| Абайдуллин | 35 |
| Алиев | 53 |
| Бадриев - | |
| Конюхов | 34 |
| Кульнев | 29 |
| Кырчиков - | |
| Масленников | 39 |
| Накаряков | 42 |
| Фазлиахметов | 30 |
| Фатеев | 35 |
| Хазов - | |
| Шорохов - |
Проанализировав результаты тестов мы видим, что психологическая атмосфера в коллективе благоприятна, так как большинство оценок положительные.
В итоге мы получили следующие результаты:
На дружеские отношения в группе оказывают значительное влияние несколько моментов: личностные характеристики взаимодействующих; установление дружеских отношений находится в прямой зависимости от частоты встреч, а также от ожидания того, что эти встречи будут происходить достаточно часто в будущем; взаимоотношение между членами группы, их взаимные симпатии и антипатии, атмосфера дружественности в коллективе зависят от того, насколько успешно функционирование группы. В целом успех ведет к развитию у людей положительного отношения друг к другу в большей степени, чем неуспешное функционирование группы.
Вне всякого сомнения, наличие симпатии в отношениях между людьми, дружеские отношения между членами группы оказывают огромное влияние на настроение ребят, на их удовлетворенность своей учебой, своим членством в группе. Однако нельзя однозначно сказать, что существует только положительное влияние дружеских отношений между членами группы на результаты их труда и результаты функционирования группы в целом.
В группе возникают сложности с достижением соглашения и много времени уходит на выяснение отношений и точек зрения.
У ребят довольно хорошо сформированы профессиональные умения и навыки, но они продолжают разносторонне развиваться.
К учебе относятся позитивно, с настроем хорошо овладеть профессией. На уроках активно принимают участие в дискуссиях, отвечают на вопросы преподавателей.
Дисциплина в группе хорошая во время занятий, но проблемы с посещаемостью. На парах всегда присутствует только около 60-70% от основного состава группы. В основном прогулы по уважительной причине, предоставляют объяснительные.
К общественным поручениям учащиеся относятся ответственно, выполняют их вовремя и качественно.
В группе нет ярко выраженного неформального лидера, но существуют микрогруппировки. Они активно взаимодействуют друг с другом, отношения дружеские. Учащиеся считают, что взаимоотношения у них в группе: «лучше, чем в других группах» – 1 человек, «примерно такие же, как в других группах» – 5 человек, затрудняюсь ответить – 1.
В группе очень редко возникают конфликты, но при возникновении такой ситуации учащиеся всегда находят верное решение и обиды быстро забываются.
К преподавателям относятся с уважением и сами довольны отношением преподавателей к себе. Учащиеся считают, что взаимоотношения с преподавателями: «лучше, чем в других группах» – 4 человека, «примерно такие же, как в других группах» – 2 человека, затрудняюсь ответить – 2.
В целом группа организованная, ответственная, открыта для общения, сплоченная.
Рекомендации: на мой взгляд, для повышения качества успеваемости и посещаемости учащимися занятий, с ними следует проводить беседы и различные мероприятия, направленные на мотивацию учащихся; использовать различные дидактические средства, чтобы заинтересовать учащихся в изучении предмета. Для повышения сплоченности группы необходимо проводить тренинги и различные мероприятия с участием всех членов группы, такие как походы, дни группы и др.
9.1 Суть конфликта
Учащийся пришел на занятие с жевательной резинкой во рту. Педагог, посчитав это за неуважение к себе (он предупреждал в начале ведения дисциплины о том, что не потерпит на своих занятиях такого), подошел к учащемуся и, схватив его, вместе с вещами силой выставил за дверь. Учащийся в свою очередь принял поведение педагога за личное оскорбление и перестал посещать занятия этого педагога.
9.2 Тип конфликта
Конфликт является межличностным.
9.3 Выявление противоречия в позициях конфликтующих
Учащийся считает, что педагог унизил его при своих одногруппниках. Педагог, в свою очередь, считает, что поступил справедливо, так как поведение учащегося не соответствовало правилам поведения на уроке. Проблемой является нестыковка и отсутствие гибкости позиций учащегося и педагога.
9.4 Гипотезы педагога о том, как видит ситуацию ученик:
· ученик считает, что педагог не должен был так обращаться с ним при одногруппниках;
· хочет, чтобы учитель и одногруппники считали его независимой и выдающейся личностью.
9.5 Образ ситуации в сознании педагога
ученик ведет себя так по отношению к педагогу, так как он хочет считали его независимой и выдающейся личностью.
9.6 Вариант решения ситуации
В данной ситуации можно сделать следующее:
1) педагог должен побеседовать с учеником наедине, объяснить, что такое поведение неприемлемо, так как он находится в учебном заведении, где есть свои нормы приличия, а жевание резинки перед педагогом подразумевает неуважение, тем более, что он об этом предупреждал. Ученик должен проявлять уважение к работе педагога, вести себя дисциплинировано.
2) Дальше игнорировать ученика, пока тот сам не поймет, что был не прав.
3) Вызвать родителей учащегося, объяснить им всю ситуацию, чтобы те в свою очередь повлияли на сына.
4) Выяснить причину такого поведения и принять решение.
9.7. Вывод
Такая ситуация может вызвать ряд негативных последствий:
· Провоцируют агрессию к преподавателю
· Отсутствие интереса к предмету.
· Вызывают чувства вины, стыда, смущение.
· Провоцируют гнев и мстительность.
· Являются причиной пассивности учеников.
Такие последствия не устроят ни одного педагога. Единственное, что он хочет – чтобы уважали его права. Но, сообщая о своих потребностях ученикам, большинство педагогов не задумываются о форме этих сообщений. Главным способом бесконфликтного педагогического общения является формирование высокого уровня педагогического профессионализма, владение искусством выхода из конфликтной ситуации без потери собственного достоинства.
10. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ
Цель занятия: повысить интерес к профессиональному самоопределению, сформировать правильные мотивы выбора профессии, расширить знания о мире профессий, заинтересовать в поступлении в РГППУ.
Вводная часть занятия была направлена на общие вопросы, связанные с профессией, которой обучаются ребята. Мы попросили рассказать о том, на сколько интересна их специальность, собираются ли они в дальнейшей работать в этой сфере, и с чем был связан их выбор при поступлении в техникум. Во время непринужденной беседы внимание учащихся группы ТО-308 акцентировалось на том, что современный рынок труда увеличивает спрос на квалифицированные кадры, отличающиеся не только профессиональной подготовкой, но и творческим отношением к делу, предприимчивостью, мобильностью.
Затем учащимся было рассказано о Российском государственном профессионально-педагогическом университете, о месте его расположения, об институтах, входящих в состав университета, о нашей кафедре, о жизни студентов. Беседа проводилась в непринужденной форме, без предварительных заготовок и чтения с листа. Факт живого общения заметно понравился ребятам, они заинтересованно слушали, вели себя дисциплинированно, задавали множество вопросов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При прохождении второй педагогической практики мы освоили и осмыслили профессионально-педагогическую деятельность на уровне системы преподавания и воспитания.
Были изучены методика и методические новшества, проанализированы уроки теоретического и производственного обучения, система их преподавания.
Также при прохождении практики была проведена обширная воспитательная работа, применены методы психологической диагностики.
Мы получили дальнейшее развитие организаторских, коммуникативных, технико-технологических, дидактико-методических, воспитательных умений, характерных для будущей профессиональной деятельности
Педагогическая практика позволила применить творческий подход к учебно-воспитательному процессу в учебном заведении, раскрыть творческий потенциал практиканта.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 512 с.
2. Педагогика: Учебник для вузов/ Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.: Питер, 2003. – 304с.: ил. - (Серия «Учебник для вузов»).
3. Методические рекомендации по составлению психолого-педагогических характеристик в рамках педагогической практики. Компьютерная верстка: А. Н. Захарова.
4. Рабочая программа по педагогической практике (ГОС - 2000). – Екатеринбург, 2002, 52 с.