Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования (стр. 9 из 11)
По завершению исследования результаты показали (рис.2), что количество учащихся с низким уровнем эстетического освоения мира уменьшилось с 58,6% до 20, 6 %, со средним уровнем с 28, 6% соответственно увеличилось до 36,8%, количество учащихся, обладающих высоким уровнем, возросло с 12, 8 до 42,6%.
Рис.2. Динамика уровня эстетического освоения мира учащимися.
Данные, полученные на каждом этапе исследования, обнаружили положительную тенденцию в развитии способности учащихся дополнительного образования к эстетическому освоению мира, что подтверждает правомерность обоснованной в исследовании социально-педагогической теории и реализации разработанной концепции на основе избранной методологии.
В заключении диссертации представлены результаты и основные выводы.
Проблема эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей является актуальной в связи с наличием совокупности социально-экономических предпосылок: общественно-исторических, социокультурных, психолого-педагогических; необходимостью адекватного реагирования подрастающего человека на непредсказуемые изменения социальной ситуации. Особо важным является педагогическое обеспечение становления способности учащихся к сознательному эстетическому освоению мира на основе эстетических знаний, умений, ценностей, что актуализирует целенаправленную разработку социально-педагогической теории эстетического освоения мира с учащимися в системе дополнительного образования детей на методологическом, концептуальном, методическом и прикладном уровнях.
Эстетическое освоение мира представляет собой процесс интеграции теоретического познания и практического опыта эмоционального чувствования и неотрывного от него мышления в постижении личностью окружающей действительности; в единстве эстетического восприятия, творческой активности и преобразующей деятельности личности, на основе чувственного раскрытия в образах многосторонних отношений личности и общества, в соответствии с законами совершенства, гармонии, соразмерности действительности. В процессе дополнительного образования детей эстетическое освоение мира в деятельности творческих объединений в целях постижения личностью окружающей действительности в результате целевого педагогического сопровождения.
Категориально-понятийное пространство исследования содержит совокупность традиционно трактуемых и авторски уточненных в русле концепции ведущих понятий и категорий: освоение, эстетизация, социализация, полихудожественность, эстетическое освоение мира,мироосваивающая деятельность,эстетический потенциал личности, эстетически обогащенная среда, позволяющих разносторонне отразить целостность представлений об эстетизации дополнительного образования детей с позиций педагогической науки.
Концепция реализации теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей отражает: методологически значимые подходы, закономерности и принципы, целевые ориентиры в эстетическом воспитании личности учащихся; многообразие содержания предметной и надпредметной деятельности, отражающего наличие свободных видов художественно-эстетического творчества и личностного мироосвоения; сопряженность и взаимодополнение функций (информационная, обучающая, развивающая, социализирующая и др.), необходимых для эмоционально-нравственного обогащения личности. Принципиально значимой идеей выступает эстетизация дополнительного образования, способствующая в рамках эстетически окрашенной образовательной среды органическому объединению интеллектуальных сил личности с ее эмоциональном миром, успешной гармоничной социализации.
Эвристическая модель процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей интегрирует: целевой (развитие субъектности и эстетически ориентированной позиции личности); содержательный (виды познания, творчества и развивающего досуга по различным направлениям: декоративно-прикладного, туристско-спортивного, художественного, хореографического, музыкального, социокультурного характера); технологический (технология МДС, моделирование звуковых картин, эмоц-образный тренинг, полихудожественные методы, имаго-техники вдохновения, эвристическая работа с сюжетом и др.) и аналитико-результативный (гностический, эмоциональный, деятельностный критерии и соответствующие показатели, диагностический инструментарий мониторинга, позволяющий выявить уровни эстетического освоения мира учащимися) структурные блоки. Модель выступает в качестве действенной технологической основы проектирования и реализации мироосваивающей деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.
Социально-педагогическая технология мироосваивающей деятельности личности в социуме (МДС) представляет собой триединство составляющих: социально-педагогической (педагогическая поддержка, социоигровые методы, социально значимая практика); полихудожественной (эмоционально-чувственное погружение, образное моделирование, художественное творчество) и индивидуально-дифференцированной (по возрасту, по полу, по индивидуальным различиям, по способностям); интегрирует этапы (вводный, диагностический, прогностический, деятельностно-практический, рефлексивный) и процедуры (гармонизация, эмоционально-образная настройка, диагностика затруднений, выявление эстетического потенциала, моделирование целей и содержания, активизация творческой деятельности, анализ и интерпретация результатов), наличие обратной связи, рефлексии и коррекции, предусматривает усложнение целеполагания, вовлечение учащихся в социально значимую деятельность, актуализацию опыта освоения мира учащимися в процессе дополнительного образования.
Педагогическими условиями эффективности реализации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися являются:
- активизация познавательной эстетической деятельности учащихся, обеспечивающая освоение эстетических понятий, норм и правил мировосприятия;
- учет социально-психологических и гендерных особенностей учащихся как условие персонификации дополнительного образования детей, способствующий личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию;
- развитие эстетического потенциала личности педагога дополнительного образования, обеспечивающее демонстрацию многообразия образцов эстетически окрашенного сознания и поведения.
Проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Перспективными представляются: разработка механизмов освоения многомерности окружающего мира детьми, студентами и педагогами в образовательных учреждениях различного типа; исследование специфики процесса эстетического освоения мира различными категориями учащихся с учетом их гендерных и социономических особенностей; взаимосвязь процесса эстетического освоения мира с учетом социокультурных особенностей региона.
Диссертационные исследования, выполненные под научным руководством диссертанта: Герасимова Л.А. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования: Дисс…канд.пед.наук. – Оренбург: ОГПУ, 2003. – 145с.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:
Монографии
1. Жданова С.Н. Педагогические основы музыкального воспитания девочек и мальчиков. Монография/ С.Н.Жданова. - М.: Изд-во ИХО,1998.- 72с.
2. Жданова С.Н. Педагогика эстетического освоения мира: монография / С.Н.Жданова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.- 244с.
3. Жданова С.Н. Эстетическое освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей: монография / С.Н.Жданова. – Екатеринбург: Изд-во, 2006. – 133с.
Учебно-методические пособия и программы
4. Жданова С.Н.Реализация дифференцированного подхода в музыкальной педагогике. Учебное пособие/ С.Н.Жданова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.- 52с.
5. Жданова С.Н. Социальная работа: характеристика содержания профессионального образования. Научно-методическое пособие/ С.Н.Жданова. - Оренбург, 2002 .- 102с.
6. Жданова С.Н. Научно-праксеологические основы социономии. Программа НИЛ РАО-СОИН ОГПУ. // Программы научно-исследовательских лабораторий Социального института Оренбургского педагогического университета/ С.Н.Жданова.- Оренбург: Изд.: ОГПУ, 2002 г. с.20-27.
7. Жданова С.Н. Социально-педагогические аспекты дифференцированного воспитания девочек и мальчиков: Учебное пособие / С.Н.Жданова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. – 55с.
8. Жданова С.Н.Эстетическое освоение мира школьниками в процессе дополнительного образования: социально-педагогический аспект Учебно-методическое пособие / С.Н.Жданова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005.- 104с.