·в основу структуры методической подготовки учителя к использованию средств ИКТ будет положена типология этих средств по их методическим функциям в учебном процессе;
·технология подготовки будет строиться с учетом новой роли и назначения учителя в формирующейся информационно-образовательной среде;
·содержание будущей профессиональной деятельности будет ориентировано на новые организационные формы и методы обучения, привносимые в образовательный процесс средствами ИКТ.
В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы основные задачи исследования:
·проанализировать основные направления модернизации образования в условиях его информатизации и выявить наиболее существенные факторы, влияющие на совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики;
·обосновать методологические и методические основы развития содержания системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики;
·определить компоненты и структуру профессиональной подготовки будущего учителя информатики на основе компетентностного подхода;
·обосновать принципы и требования к проектированию, содержанию и реализации информационно-образовательной среды обучения информатике на основе модульно-интегративного подхода и условиях изменения функций и профессиональной деятельности учителя в этой среде;
·разработать содержание и методику подготовки учителя информатики к новым аспектам его деятельности, связанным с изменением структуры и содержания школьного курса информатики, развитием его программного обеспечения, использованием новых методов и организационных форм обучения.
Методологической основой исследования выступают концепции:
·системного анализа социальных процессов, явлений и объектов (П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, К.Боулдинг, Дж. ван Гиг, Б.Ф.Ломов, В.С.Свидерский, А.И.Уемов, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий, В.А.Якунин, У.Р.Эшби и др.);
·модернизации современного образования (В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, Ю.И.Журавлев, В.Г.Кинелев, В.В.Краевский, В.В.Лаптев, В.С.Леднев, В.Л.Матросов, Г. П.Щедровицкий и др.);
·непрерывности педагогического образования (В.В.Арнаутов, В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, В.Л.Матросов, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин и др.);
·личностно ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);
Принцип единства эмпирического и теоретического дает возможность проследить развитие содержания методической подготовки будущего учителя информатики. Принцип единства личности и деятельности в исследовании позволяет рассматривать процесс формирования профессиональной компетентности учителя информатики как процесс подготовки студента к профессиональной деятельности и становления его личности.
Методологические принципы обусловили выбор методов исследования, адекватных его задачам.
Методы исследования. В соответствии с системным подходом педагогическая деятельность по формированию профессиональной компетентности будущего учителя информатики в нашем исследовании рассматривается как целостный объект. Главное внимание уделено интегрирующим, системообразующим характеристикам, проявляющимся в деятельности учителя, личность которого рассматривается как субъект данной деятельности. С этих позиций основными методами, использованными в исследовании, выступают: системный анализ с целью определения методологических основ совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики и структуры профессиональной компетентности; теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; контент-анализ материалов периодической печати по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта содержания подготовки будущего учителя информатики; анкетирование, интервьюирование преподавателей, студентов, учителей, учащихся, руководителей учебных заведений, метод экспертных оценок; педагогический эксперимент и т.д.
Исследование осуществлено в следующие этапы:
(1996-2000гг.) анализ и оценка состояния подготовки будущего учителя информатики, определение цели и задач исследования; выработка гипотезы и теоретический анализ проблемы;
(2001-2004гг.) разработка основных направлений исследования, проведение педагогического эксперимента, накопление материалов и анализ результатов эксперимента;
(2005–2006 гг.) апробация результатов исследования в практике работы образовательных учреждений; оформление диссертационного исследования.
Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в:
·обосновании методологических и методических основ совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики;
·определении основных компетенций будущего учителя информатики, которые сформируются в процессе его подготовки в педвузе в условиях открытого образования;
·обосновании методологических и методических требований к разработке информационно-образовательной среды обучения информатике на основе модульно-интегративного подхода.
Практическая значимость исследования. Разработаны содержание и структура подготовки будущего учителя информатики и технология их реализации в педагогическом вузе. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы легли в основу разработки и реализации программ ”Технологии преподавания информатики” и ”Web-технологии в образовании” для подготовки будущего учителя информатики. Использование информационных и коммуникационных технологий обеспечивает повышение уровня профессиональной компетентности студентов в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми обществом к специалистам сферы образования.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. В развитии содержания методической подготовки будущего учителя информатики определяющую роль играют два фактора: изменение целей и содержания школьного курса информатики и развитие методологии, психолого-педагогических основ использования средств ИКТ в образовательном процессе.
2. Ориентация на применение средств ИКТ для поддержки традиционно построенного образовательного процесса и традиционных компонентов деятельности учителя уже не в полной мере отвечает задачам модернизации отечественного образования. Использование средств ИКТ должно стать ”катализатором” становления нового образовательного процесса, направленного на результаты, адекватные современным целям образования – социализации личности обучаемых, овладение ими ключевыми компетенциями, получение ”конвертируемого” образования, востребованного рынком труда и т.д. Все это существенно изменяет требования к подготовке современного учителя информатики, заставляет по-новому оценивать его место в учебном процессе, содержание компонентов его профессиональной деятельности.
3. Задачи модернизации отечественного образования выдвигают новые требования к подготовке школьников – наряду с когнитивными, на первый план выходят и личностные результаты, помимо предметных, все большее значение приобретают межпредметные результаты. Значительно изменяется в последние годы и содержание обучения информатике в школе – нормативно закреплена трехэтапная структура обучения этому предмету, резко возросла вариативность его содержания, особенно на старшей ступени школы, появились курсы нового типа (базовый, профильные и элективные), новые формы организации занятий (зачетно-модульная система, учебные проекты и др.). Вариативность содержания значительно расширяет круг методических вопросов, которые придется осваивать будущему учителю информатики. Существенно увеличивается арсенал программного обеспечения курса информатики, состав электронных образовательных ресурсов, их функции в учебном процессе, что ставит новые задачи перед методической подготовкой учителей информатики.
4. Наиболее перспективным направлением совершенствования содержания подготовки учителя информатики является использование компетентностного подхода к анализу и определению содержания компонентов его профессиональной деятельности.
Методика подготовки будущего учителя информатики должна строиться с учетом новой роли и назначения учителя, исходя из положений теории и технологии создания информационно-образовательной среды обучения. Формирование умений и навыков определения и использования средств ИКТ должно целенаправленно осуществляться в контексте будущей профессиональной деятельности учителя, предполагающей интенсивное внедрение ИКТ практически во все компоненты профессиональной деятельности будущего учителя информатики. В основу структуры методической подготовки учителя к использованию средств ИКТ целесообразно положить типологию этих средств по их методическим функциям в учебном процессе.
5. Методическая система подготовки будущего учителя информатики все в большей степени будет определяться развитием арсенала новых организационных форм и методов обучения, привносимых в образовательный процесс средствами ИКТ. Вариативность состава средств ИКТ, возможность обращения каждого учителя к создаваемой в настоящее время централизованной ”коллекции электронных образовательных ресурсов” делает необходимым включение в содержание подготовки учителя вопросов экспертизы и оценки методической эффективности предлагаемых средств ИКТ.
Апробация результатов исследования. Основные положения исследования опубликованы в виде тезисов докладов, статей в местной и центральной печати,курса ”Технология преподавания информатики” разработанного на кафедре теории и методики профессионально-педагогического образования и курса и ”Web-технологии в образовании”, разработанного на кафедре информатики и информационных технологий ДГПУ. Основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на: заседаниях кафедр информатики и дискретной математики; теории и методики обучения информатике МПГУ (г. Москва), информатики и информационных технологий, теории и методики профессионально-педагогического образования ДГПУ; научно-практических конференциях преподавателей ДГПУ (г. Махачкала); республиканских (Махачкала - 1998, 1999, 2000, 2004), федеральных и международных научно-практических конференциях. (Барнаул – 1999; Воронеж -1997, 2000; Москва -1997, 1997, 1998, 2000, 2003, 2004; Пенза – 2003; Ставрополь – 1996; Чита - 2003, 2004, 2005; Самара – 2006; Карачаевск – 2006; Курск - 2006).