2. Один учитель, готовясь к уроку на тему "Смежные углы", решил провести его так, как он намечен учебником геометрии: ввести понятие смежных углов, дать его определение, доказать теорему о сумме смежных углов, выполнить ряд упражнений на применение этой теоремы. Другой учитель предусмотрел упражнения на распознавание смежных углов в ситуациях, определяемых существенными признаками этого понятия. Третий учитель использовал в упражнениях различные ситуации расположения заданных углов, из которых требуется выделить смежные. Действия какого учителя, по вашему мнению, наиболее грамотные? Проведите эксперимент по сценариям уроков всех трех учителей и сделайте выводы.
3. Дан фрагмент плана урока.
I. Актуализация опорных знаний и умений. Решение задачи, мотивирующей введения понятия (предполагается выявить закономерность, подлежащую изучению и ее содержание).
П. Формирование понятия. Выполнение упражнений на усвоение действий, составляющих понятие. Организация работы с закономерностью.
Укажите тему урока, его тип и сформулируйте цели учащихся и учителя. Предусмотрите другие варианты работы с решенной задачей и оцените их в контексте сформулированных вами целей урока. Закончите конспект и, используя его, проведите урок.
Первые два упражнения относятся к методике обучения математике, третье содержит схему, которая может быть интерпретирована, исходя из специфики предметной методики. Особенностью всех заданий является то, что они моделируют реальные учебные ситуации, а их выполнение требует обращения к различной литературе, проведения исследования, некоторого прогнозирования формулировки, опытного подтверждения или отрицания выводов.
Наш опыт и мнение коллег подтверждает мысль о высокой эффективности в подготовке учителя использования деловой игры, поскольку она реализует многие аспекты методической деятельности. Зачастую такая игра рассматривается очень упрощенно и сводится к распределению и разучиванию ролей. Однако возможности ее более значительны. Участники игры обучаются принимать профессиональные решения, оценивать их, корректировать. В процессе игры студенты усваивают содержание курса методики обучения предмету и специальных курсов, овладевают умением организовывать процесс обучения школьников и управлять им, применять методические знания и умения в различных конкретных профессиональных ситуациях. В сказанном заключена учебная функция деловой игры. Ее исследовательская функция состоит в приобщении участников к выдвижению гипотез, конструированию прогнозов, их экспериментальной проверке, разработке различных вариантов методических задач и использованию их в условиях школьной практики. Правила деловой игры раскрываются содержанием следующих этапов: 1) практическая ситуация; 2) оценка ситуации, ее анализ, прогнозирование; 3) изучение литературы по проблеме; 4) гипотеза, 5) эксперимент, 6) выводы.
Практические ситуации могут быть взяты из наблюдения за работой учителей и учащихся. Их источником могут быть также журнальные статьи, практические занятия по специальным дисциплинам и методике обучения, школьные учебники. На втором этапе студенты высказывают свои мнения об эффективности предложенных схем, анализируют их, соотносят с теоретическими положениями. Свои выводы подкрепляют или опровергают приобретенными сведениями. В заключение обсуждения информации высказывается гипотеза. Применительно к этому упражнению студенты выделяют различные сценарии урока. Сторонники этих вариантов обосновывают свой выбор посредством экспериментов. Возможно применение статистических методов для обработки его данных. Как видим, существенное содержание деловой игры заключается в ее учебной и исследовательской функциях, хотя возможно и ее ролевое "обрамление".
В обучении предметной методике получает распространение защита разработанных студентом или группой студентов исследовательских проектов. Их содержание составляет проблематика урока или нескольких уроков. Интересны занятия с элементами эксперимента. Отбирается группа студентов в 5—6 человек. Им предлагается фиксировать в письменной форме свои мысли, возникшие по поводу решения задачи. Такой эксперимент должен занимать 7—10 мин. Затем его результаты обсуждаются, что и служит основанием для выделения закономерностей, например, поиска решения задачи. Пособий, помогающих преподавателю курса методики обучения предмету использовать деловые игры, проекты, осуществлять эксперименты и т.п., нет, хотя они давно востребованы. Основные идеи организации проектной деятельности студентов на занятиях должны быть заложены в учебнике, раскрывающем методологию методики, теорию обучения предмету, их приложения, содержащем необходимые упражнения. Основу учебника должны составить следующие положения:
- методика обучения предмету — самостоятельная научная область с собственным предметом, методами исследования, понятийным аппаратом и концепциями;
- изложение материала ведется в контексте системного анализа и деятельностного подхода, что проявляется в целостном представлении методических феноменов, выделении их компонентов, установлении взаимосвязей между ними, конструировании деятельности, адекватной изучаемым понятиям, фактам, способам деятельности;
- разработка методических концепций осуществляется с учетом новых образовательных идей (гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации образования, образовательных стандартов, результатов исследования в смежных научных областях);
- изложение материала ведется с учетом результатов научных исследований по методике обучения предмету, выполненных в последние два десятилетия, а также инновационного опыта учителей;
- важное место в учебном пособии должно быть отведено эвристикам, поскольку возрастает роль эвристической составляющей в образовании учащихся и методике обучения учащихся эвристической деятельности;
- студент должен не столько усваивать готовые факты, сколько принимать участие в их обосновании, формулировке, поэтому в пособии должны быть представлены анализ различных точек зрения на изучаемый материал, динамика их развития, становление и утверждение взглядов;
- пособие должно содержать задачи, ориентированные на понимание учебного материала, овладение умением оперировать им, оценку различных вариантов изложения материала, способствующие развитию профессиональных умений будущих учителей, их познавательной самостоятельности и творческой активности, интереса к исследовательской деятельности;
- пособие должно содержать список литературы, используя который студент сможет получить ответы на вопросы, возникшие при изучении курса, либо ориентиры на поиск литературы, изучение которой позволит более глубоко усвоить учебный материал.
Итак, информационное обеспечение методической подготовки студентов педвуза включает комплекс литературы, основу которого составляет учебное пособие, объединяющее методологию, теорию обучения и приложения. В комплекс должны входить элективные курсы, производные от основной дисциплины и объединенные общей идеей. Они вводят студентов в научную лабораторию ученого-методиста. Комплекс должен содержать сборник задач по методике, которые ориентированы не только на усвоение учебного материала, но и на обучение студентов моделировать различные методические ситуации, осуществлять их подготовку к исследовательской деятельности. Желательно также иметь пособия по проведению деловых игр, защите проектов, постановке экспериментов и их обработке.
Комплекс информационного обеспечения методической подготовки студентов педвуза, кроме указанной основной учебной литературы, должен включать средства, приобщающие обучающихся к работе с научной литературой. К ним следует отнести журналы, сборники научных трудов, авторефераты диссертаций. В обязательном порядке на кафедре должны быть журналы "Педагогика", "Учебный предмет (математика, физика и т.д.) в школе", соответствующие газеты, комплект школьных учебников. Интернет предоставляет возможность знакомить студентов с новейшими результатами методических исследований. Все авторефераты кандидатских диссертаций публикуются на сайте вуза, при котором работает диссертационный совет, а авторефераты докторских диссертаций — на сайте ВАКа. Таким образом, обучаясь в вузе, студент может быть подготовлен к осуществлению всех аспектов методической деятельности и соответствовать всем требованиям к современному учителю.
Список литературы
1. Методика и технология обучения математике. Курс лекций: пособие для вузов / под науч. ред. Н.Л.Стефановой, Н.С.Подходовой. М., 2005.
2. Методика обучения геометрии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Гусев, В.В.Орлов, В.А.Панчишина и др.; Под ред. В.А.Гусева. М„ 2004.
3. Методика преподавания математики: Общая методика. Учеб. пособие для студентов пединститутов по спец. 2104 "Математика" и 2105 "Физика" (А.Я.Блох, Е.С.Канин, Н.Г.Килина и др.; Сост. Р.С.Черкасов, А.АХтоляр. М., 1985.
4. Войшвилло Е.К, Понятие как форма мышления. М„ 1989.
5. Светлов В.А. Практическая логика. СПб., 2005.
6. Саранцев Г.И. Методическая система обучения предмету как объект исследования // Педагогика. 2005. № 2.
7. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студентов мат. спец. педвузов и ун-тов. М., 2002.
8. Саранцев Г.И. Эстетическая мотивация в обучении математике. Саранск, 2003.