Метод проектов как средство воспитания у младших школьников ценностного отношения к природе (стр. 6 из 12)

Глава 2. Характеристика отношения к природе и использование метода проектов для воспитания ценностного отношения к природе в начальной школе

2.1. Характеристика сформированности ценностного отношения к природе у первоклассников

Констатирующий эксперимент, направленный на выявление сформированности ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста, проводился на базе МОУ СОШ № 47 Ленинского района города Челябинска среди учащихся первого класса (1 «А» класс). Класс обучается по основной образовательной программе «Школа России», все дети были охвачены дошкольным образованием в период дошкольного детства. В классе по списку 24 ребёнка, четверо из них не принимали участие в эксперименте, т.к. не посещали школу. В эксперименте участвовали 12 мальчиков и 8 девочек. Большинство из обследуемых детей (13 человек) пошли в школу с 7 лет, семеро детей начали посещать школу с 6 лет.

Для изучения сформированности ценностного отношения к природе нами были подобраны три методики.

Первая методика предложена Серебряковой Т.А. (Приложение 1). Она включает как отдельный блок задания, направленные на выявление характера отношения к миру природы. Эта методика применяется в старшем дошкольном возрасте (возраст детей 5-7 лет), но поскольку возраст обследуемых нами детей 6-7 лет, мы сочли возможным применить её в младшем школьном возрасте. Данная методика направлена на определение общего уровня отношения к природе и выявляет три уровня: высокий, средний, низкий. В данной методике детям предлагаются три игровые ситуации, в каждой из которых ребёнок должен сделать определённый выбор и объяснить мотив своего выбора. При этом оценивается, на сколько устойчив интерес у ребёнка к заданию, внимательно ли он рассматривает предложенную ситуацию, выделяет основные связи и закономерности, проявляет сочувствие и сопереживание объектам природы, предлагает позитивные решения ситуации, аргументирует свои ответы и выводы.

Высокий уровень – ребёнок проявляет устойчивый интерес к заданию, внимательно рассматривает предложенную ситуацию, выделяет основные связи и закономерности, активно выражает свои эмоции в речи, мимике, жестах. Проявляет сочувствие и сопереживание объектам природы, предлагает позитивные решения ситуации, аргументирует свои ответы и выводы.

Средний уровень – ребёнок заинтересован заданием, но интерес неустойчив; не всегда замечает основные связи и зависимости, отмечает второстепенные детали; делает выводы по наводящим вопросам взрослого.

Низкий уровень – ребёнок либо индифферентен к заданию, либо проявляет негативные эмоции и отношение к объектам природы.

Результаты исследования по первой методике представлены в таблице 1, а также в диаграмме на рисунке 1.

Таблица 1

Уровни ценностного отношения к природе у младших школьников

по методике Серебряковой Т.А.

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
8 чел. (40%)	4 чел. (20%)	8 чел. (40%)

Таким образом, по методике Серебряковой Т.А. мы определили, что у 8 человек из 20 ценностное отношение сформировалось на низком уровне. Это составляет 40% детей. У 4 человек (20%) этот показатель на среднем уровне, а у 8 человек (40%) – на высоком уровне.

Рис.1 Уровни ценностного отношения к природе у младших школьников

по методике Серебряковой Т.А.

Рассматривая процентное соотношение между количеством детей с разным уровнем отношения к природе, можно сделать вывод, что низкий уровень продиагностирован у большого количества детей: процент детей с низким уровнем равен проценту детей с высоким уровнем. Учитывая тот факт, что данная методика применяется в дошкольном воспитании, так сказать, на выходе детей из дошкольного учреждения, низкого уровня должно быть гораздо меньше. Наличие высокого показателя по низкому уровню свидетельствует о существовании проблемы в воспитании у детей ценностного отношения к природе, а также о необходимости проведения регулярной систематической работы педагога в этом направлении.

Вторая методика, выбранная нами, диагностирует способность к субъектификации природных объектов [12, с.284]. Субъект - это носитель материальной и духовной деятельности, источник активности, направленной на объект [52]. Как уже говорилось, природный объект может открыться личности как субъект, если он осуществит три специфически субъектные функции:

1. Обеспечит переживания личности её динамики на основе установления параллелизма характеристик природного объекта со своими собственными;

2. Выступит в качестве фактора, опосредующего построение личностью её отношений к миру;

3. Откроется в качестве субъекта (партнёра) совместной деятельности и общения.

Соответственно этим трём аспектам составлены вопросы методики.

Эта методика представлена автором (Дерябо С.Д.) в двух вариантах: большом и малом. Большой вариант методики может применяться у детей с 10-11 лет, а малый – с 6-летнего возраста. Учитывая возраст обследуемых, нами был выбран малый вариант методики.

Малый вариант методики состоит из шести пунктов, которые являются переформулированными вариантами пунктов большого варианта и отражают главные характеристики аспектов субъектификации. Он не предназначен для диагностики аспектов субъектификации, а позволяет получить общий показатель (уровень субъектификации).

Для правомерности сравнения результатов, обследуемым необходимо предлагать один и тот же объект. Кроме того, субъектификация требует наличия определённого опыта взаимодействия с объектом: если испытываемый редко встречался с данным природным объектом, то, даже обладая высокой способностью к субъектификации, навряд ли он сможет воспринимать этот объект субъектно. По мнению авторов методики, единственным объектом, позволяющим объединить все эти условия, является «собака».

Поскольку вопросы методики достаточно сложны для понимания детей 6-7 летнего возраста и требовали от них достаточно высокой концентрации внимания, опрос проводился индивидуально.

Результаты обследования представлены в виде таблицы 2 и диаграммы на рисунке 2.

Таблица 2

Уровень субъектификации природных объектов среди учащихся первого класса

Уровни	Очень низкий	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий	Очень высокий
Кол-вочел. (%)	9 (45%)	5 (25%)	2 (10%)	4 (20%)	-	-	-

Рис. 2 Уровень субъектификации природных объектов среди учащихся первого класса по методике Дерябо С.Д.

Результаты диагностики, проведённой среди учащихся первого класса красноречиво говорят сами за себя. У 9 детей из 20, что составляет 45% выявлен очень низкий уровень субъектификации природных объектов, у 5 детей (25%) – низкий уровень, у 2 детей (10%) – уровень ниже среднего. Лишь у 20% детей выявлен средний уровень субъектификации. Уровни выше среднего, высокий и очень высокий отсутствуют вообще. В итоге получилось, что у 80% детей уровень субъектификации не достиг среднего уровня, т.е. нормы. Конечно, как пишут авторы методики, в период 6-7 лет способность к субъектификации природных объектов только начинает формироваться у детей и к 10-11 годам достигает пика своего развития. Однако, педагогам надо учитывать - чтобы у большинства продиагностированных детей этот пик был к 10-11 годам на уровнях: среднем, выше среднего и высоком, необходимо проводить целенаправленную работу по воспитанию ценностного отношения к природе.

Чтобы более точно определиться с направлениями в такой работе, целесообразно обратиться к методике «ЭЗОП»(авторы В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо). «ЭЗОП» - вербальная ассоциативная методика, она направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы. В ней использовались принципы вербальных ассоциативных методик. Условно можно выделить четыре типа таких установок: личность воспринимает природу как объект красоты (эстетическая установка), как объект изучения, знаний («когнитивная»), как объект охраны («этическая») и как объект пользы (прагматическая). «ЭЗОП» - это «эмоции», «знания», «охрана», «польза» - такие рабочие названия типов установок использовались во время создания методики.

Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит стимульное слово и 5 слов для ассоциаций. Например, ЛОСЬ – следы, лесник, трофей, камни, рога. Эти слова отобраны как наиболее характерные, но «неявные» ассоциации, возникающие у людей, с чётко выраженным доминированием соответствующей установки. (Четыре слова соответствуют четырём типам установки, пятое – для отвлечения внимания, «мусорное» слово).

Методика проводится в устной форме. На бланке фиксируется только ответ. Возможен индивидуальный и групповой вариант. В письменном варианте методика может использоваться с обследуемыми, начиная с 10 – 11 лет. (Возраст ограничен лишь умением быстро писать). В индивидуальном варианте обследуемый может сообщать их экспериментатору устно. В этом случае минимальный возраст 5 – 7 лет и ограничен только его способностью понять инструкцию [12, с.295]. По понятным причинам в данном исследовании использовался индивидуальный вариант обследования.