регистрация / вход

Труд учителя и его педагогическое образование в контексте задач новой Российской школы

В статье рассматриваются важнейшие профессиональные задачи учителя на современном этапе, особенности подготовки учителя в условиях перехода к федеральным государственным образовательным стандартам общего образования и высшего профессионального образования.

Труд учителя и его педагогическое образование в контексте задач новой Российской школы

В статье рассматриваются важнейшие профессиональные задачи учителя на современном этапе, особенности подготовки учителя в условиях перехода к федеральным государственным образовательным стандартам общего образования и высшего профессионального образования.

Ключевые слова: профессиональные задачи учителя; педагогическое образование; профессиональная подготовка учителя; компетентностный подход.

Понятие «педагог» уже в недалеком, во всяком случае, в обозримом будущем выйдет далеко за рамки сугубо профессиональной деятельности. Педагог — это, конечно же, прежде всего Учитель. Учитель с большой буквы... Человек, не только получивший специальное педагогическое образование, но и всегда ощущающий себя на острие общественных проблем.

Не ремесленник, не простой исполнитель руководящих директив, не урокодатель…

Учитель — это мыслитель, ощущающий всю полноту ответственности за судьбу доверенного ему Человека, за его духовное, интеллектуальное и физическое здоровье, за будущее своей страны.

Этими качествами должен обладать настоящий Учитель.

Но педагог — это не только учитель. Это и ученый-исследователь, скрупулезно изучающий особенности разнообразной педагогической деятельности в самых различных учебно-воспитательных ситуациях.

Педагог — это и школьный управленец.

Именно на думающих, пытливых, открытых для творчества педагогов, рассчитана Национальная инициатива «Наша новая школа», которая по существу представляет собой проект социокультурной модернизации общества на основе и через систему образования. Эта инициатива определяет школу как институт, соответствующий целям опережающего развития.

Это:

· школа, обеспечивающая поддержку развития различных контингентов детей, и школа развития личностной, социальной и профессиональной компетентности.

· школа интеграции (инклюзии) детей с инвалидностью и ОВЗ в образование и общество и школа развития одаренных.

· школа, формирующая способность личности к познанию, творчеству, труду, и школа предупреждения и профилактики социальных рисков.

Главная задача современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Причем ключевой характеристикой образования становится не только передача знания и технологии, но и формирования творческих компетентностей, готовности к переобучению.

Обновленная школа – это, как подчеркивается в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», прежде всего «учителя, открытые ко всему новому». Поскольку какие бы реформы и модернизации ни проводились в области образования, какие бы научно обоснованные проекты его обновления ни намечались, все они в конечном счете замыкаются на учителе. Потому что не существует чудодейственных систем. Существует учитель, вооруженный прогрессивной системой, сформированный как творческая, социально активная личность, умеющий нешаблонно мыслить, профессионально действовать, создавать новые общественные ценности, поскольку «школа - живая клетка общественного организма, а учитель - ядро этой клетки» (С.Т. Шацкий).

На протяжении всего 2010 года, объявленного Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым, Годом учителя широко обсуждались пути модернизации средней школы и педагогического образования. Этой проблеме были посвящены и заседание Совета по вопросам качества общего образования в Российской Федерации при Президиуме Генерального совета Всероссийской политической партии «Единая Россия», семинар-совещание ректоров педагогических высших учебных заведений России (февраль 2010 г.). В выступлении ректора Московского педагогического государственного университета, академика Российской академии наук и Академии образования, доктора физико-математических наук, профессора В.Л. Матросова, подчеркивалось, что роль и функции учителя в современной школе серьезно изменились. Сегодня учитель далеко не является «предметником» в узком смысле этого слова (хотя и прежде настоящие учителя не были простыми «трансляторами» знаний). В условиях внедрения компьютерных технологий учитель может освободиться от многих видов рутинной работы в пользу творческой деятельности, направленной на помощь ученикам в поиске и анализе информации, на формирование навыков учиться, творчески мыслить, находить нестандартные решения.

Важнейшими профессиональными задачами учителя сегодня являются:

- внедрение личностно ориентированных технологий;

- организация проектной деятельности, самостоятельной внеаудиторной и внешкольной работы;

- социализация, воспитание, гармоничное развитие школьников;

- использование инновационных образовательных технологий, в том числе – ИКТ, проектных технологий;

- организация работы с различными возрастными группами детей, с теми, у кого есть проблемы в развитии и в поведении, кто испытывает трудности в жизни;

- сохранение физического и психического здоровья детей и др.

Основные направления подготовки педагогов, вытекают из особенностей их профессиональной деятельности.

Подготовка педагогов должна определяться органическим сочетанием трех составляющих – подготовки в избранной предметной области; психолого-педагогической и методической подготовки и работы, направленной на формирование личности будущего учителя, потому что только личность может повести молодых за собой.

Такое представление о специфике педагогического образования стало концептуальной основой и находит реализацию в процессе подготовки будущего учителя.

Одной из важнейших наших задач является модернизация работы по укреплению фундаментальной составляющей педагогического образования, развитию научно-исследовательских компетенций будущих учителей. Для этого нам предстоит более качественно решать вопросы развития научных педагогических исследований.

Д.А. Медведев в послании Федеральному собранию поставил задачу привлечения на работу в школу специалистов без профильного педагогического образования. В связи с этим нам предстоит разработать комплекс мероприятий по качественному улучшению подготовки выпускников непрофильных факультетов, направлений, желающих связать свою судьбу со школой. Прежде всего это касается их подготовки в области педагогики, психологии, частных методик.

Такой опыт накоплен кафедрой педагогики и факультетом экономики и менеджмента. В 2010-2011 учебном году мы приступаем к реализации образовательной программы с присвоением дополнительной квалификации «Преподаватель» на естественно-географическом факультете. В КГУ есть все необходимое, чтобы стать центром педагогического образования в регионе, о которых говорил в Послании Федеральному собранию Д.А. Медведев.

2010-2011 годы для российских вузов – это годы массового перехода высшей школы на уровневое образование.

Целенаправленно готовить выпускников к решению поставленных задач позволит выделение новых направлений подготовки бакалавров и магистров в области образования и педагогики.

Каждое из этих направлений, при всей их базовой общности, имеет свое особое функциональное предназначение. Направление «Педагогическое образование» служит подготовке бакалавров к педагогической и культурно-просветительской деятельности, а магистров - к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности в сфере образования. В рамках направления «Психолого-педагогическое образование» будут готовиться кадры для психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на всех ступенях системы образования. Разработчики стандарта выделяют следующие профили подготовки бакалавров: Психология образования; Психология и педагогика дошкольного образования; Психология и педагогика начального образования; Психология и педагогика инклюзивного образования; Психология и педагогика дополнительного образования; Психология и социальная педагогика; Психология и педагогика образования одаренных детей; Психология и педагогика профессионального образования; Специальная психология и педагогика. Впервые выделено отдельное направление «Специальное (дефектологическое) образование», что позволит решать задачи работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Обеспечить кадрами систему профессионального обучения – задача программ направления «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Постановлением Правительства РФ от 30 декабря 2009 г. № 1136, разрешена подготовка бакалавров педагогического образования одновременно но двум профилям «с иным сроком обучения», т.е. 5 лет.

Пятилетняя подготовка бакалавров одновременно по двум профилям позволяет обеспечить многопрофильную подготовку учителей для сельской малокомплектной школы, способствует социальной защите и закреплению учителей в городских школах, так как решается не только проблема с полной занятостью учителей географии, музыки, обществознания и др., но и подготовкой учителей по таким предметам как (астрономия, черчение, основы религиозной культуры и светской этики и др.). При совмещении с родственными по научной базе предметами решение этих задач станет возможным. Совмещение профилей позволит за счет использования новых технологий обучения высвободить время для практической подготовки будущих педагогов к работе в реальных условиях школы.

Курский государственный университет имеет определенный опыт подготовки педагогических кадров в условиях уровневого образования. В университете реализуются следующие направления подготовки бакалавров и магистров: Физико-математическое образование; Естественнонаучное образование; Филологическое образование; Технологическое образование; Художественное образование; Социально-экономическое образование; Педагогика. В 2005-2010 годах было разработано 18 программ специализированной подготовки магистров.

Однако имеющийся опыт в реализации уровневой подготовки не упрощает сложность стоящих перед профессорско-преподавательским составом задач, связанных с переходом на федеральные государственные образовательные стандарты, основными принципами разработки которых явились компетентностный, модульный и кредитный подходы.

Проблема подготовки педагогических кадров - это проблема комплексная, включающая в себя проблемы прогнозирования изменений в педагогических кадрах, совершенствования нормативной базы подготовки учителя, эффективности педагогических практик.

В условиях перехода на уровневую подготовку и в связи с экспериментом по прикладному бакалавриату предстоит большая работа по обновлению содержания и организации среднего педагогического образования форм взаимодействия с учреждениями среднего профессионального образования, реализующих программы среднего профессионального образования.

Особое значение сегодня приобретает проблема повышения квалификации действующих учителей и переподготовки специалистов без педагогического образования. На заседании коллегии Минобрнауки России отмечалось, что утвердившаяся в последнее десятилетие модель повышения квалификация учителей на базе региональных институтов повышения квалификации работников образования не соответствует предъявленным требованиям. Как правило, в таких учреждениях:

1) не выполняется основная миссия - обеспечение непрерывного профессионального и личностного роста учителя, а происходит эпизодическое повышение квалификации раз в пять лет в ходе разовых проведений курсовых мероприятий;

2) в центре повышения квалификации — традиционное обновление теоретических и практических знаний;

3)отсутствует индивидуализация и дифференциация процесса дополнительного образования, форм и методов обучения в соответствии с личностными и профессиональными потребностями, проблемами и возможностями педагогов;

4) не обеспечивается вариативность содержания повышения квалификации;

5) отсутствует экспериментальная инновационная деятельность, позволяющая создать, отработать и активно использовать необходимые на современном этапе развития образования новые технологии и др.

6) не обеспечивается качественная подготовка руководителей образовательных учреждений. По мнению заместителя Министра И. Калины, руководители образовательных учреждений слабо владеют навыками анализа качества деятельности образовательных учреждений, оперативного и стратегического проектирования развития образовательных учреждений. У современного руководителя зачастую нет устойчивых знаний по вопросам финансовой деятельности, а также в области образовательного права и трудового законодательства.

Университет с 01.01.2007 г. в связи с изменениями в действующем законодательстве Российской Федерации не имел возможности осуществлять полномасштабное повышение квалификации и профессиональную переподготовку региональных и муниципальных педагогических кадров за счет средств федерального бюджета. Сегодня ситуация резко меняется. Потенциал и опыт коллектива КГУ может явиться серьезным основанием для активизации этого направления деятельности вуза.

«Обучение действием» должно войти в традицию при подготовке и профессиональном совершенствовании учителей. Образовательные программы переподготовки и повышения квалификации учителей должны строиться по модульному принципу, гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, в свою очередь обусловленных образовательными потребностями учащихся. В ходе реализации таких программ должны использоваться современные информационные технологии. В связи с этим ожидается обновление механизмов финансирования образовательных услуг. Средства на повышение квалификации будут предоставляться коллективам школ на принципах подушевого финансирования с предоставлением возможности выбора ими как программ, так и учреждений повышения квалификации. Тем самым образовательные программы повышения квалификации смогут реализовываться не только на базе институтов повышения квалификации, но и на базе классических университетов.

Основной отличительной особенностью современного педагогического образования и повышения квалификации учителя является опора на компетентностный подход, который предусматривает ориентацию процесса профессиональной подготовки на получение конкретных результатов решения профессиональных педагогических задач.

Логика построения профессиональной подготовки учителя на основе компетентностного подхода может быть представлена следующим образом.

Цель профессиональной подготовки задается как ожидаемый результат — становление профессиональной компетентности учителя.

Единицей содержания профессиональной подготовки в логике компетентностного подхода является профессиональная задача. Совокупность профессиональных задач образует «ядро» содержания профессиональной подготовки, а этапы становления профессиональной компетентности определяют логику «развертывания» содержания. Данные положения, в свою очередь, определяют принципы отбора содержания, логику взаимодействия дисциплин учебного плана, последовательность их освоения.

Ведущими принципами отбора содержания профессиональной подготовки становятся принципы социо-культуросообразности и практико-ориентированности. Эти принципы позволяют более полно учитывать ту ситуацию развития профессионального педагогического образования, которая складывается в современном российском обществе. Она определяется:

— во-первых, социокультурными условиями, в которых осуществляется профессиональная деятельность учителя, включающих особенности мезосреды, культурно-исторические традиции, специфику конкретной территории;

— во-вторых, развитием современной науки, синтезирующей специальные и психолого-педагогические знания на основе осмысления глобальных проблем человечества, сравнительно-сопоставительного анализа общественных и образовательных систем, интернализации научно-педагогического знания;

— в-третьих, работодателем, который на основе маркетинговых исследований определяет правила формирования конкурентоспособной среды развития школы, влияющей на профессиональный опыт педагогических работников, способствуя его постоянному обновлению и обогащению;

—-в-четвертых, характером общего образования, его противоречиями и проблемами, перспективными направлениями опытно-экспериментальной деятельности, соотношением традиционного и инновационного;

— в-пятых, миром ребенка, противоречивой социальной обстановкой, в которой происходит его развитие, особенностями освоения им культурных образцов и ценностей, механизмом социализации и социально-психологической адаптации, этапами взросления и преодоления возрастных кризисов.

Важно подчеркнуть, что выделенные принципы ведущие, но не единственные. Совокупность принципов отбора содержания педагогического образования включает также:

— гуманизацию образования, предполагающую наличие возможностей для самовоспитания и самообразования, развития способностей к педагогической деятельности (данный принцип обусловливает диалогичность учебного материала, ориентирует студентов на сопоставление различных точек зрения, позиций, концепций);

—гуманитаризацию образования, определяющую тенденции интеграции знаний в сфере человекознания (педагогика, психология, культурология, философия, профсссиология, этика, эстетика, история, литература, искусство и др.), что проявляется в обосновании ценности теоретических размышлений, в развитии профессионально-личностной рефлексии;

—фундаментализацию образования, т. е. концентрацию учебного материала и формирующегося опыта вокруг основных категорий педагогики, освоение которых необходимо для решения профессиональных педагогических задач, а также проблемное построение содержания на основе целостного рассмотрения мирового историко-педагогического процесса в русле универсальной эволюции общечеловеческой цивилизации;

—историзм образования, который предполагает научную объективность в освещении исследуемых процессов, рассмотрение изучаемых явлений и фактов в контексте конкретно-исторического времени, сочетание ретроспективы с перспективой, что обусловливает определенную актуализацию прогностической функции образования и ориентацию на современные проблемы развития педагогической науки;

—дополнительность образования, характеризующую взаимодействие различных форм педагогического знания: обыденного, научного, вненаучного (литература, искусство).

К вопросам, нуждающимся в дальнейшей теоретической разработке, относятся такие, как профессиональная ориентация и пригодность к работе учителем; методология и методика профессионального отбора молодежи для работы в качестве учителя; мировоззренческая, нравственная, психологическая и общепедагогическая подготовка будущих учителей; формирование профессиональной компетентности будущего учителя; условия ускоренной и полноценной адаптации молодых специалистов и др.

Необходимо провести широкие исследования и тщательно поставленные эксперименты, чтобы осуществить анализ образовательного процесса в вузе. Первоочередными проблемами дидактики педагогического образования являются: профессионально-педагогическая направленность обучения в вузе; сравнительная эффективность методов обучения в высшей педагогической школе; специфика организации учебного процесса в подготовке учителей различных специальностей; исследование и оценка существующих форм и методов самостоятельной работы; научное обоснование системы учебно- и научно-исследовательской работы студентов; подготовка студентов к педагогическому самообразованию; поиск средств повышения интенсивности познавательной деятельности студентов и т. д.

К числу специальных проблем теории и практики высшего педагогического образования относится определение оптимальной структуры учебного плана. Результатом ее разработки должно стать научное обоснование следующих проблем: содержание педагогического образования по разным профилям и специальностям; принципы построения учебных планов; соотношение и взаимосвязь общенаучной, психолого-педагогической и методической подготовки будущего учителя; виды и формы педагогической практики по разным специальностям; соотношение аудиторной и внеаудиторной работы; преемственность в деятельности института и школы и т. д.

С изучением этих проблем мы связываем перспективы дальнейшего совершенствования качества подготовки и формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования.

Одним из важнейших направлений в образовательной политике должно стать всемерное возвышение центральной фигуры образовательной деятельности —учителя, воспитателя, преподавателя. Такое возвышение возможно только при условии достойного материального и морального стимулирования педагогического труда, повышения престижа педагогических профессий. Отсюда следует необходимость именно на уровне государственной политики осознать приоритеты педагогического образования и особенно всей разветвленной системы повышения профессиональной квалификации и своевременной переподготовки работников образовательной сферы.

Последнее обстятельство чрезвычайно важно учитывать хотя бы потому, что в осуществлении периодически проводимых весьма существенных преобразований в образовательной сфере, невозможно всякий раз рассчитывать на немедленное появление нового поколения учительства, способного оценить и осознать вводимые новшества и реализовать их в своей повседневной деятельности. Необходимо работать именно с тем кадровым потенциалом образовательной сферы, который имеется в наличии. Это подчеркивает политическую важность задачи непрерывного повышения профессиональной квалификации педагогов разного уровня и профиля, без чего ни одна реформа в образовании не сможет быть успешной.

Вся система педагогического образования, самообразования и повышения квалификации педагогов должна работать как бы с двойным опережением по отношению к сложившимся социально-экономическим условиям в стране и условиям работы учебных заведений. Это объясняется тем, что все звенья образования, вся образовательная практика в принципе работают на перспективу, на будущее, а следовательно, система подготовки и повышения квалификации педагогов, ориентированная на эту практику, должна функционировать с еще большим периодом упреждения.

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

Комментариев на модерации: 2.

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ  [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий