На правах рукописи
Игровая технология развития фонематического восприятия у старших дошкольников
по специальности 050707.65
«Педагогика и методика дошкольного образования»
| Рецензент: |
| Допущена к защите решением кафедры Пр.№ ___ от «___»___________2009 г. Зав. кафедрой ____________________ | Дата защиты «___»____________ 2009 г. Отметка ___________________________ Подпись ___________________________ (председатель ИАК) |
Нижневартовск, 2009
| Введение | 3-5 | |
| Глава 1. | Теоретические основы развития фонематического восприятия посредством игр | |
| 1.1. | Развитие фонематического восприятия как одна из задач подготовки дошкольников к обучению грамоте | 6-13 |
| 1.2. | Технологии развития фонематического восприятия в теории и практике дошкольного образования | 13-28 |
| 1.3. | Игровые приёмы и методы развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста | 28-37 |
| Выводы по первой главе | 37-38 | |
| Глава 2. | Экспериментальное изучение использования игровых технологий в практике развития фонематического восприятия детей | |
| 2.1. | Мониторинг развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста | 39-46 |
| 2.2. | Апробация игровой технологии развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста | 46-54 |
| 2.3. | Результаты опытно-экспериментальной работы | 54-58 |
| Выводы по второй главе | 58 | |
| Заключение | 59 | |
| Список литературы | 60-62 | |
| Приложения | ||
ВВЕДЕНИЕ
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении и семье.
Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе.
Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по формированию фонематического восприятия.
Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. При усвоении грамматического строя родного языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую форму морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. Культура фонематического слуха занимает в этом процессе одно из ведущих мест.
Многие исследователи подчеркивают роль развития осознания детьми фонетической стороны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, М.Е. Хватцев, Д.Б. Эльконин, М.М. Алексеева). От понимания, особенностей звуковой стороны речи можно протянуть нить к осознанию речи в широком смысле слова - как осознание явлений языка и речи детьми дошкольного возраста, как условие формирования произвольности речи.
Проблема формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста является одной из наиболее значимых для специальной подготовки детей к обучению грамоте.
Формирование фонематического восприятия очень важно, так как его несформированность приводит к недостаткам усвоения письма, т.е. к дисграфии, а также вызывает трудности и в овладении чтением. При своевременном развитии фонематического восприятия, легче корректируется и звукопроизношение детей.
Психолого-педагогические исследования убедительно доказали позитивную роль игры в развитии и обучении дошкольников. Думается, что в педагогическом процессе развития фонематического восприятия игры и игровые приемы сделают его более привлекательным для детей, а следовательно, и более результативным.
Цель исследования – разработать и апробировать игровую технологию развития фонематического восприятия у старших дошкольников.
Объектом исследования является развитие фонематического восприятия у старших дошкольников.
Предметом исследования: игровая технология развития фонематического восприятия у старших дошкольников.
Гипотеза исследования: развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:
- будут разработаны критерии и показатели для определения уровней развития фонематического восприятия;
- будет осуществляться мониторинг данного процесса;
- будет разработана и использована игровая технология, включающая различные игры, ориентированные на развитие у детей дифференцированной ориентировки в звуковой структуре речи;
В соответствии с целью исследования и гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития фонематического восприятия у дошкольников.
2. Установить критерии, показатели и уровни развития фонематического восприятия у старших дошкольников.
3. Разработать игровую технологию развития фонематического восприятия старших дошкольников
Методы исследования: теоретический анализ; наблюдение; беседы; анализ уровня развития фонематического восприятия детьми дошкольного возраста;
Теоретической основой исследования является:
Исследования психологов, педагогов, лингвистов создавших предпосылки для комплексного подхода к решению задач подготовки детей к обучению грамоте (А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова и др.), положения дошкольной педагогики о роли педагогического содействия в речевом развитии дошкольников (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, ЕА Флёрина, Ф.А. Сохин), концепции о развивающем влиянии игр (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова и др.).
Педагогическая значимость исследования заключается в том, что материалы проведённого исследования могут использоваться в педагогическом просвещении родителей, рекомендованы педагогам для использования в практике.
Глава I. Теоретические основы развития фонематического восприятия посредством игр
1.1. Развитие фонематического восприятия как одна из задач подготовки дошкольников к обучению грамоте.
Подготовка детей к обучению грамоте занимает особое место в развитии детской речи. Исследования и опыт работы педагогов показывают, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами.
Для определения сущности подготовки к обучению грамоте следует, прежде всего, понять, каковы особенности письменной речи и что является главным в процессе овладения чтением и письмом.
Чтение и письмо — виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает ее (Б.Г. Ананьев)[4; с.74].
Механизмы чтения и письма в современной психологии рассматриваются как процессы кодирования и декодирования устной речи. В устной речи значение каждого слова закодировано в определенном комплексе звуков речи. В письменной речи используется другой код (это могут быть иероглифы, как в китайском языке, или буквы, как в русском языке), соотнесенный с устной речью. Переход с одного кода на другой называется перекодированием [7; с.91].
Д.Б. Эльконин показал, что механизм чтения определяется системой письма на том или ином языке. Например, при иероглифическом письме смысловые единицы (слова, понятия) кодируются с помощью особых значков — иероглифов. Их столько, сколько слов-значений в языке. При этой системе письма обучение чтению сводится к запоминанию значений отдельных иероглифов. Хотя это трудоемкий и длительный процесс, но он прост по своей психологической природе: основными его компонентами являются восприятие, запоминание и узнавание.[12; с.115]
В слоговых системах письма знак слога уже связан со звуковой формой, установление его значения происходит через анализ звуковой формы слова. Обучение чтению в данном случае легче: слоговой анализ слов, необходимый при перекодировании, не представляет особых трудностей, поскольку слог является естественной произносительной единицей. При чтении слияние слогов также не вызывает трудностей. Обучение чтению включает: членение слов на слоги, запоминание графического знака слога, узнавание по графическому знаку слога его звукового значения, слияние звуковых форм слогов в слово.