центре мальчик, у него удивленный вид, он не знает, как достать шар.
Ход занятия. Дефектолог предлагает ребенку рассмотреть картинку, просит сказать, как мальчик может достать шар. Если ребенок затрудняется, дефектолог говорит: «Шкаф высокий, а мальчик маленький, рукой он шар не достанет. Что ему по-может достать шар? » При необходимости можно создать реаль-ную ситуацию и попросить ребенка достать шар. После выпол-ненного действия показать картинку и вновь предложить ему сказать, как мальчик достанет шар.
Как достать. (Проводится индивидуально).
Цель. Учить решать задачи в образном плане на использо-вание вспомогательных средств в проблемной ситуации.