- с заданием не справился
I- с заданием справился наполовину
Фонематическое восприятие у детей сформировано недостаточно - это мы можем видеть из данных таблицы № 4 .
Все дети выполнили задание по выделению первого ударного гласного в словах, так как гласные звуки имелись в речи у всех детей и находились в сильной позиции вначале слова (под ударением). Далее при проверке фонематического восприятия дети – Аня П., Влад К., Ксюша Т., Никита К., не смогли выделить, первый гласный в обратных слогах, первый безударный гласный в словах, что свидетельствует о несформированности навыков звукового анализа. Но наибольшую трудность, дети испытали при выполнении заданий на определение согласных звуков в слогах, словах.
Гриша М., Татевик М., неплохо справились со всеми заданиями, они смогли определить последовательность и место в слове не только гласных, но и согласных звуков, при этом во время выполнения заданий, детьми допускались ошибки, из-за невнимательного выслушивания заданий.
V. Обследование слоговой структуры слова.
Таблица № 5.
| ИМЯ РЕБЕНКА | ПРИЕМЫ | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
| 1.Аня П. | + | + | I- | + | - | I- |
| 2. Ваня Б. | + | + | I- | + | - | I- |
| 3. Влад К. | + | + | + | + | - | I- |
| 4. Гриша М. | + | + | + | + | I- | I- |
| 5. Коля П. | + | + | + | + | - | I- |
| 6. Ксюша Т. | + | + | I- | + | - | I- |
| 7. Настя К. | + | + | + | + | - | I- |
| 8. Никита Л. | + | + | + | + | - | I- |
| 9. Никита К. | + | + | I- | + | - | I- |
| 10. Татевик М. | + | + | + | + | I- | I- |
+ c заданием справился
- с заданием не справился
I- с заданием справился наполовину
Таблица № 5. Обследование слоговой структуры слова у детей, показало, что дети не испытывают трудностей при произнесении односложных слов с закрытым слогом и со стечением согласных в начале слова. Двусложные слова со стечением согласных в начале, середине и конце слова произнесли пять детей - Влад К., Гриша М., Настя К., Никита Л., Татевик М., у остальных детей отмечались такие искажения слоговой структуры слова: перестановка слогов и звуков (метро - меуто, спектакль - спектальк), добавление звуков (клубника - клумбника). С заданием 4. произнести трёхсложные слова из трёх открытых слогов, с последним закрытым слогом, со стечением согласных справились девять детей и частично выполнила Ксюша Т., из девяти слов она неправильно произнесла слово (молоток - мотоуок). 5. Произнести четырёхсложные слова с открытыми слогами, с этим заданием справились все дети. Так как слова содержали открытые слоги и состояли из сохранных в речи у детей звуков. 6. Произнести предложения. Это задание для детей оказалось довольно сложным, выполнили его частично. При произнесении предложения: "Водопроводчик чинит водопровод." Все дети исказили слоговую структуру слова " водопроводчик "- аподчик, аподводчик, водоподчик, так как это сложное слово, состоящее из пяти слогов со стечением согласных в конце слова. Поэтому дети опускали и упрощали слоги в этом слове.
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ, ДЕТЕЙ С фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Система обучения детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова).
В ходе обучающего эксперимента нами была использована методика Г. А. Каше, Т.А.Ткаченко, В.В.Коноваленко.
Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребенком на данном возрастном этапе определенным кругом знаний об окружающем и соответствующим объемом словаря. Логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме.
В коррекционном обучении можно выделить три раздела:
I раздел работы - артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнение артикуляционной основы сохранных и легких в
артикуляции звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т],
[к], [к'], [х], [х'], [ф], [ф'], [в], [в'], [i], [б'], [д], [г], [г'] в целях развития
фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в
речевом потоке детьми произносятся неотчетливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т.д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует
о незавершенности процесса фонемообразования.
Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем логопед в определенной последовательности включает во фронтальные занятия поставленные к этому времени исправленные звуки.
II раздел работы - дифференцированный, в котором выделяются 2 этапа.
На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от четкости произношения которых прежде всего зависит внятность речи и анализ звукослогового состава слова.
После усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков дифференциация производится не только на слух, но и в произношении, - это второй этап дифференциации.
III раздел работы - формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем:
1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твердый и мягкий звуки.
2.Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.
3.На основании уточненных произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее легкая
форма анализа - выделение первого гласного звука из начала слова.
4.Формирование умения делить слова на слоги, используя зри
тельную опору-схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой - слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.
5. Анализ и синтез обратного слога типа [ап].
6.Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.
I. Выделение начальных согласных в словах типа сок.
8. Выделение ударных гласных из положения после согласных
в словах типа сом.
9. Анализ и синтез прямого слога типа [са].
10. Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов
из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы,
где обозначаются и слоги, и звуки.
I1. Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями
согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двух
сложных с закрытым слогом типа кошка, трехсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.
12. Преобразование слов путем замены отдельных звуков: сок -
сук.
13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.
14. Полный слогозвукобуквенный анализ слов.
3.1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1978, 1974 г.).
Дети, поступающие в группы с фонетико-фонематическим недоразвитием, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.
Предусмотрены специальные разделы по формированию произношения и обучению грамоте.
Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.
На материале правильного произношения звуков осуществляется:
1. развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и сочетаний их в предложении;