Формирование психологической устойчивости и социальной адаптации подростка средствами борьбы самбо (стр. 4 из 5)
Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребенка за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка - это поддержит его стремление к новым успехам.
Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребенок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.
Именно на первых шагах в спорте закладываются первые качества и навыки, создающие личностный портрет спортсмена на годы вперед. Тренер-преподаватель должен по-настоящему заинтересовать спортсмена данным видом спорта и постепенно, без нажима, воздействовать на борца, воспитывая в нем необходимые физические и психические качества.
Взаимосвязь физической подготовки и воспитательных воздействий в группах специальной подготовки.
| Цель физической подготовки | Средства общей физической подготовки | Средства специальной физической подготовки | Методы воздействия | Планируемый воспитательный результат |
| Достижение высокой работоспособности, хорошей координации деятельности органов и систем организма, гармоничного развития борца. Развитие физических качеств, проявляемых в выполнении специфических для борьбы действий. | Упражнения, оказывающие наиболее общее воздействие на организм (бег, плавание, ходьба на лыжах, спортивные игры, обще развивающая гимнастика, упражнения с отягощениями и др.) | Упражнения в выполнении фрагментов борьбы, направленные на повышение возможностей занимающихся в проведении отдельных специальных действий самбиста. | 1. Развитие силовых качеств (метод повторных упражнений, метод больших и максимальных усилий) 2. Развитие выносливости (кроссовый бег, спортивные и подвижные игры) 3. Развитие ловкости (изучение приемов защит, контрприемов и их совершенствование в схватках) 4. Развитие быстроты (старты в легкой атлетике, выполнение упражнений, копируя движения тренера, выполнение действий на прикосновение, акробатические и гимнастические упражнения) | 1. Способность преодолевать сопротивление соперника за счет мышечных усилий. 2. Способность совершать эффективную работу определенной интенсивности в течение времени, предусмотренного спецификой соревнований. 3. Способность осваивать новые движения. 4. Способность выполнять технико-тактические действия в кратчайшее время. |
Взаимосвязанная деятельность тренера и юного спортсмена включает два вида деятельности с соответствующими целями и средствами. Педагогические средства направлены на реализацию педагогических целей: включить каждого подростка в активную спортивную и общественную деятельность, вызвать интерес и потребность в данной деятельности, устранить причины, мешающие юному спортсмену добиться успеха в данной деятельности, привлечь родителей к реализации педагогических целей и т.д.
Изучая результаты учебно-воспитательного процесса, тренер определяет, насколько эффективными были выбранные ими педагогические средства, решает, какие изменения в организацию учебно-воспитательного процесса необходимо внести, чтобы добиться большего дидактического и воспитательного эффекта. Включая подростка в педагогическую деятельность (в качестве своего помощника), тренер изменяет его социально-личностную позицию, характер его деятельности и отношение к себе.
Через систему тренировок осуществляется целенаправленное педагогическое воздействие, решаются основные спортивные, оздоровительные и воспитательные задачи.
Считаю, что данная методика тренировок будет способствовать психической устойчивости и социальной адаптации личности подростка.
Заключение
Основная задача тренера - выработать у юных спортсменов - самбистов внутреннюю мотивацию необходимости овладения конкретными спортивными умениями, которая является основой целенаправленной спортивной активности. Тренер должен выявить мотивы к занятиям спортом, объяснить занимающимся общественную сущность физической культуры и спорта, их значение как средств гармоничного развития, укрепления здоровья, подготовки к труду и защите Родины, раскрыть перспективную линию совершенствования спортивных умений своих учеников в соответствии с внутренним устремлением каждого. На первых этапах тренировки формируются элементарные понятия; в дальнейшем занимающиеся все более глубоко познают систему упражнений и становятся активными помощниками тренера в определении очередным задач и путей своего физического и морально-нравственного совершенствования.
Каждый тренер ведет учебно-тренировочный процесс в соответствии со своим опытом. У каждого тренера существует своя система тренировки, которая отражает целесообразность составляющих учебно-тренировочного процесса. В данной работе в эту систему составляющих входят: целеполагание и планирование общей и специальной физической подготовки, средства и методы внедрения в учебно-тренировочный процесс специальной физической подготовки, планируемый воспитательный результат, контроль и проверка усвоения содержания учебно-тренировочного процесса. Думаю, что в моей работе спроектирована такая система воспитательной деятельности в детском коллективе, которая будет является основополагающим элементом общей воспитательной системы спортивной школы в группах начальной подготовки.
Литература
1. Агафонов Э.В., Хориков В.А. Борьба самбо. Учебное пособие. Красноярск, 1998.
2. Дергач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981.
3. Елисеев С.В., Селуянов В.Н., Табаков С.Е. Спортивно-педагогическая адаптология борьбы самбо. М., 2003.
4. Елисеев В.В. Мониторинг итогов работы школы и условий их достижения. Ульяновск, ИПК ПРО, 2001
5. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 г. № 3266 - 1
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д., 1997.
7. Информационные материалы в помощь республиканским, краевым и областным федерациям самбо. М., 2003.
8. Кленова Н.В., Буйлова Л.Н. Методика определения результатов образовательной деятельности детей // Дополнительное образование 12/2004.
9. Пилоян А.А. Использование воспитательных возможностей СДЮШОР в реализации городской целевой программы "Развитие физической культуры и спорта в городе Сургуте". // Дополнительное образование 11/2004.
10. Спорт и образ жизни. Сборник статей. М., Физкультура и спорт, 1979.
Приложение 1
Анкета
"Формирование личностных качеств детей посредством учебно-тренировочных занятий самбо"
Уважаемые тренеры! Для определения воспитательной направленности учебно-тренировочных занятий для детей подросткового возраста просим Вас ответить "Да" или "Нет" на данные вопросы.
Регулярные занятия самбо развивают в детях волевые психологические качества
Силу воли
Дисциплину
Настойчивость
Целеустремленность
Решительность
Занятия самбо формируют коммуникативные качества личности
Товарищество
Взаимоуважение
Общительность
Доброжелательность
Коллективное взаимодействие
В процессе учебно-тренировочных занятий развиваются когнитивные качества детей
Концентрация внимания
Оперативность мышления
Приложение 2
Личностные качества подростков, развивающиеся в процессе регулярных занятий самбо.
Приложение 3
Мониторинг результатов обучения ребенка
| Показатели (оцениваемые параметры) | Критерии | Степень выраженности оцениваемого качества | Возможное кол-во баллов | Методы диагностики |
| 1. Теоретическая подготовка ребенка: 1.1 Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы) 1.2 Владение специальной терминологией | Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям | Минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой) | 1 | Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др. |
| Средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более ½) | 5 | |||
| Максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период) | 10 | |||
| Осмысленность и правильность использования специальной терминологии | Минимальный уровень (ребенок избегает употреблять специальные термины) | 1 | собеседование | |
| Средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой) | 5 | |||
| Максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием) | 10 | |||
| 2. Практическая подготовка ребенка: 2.1 Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематического плана программы) 2.2 Владение специальным оборудованием и оснащением 2.3 Творческие навыки | Соответствие практических умений и навыков программным требованиям | Минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков) | 1 | Контрольное задание |
| Средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более ½) | 5 | |||
| Максимальный уровень (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период0 | 10 | |||
| Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения | Минимальный уровень (ребенок испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием) | 1 | Контрольное задание | |
| Средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога) | 5 | |||
| Максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей) | 10 | |||
| Креативность в выполнении практических заданий | Начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога) | 1 | Контрольное задание | |
| Репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца) | 5 | |||
| Творческий уровень (выполняет практические занятия с элементами творчества) | 10 | |||
| 3. Общеучебные умения и навыки 3.1 Учебно-интеллектуальные умения: 3.1.1 Умение подбирать и анализировать специальную литературу | Самостоятельность в подборе и анализе литературы | Минимальный уровень (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога) | 1 | Анализ |
| Средний уровень (работает с литературой с помощью педагога и родителей) | 5 | Исследовательские работы | ||
| Максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей) | 10 | |||
| 3.1.2 Умение пользоваться компьютерными источниками информации | Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации | Минимальный уровень (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с компьютером, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога) | 1 | Наблюдение |
| Средний уровень (работает с компьютером с помощью педагога и родителей) | 5 | |||
| Максимальный уровень (работает с компьютером самостоятельно, не испытывает особых трудностей) | 10 | |||
| 3.1.3 Умение осуществлять учебно-исследовательскую работу (писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования) | Самостоятельность в учебно-исследовательской работе | Минимальный уровень (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога) | 1 | |
| Средний уровень (работает с литературой с помощью педагога и родителей) | 5 | |||
| Максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей) | 10 | |||
| 3.2 Учебно-коммуникативные умения: 3.2.1 Умение слушать и слышать педагога | Адекватность восприятия информации, идущей от педагога | Минимальный уровень (обучающийся испытывает серьезные затруднения при восприятии информации, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога) | 1 | |
| Средний уровень (воспринимает информацию с помощью педагога и родителей) | 5 | |||
| Максимальный уровень (адекватно воспринимает информацию, не испытывает особых трудностей) | 10 | |||
| 3.2.2 Умение выступать перед аудиторией | Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации | Минимальный уровень (обучающийся испытывает серьезные затруднения при владении и подаче информации, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога) | 1 | |
| Средний уровень (владеет информацией с помощью педагога и родителей) | 5 | |||
| Максимальный уровень (не испытывает особых трудностей во владении информацией) | 10 | |||
| 3.3 Учебно-организационные умения и навыки 3.3.1 Умение организовать свое (учебное) рабочее место | Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой | Минимальный уровень (обучающийся испытывает серьезные затруднения при подготовке рабочего места к деятельности, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога) | 1 | |
| Средний уровень (готовит рабочее место к деятельности с помощью педагога и родителей) | 5 | |||
| Максимальный уровень (готовит рабочее место к деятельности самостоятельно, не испытывает особых трудностей) | 10 | |||
| 3.3.2 Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности | Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям | Минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ объема навыков соблюдения правил безопасности, предусмотренных программой) | 1 | |
| Средний уровень (объем усвоенных навыков составляет более ½) | 5 | |||
| Максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем навыков, предусмотренных программой за конкретный период) | 10 |