Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются цель, проблема, объект, предмет и методологические основы исследования, раскрывается его основная гипотеза, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе ”Методологические и методические основы совершенствования подготовки будущего учителя информатики” проведен анализ современного состояния подготовки учителей информатики в педвузах и обоснованы основные направления его совершенствования.
В национальной доктрине образования РФ в качестве ведущей цели развития образования рассматривается обновление его содержания путем ориентации на новые потребности российского общества. Более детально цели и стратегические направления обновления системы образования рассмотрены в принятой Правительством РФ ”Концепции модернизации российского образования”.
Одно из приоритетных направлений обновления содержания образования заключается в необходимости вычленения новой системы универсальных знаний, умений, т.е. ключевых компетенций. Различными исследователями (А.В. Баранников, А.Г. Каспржак, Р. Ланг, К.Г. Митрофанов, Д. Равен, М.В. Рыжаков, М. Холстед, А.В. Хуторской, Л.О. Филатова и др.) предложены подходы к выделению ключевых компетенций.
Ключевой может быть названа компетенция, которая:
·полифункциональна, и овладение ею позволяет успешно решать различные задачи в ситуациях профессиональной деятельности и повседневной жизни;
·надпредметна и междисциплинарна, то есть применима в различных сферах деятельности;
·носит интегральный характер и включает в себя совокупность однородных знаний и умений, способов деятельности, связанных с широкими областями культуры и деятельности;
·многоаспектна и многомерна, так как содержит в себе различные умственные процессы и интеллектуальные умения, личностные качества;
·может рассматриваться как интегральная характеристика качества результатов обучения.
Сравнительный анализ определений понятия компетентности как: …способности (умения) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт (М.В. Рыжаков), …способности к осуществлению реального жизненного действия (С.Л. Братченко), …возможности эффективно действовать за пределами штатных учебных ситуаций (В.А. Болотов), …инструмента, с помощью которого можно осуществлять различные действия, оказываться подготовленным к новым ситуациям (А.В. Баранников) - позволяет вычленить в качестве важнейшей составляющей компетенции умение актуализировать и применять имеющиеся знания и опыт в конкретной ситуации. Такая характеристика особенно важна для профессионального образования, в частности, для педагогического.
С учетом необходимости развития различных аспектов содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях перехода на многоуровневую систему его подготовки становится актуальным рассмотрение его профессиональной, предметной, психолого-педагогической и методической компетентности.
Профессиональная компетентность субъекта как основа готовности к деятельности в конкретной отрасли является важнейшим условием обеспечения творческого характера деятельности, личностного развития педагога.
Психолого-педагогическая составляющая компетентности учителя характеризует профессиональную направленность мотивации его деятельности, устойчивость и глубину познавательных интересов, гуманистическую личностную позицию, систему ценностных ориентаций и убеждений, а также новое педагогическое мышление.
Предметная составляющая компетентности характеризует систему научных знаний и предметных умений, обеспечивающих подготовку учителя к практической деятельности.
Методическая составляющая компетентности, занимая ведущее место в готовности учителя к профессиональной деятельности, интегрирует специально-научные, психологические и педагогические знания и умения и носит выраженный прикладной характер. Методическая компетентность представляет собой развернутую систему знаний и умений по построению процесса преподавания информатики.
Исходя из специфики деятельности учителя информатики, нами выделены мотивационный, целеполагающий, личностный и содержательно-операционный компоненты профессиональной компетентности.
Мотивационный компонент профессиональной компетентности учителя информатики характеризует позитивные побуждения педагогической деятельности. Мотивационный компонент позволяет на основе анализа источников активности человека, побудительных сил его поведения определить, насколько осознаны им цели его деятельности.
Целеполагающий компонент профессиональной компетентности будущего учителя информатики служит структурированию его деятельности на основе научных достижений. Студент педагогического вуза готовится к осуществлению многообразной учебно-воспитательной деятельности совместно с обучаемым.
Личностный компонент профессиональной компетентности учителя отражает ее своеобразие и неповторимость. Рассматривая личностный компонент профессиональной компетентности учителя, необходимо подчеркнуть, что он реализуется через стиль его деятельности, который присущ только конкретной личности. В реализации личностного компонента профессиональной компетентности учителя информатики все больший удельный вес имеет его практическая, проектировочная, рефлексивная и регулирующая деятельность.
Содержательно-операционный компонент профессиональной компетентности будущего учителя информатики складывается на основе предметной деятельности, выполняющей управленческую функцию в системе ”учитель-информация-ученик”. Органической частью указанного компонента компетентности учителя является познавательная активность, выражающаяся в содержании приобретенных знаний, их систематичности и прогностичности. Познавательная активность является одним из условий профессиональной активности учителя.
Сегодня социум во многом начинает воспринимать образовательную систему как рынок образовательных услуг, позволяющий получить, в том числе, и альтернативное образование, обучать на дому, снижая риск психологической несовместимости как с преподавателями, так и с соучениками; индивидуализировать ритм обучения, чередовать обучение и отдых в зависимости от индивидуальных психофизиологических особенностей; использовать самые новейшие образовательные информационные и Internet-технологии, что формирует положительную мотивацию к учению; приобретать пользовательские профессиональные умения и навыки в процессе обучения.
Эти направления развития системы образования могут быть реализованы с помощью: гибких педагогических технологий; использования различных структур построения учебного процесса, формирования новых моделей различных ступеней школы и способов реализации учебного плана; изменений в системе оценивания; нового подхода к построению классно-урочной системы; обоснованного сочетания общего и дополнительного образования; персонализации учебных нагрузок в соответствии с личными возможностями школьника; повышения вариативности учебного процесса; формирования соответствующей образовательной среды на базе ИКТ и др.
Следствием внедрения информационных технологий является изменение средств, методов и организационных форм обучения. Но сам факт обеспечения образовательных учреждений компьютерами и программными продуктами учебного назначения еще не гарантирует достижения нового качества образования.
В качестве исходной концептуальной позиции нами принято положение, высказанное в ряде работ А.А.Кузнецова, Е.С.Полат, Т.А.Сергеевой, Е.В.Огородникова и др., о том, что приоритетные направления информатизации должны определяться, в первую очередь, не возможностями средств ИКТ, а внутренними потребностями развития самих образовательных систем.
Учитывая тенденции дальнейшего развития многообразия образовательных систем в условиях демократизации и гуманитаризации образования, использование НИТ в обучении, на наш взгляд, будет осуществляться в двух приоритетных направлениях:
1. Создание общих информационных технологий обучения по различным учебным дисциплинам, ориентированных на информационную поддержку различных форм учебной деятельности, в частности, на базе мультимедиа-технологии.
2. Внедрение и использование в учебном процессе средств НИТ для разработки новых компонентов частных методик, для создания информационно-обучающей среды в конкретных учебных дисциплинах, позволяющих учитывать возможные изменения в состоянии системы обучения и вносить корректирующее воздействие на учебный процесс.
Для этой цели используются, прежде всего, инструментальные программные средства, позволяющие преподавателю проектировать обучающую среду, оперативно обновлять ее содержание по мере необходимости с использованием автоматизированных учебных и контролирующих программ и т.п. К сожалению, к этому компоненту в учебных планах по методике преподавания информатики отводится незначительное время, а вместо этого больше внимания уделяется обучению студентов работе с так называемыми офисными программами.