2. Дифференциация семей по типу.
3. Организрванное взаимодействие социальных служб для разрешения возникшего конфликта.
4. Привлекать учителей детей родителей в проведении совместных вечеров.
5. Выступить на классных собраниях с циклом лекции.
6. Организовывать социально- психологические тренинг общения между учителями по обмену опытом в работе с родителями.
7. Проводить консультации для родителей по определенному графику.
3.Работа с детьми.
1. Изучить занятость детей во внеурочное время.
2. Продолжить изучение личности детей, работу проводить согласно со школьным психологом.
3.Проводить часы общения, помогать разрешению конфликта с учителем.
4. Уделять особое внимание детям находящимся под опекой.
5. Вести индивидуальную работу с «трудными детьми».
4.Взаимосвясь социальной службы школы с институтом воспитания.
1. Организовывать встречу ребят с работниками правоохранительными органами.
2. Приглашать родителей и учащихся на индивидуальные беседы с юристом, психологом , педагогам.
Дополнительно необходимо проводить работу по профилактике отрицательных привычек :курение, токсикомания, наркомагия и т.д.
Из выше всего сказанного можно выделить то что работа социального педагога с родителями так же важна.Беседы с родителями на общих собраниях или индивидуально помогают социальному педагогу найти правильный подход к ребенку- ведь близкие хорошо знают его и многое могут подсказать и помочь определить причину того или иного поступка.
2.3 Методы социального педагога с детьми.
Практически в 90-х годах, специально, призванным заниматься вопросами профилактики правонарушений или их рецидивов среди подростков , стали психологи.
Но поскольку в вопросе профилактической работы с контингентом «трудных» детей позици школьного психолога в массовой практике в течении 90-х годов проявилась крайне противоречиво, то именно введение должности и ставки социального педагога в штаты образовательных учереждений воспринималось в большинстве случаев как долгожданная мера, в соответствии , с которой большинство детей группы риска были автомотически передан в руки нового специалиста. В свою очередь , полная передача социальной педагической практикой работы с трудными подростками поставила вопрос о возможностях и ограничениях нового специалиста в решении сложнейших задач, социально- педагогическая практики и его эмоциональном «сгорании»
И только к началу 2001-2002 учебного года произошло окончателное признание роли и места социального педагога в качестве одного из специалистов сферы педагогической профилактики ( Приложение к приказу Министерства образования РФ от 7 декабря 2000 года №3572)
Деятельность социального педагога в образовательном учереждении представленна весьма многообразно, в то числе проведении диагностического этапа а аспекте профилактики.
Диагностическии этап предплагает фиксацию факта правонарушения всестороний анализ социокультурной ситуации, выявление основной проблематики подростка и факторов риска. После анализа ситуации и выявления основных проблем подростка определить комплекс причин вызвавших данную ситуацию и приведших к противоправному поведению. При этом выявляется круг причин, на которые можно воздействовать с целью их изменения в условия образовательных учереждениях — с одной стороны и причин , на которые можно повлиять опосредственно через привлечение специальных органов и служб системы профилактики- с другой.
Диагностика проводится посредством определения уровней личностной зрелости на основе описания 4 статусов подростка: психофизические, педагогические, социальные, психологические. Статус определяется с помощью экспертных оценок педагогов и специалистов в данной области по специально разработанной 5 бальной шкале с использованием количественного и качественного анализа. Кроме этого идет заполнение «карты личности подростка группы риска» и диагностика значимых для личностного роста показателей:мотивация достиженийсоциального интереса, творческого потенциала ,а также сложные состояния : фрустрация, тревожности, агрессии.
Социальный педагог и психолог знакомятся с личным делом подростка, выясняют причины социальной запущенности, степень и характер дезадаптации, уровень учебной мотивации, интелект развития личности подростка.
Задача специалиста на 1 этапе — установит контакт с воспитанником .Л.Б.Филоновым разработанна технология установления контакта с дезадоптированными подростками.Он выделяет несколько стадий в разговоре с ними:
1.Накопление согласии во взглядах.
2.Вызов согласии со стороны подростка.
3.Поиск его увлечений, понятие особенностей его увлечений и поведения.
4.Определение отрицательных качеств его личности. Его реакция на посторонее влияние.
5.Выработка общих норм и поведения и взимодеиствий.
Данные собранные социальным педагогом потупают в консилиум.
Консилиум — постоянно деиствующеее , объедененными общими целями коллектив специалистов, реалезующих ту или иную стратегию профилактик ребенка в образовательном учереждении. Консилиумы бывают плановые и внеплановые.
Плановый консилиум решает следующие задачи.
1.Определение путей социально — психологического сопровождения ребенка.
2.Выработка согласованных решений, по определенному образовательного и социального маршрута.
3.Динамическая оценка социального и психологичесгого состояния ребенка и коррекция ране намеченной программы.
4.Решение вопроса об изменени образовательного маршрута, социально- психологической работы при завершении обучения.
Плановые консилиумы проводят 1 раз в полгода, внеплановые консилиумы собирают по запросу педагогов или специалистов.В задачи внепланового консилиума входит:принятие экстренных мер по выявившимся обстоятельствам, изменение направления сопровождения ребенка и др.
Предварительный этап сопроваждения ребенка включает в себя обследования ребенка специалистами консилиума.
Первым обследования должны проводить психолог который собирает психологические сведенья о ребенке, и социальный педагог который собирает данные о семье и ближайшем окружении ребенка.Они и определяют и, кто еще из специалистов должен подключиться и дополнить первичное обследование ребенка.
Таким образом, состав специалистов должен быть сформирован так что бы каждый из ее членов обладал определенными полномочиями в решении вопросов оказанию помощи подростка и их семьи.
Поскольку сил нескольких человек — социального педагога , психолога и других недостаточно , поэтому желательно привлекать также участие учителей- предметников, специалистов дополнительного образования, волонтеров и родительскую общестенность.
Социальный педагог, осуществляя свою работу в рамках педагогической этики, профессиональная конфеденциальность, может организовать положительные устойчивые контакты с потенциальными клиентами : несовершеннолетних и их родителей.
Организация контактов социально - педагогического заключения в следующем.
- Установление доверительно-уважительного тона отношении с несовершеннолетними в условиях учереждения, адекватного отношения к их проблемам и возможным трудностям.
- В оформлении обратной связи с несовершеннолетними и близкими им людьми путем разнообразных опросов и нерегламентированного общения.
-В осуществлении посреднической функции, в разрешении конфликтов бытового, правового, экономического характера.
Основные направления работы по профилактике правонарушений выстраиваются по принцепу определения проблем, возникающие в процессе обучения и воспитания « трудных» детей, решение которых способствует получению положительных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учереждения,и требуют участия всех , кто обучает и воспитывает ребенка: администрация, социальный педагог, психолог, родители.
Чаще всего , приорететными направлениями профилактик деятельности становится:
-помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершения преступления.
- привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий .
-изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуациях, с целью предотвращения серьезных последствий
- индивидуальные и групповые консультации детей, родителей педагогам по вопросам разрешаемых проблемных ситуации.
- помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организациии.
-пропаганда и разъяснения прав и обязанностей детей и членов их семьи.
- организация летних профильных смен для детей «группы риска»
Одна из ведущих ролей социального педагога это диагностика которая должна выполнять функции.
1. Вовремя выявить факторы неблагополучия и относит ребенка к определенной группе риск.
2. Помочь увидеть как проблемы, так и ресурсы внутрение и внешние ребенка для выработки верной линии в построении профилактических программ.
Социльный педагог также может провести анкетирование что позволяет выявит проблемные зоны в личности и поведении ребенка.
-Во-первых за короткий срок она позволяет диагностировать большое количество респондентов .
-Во-вторых, анкета не провоцирует защитные реакции у подростка, а напротив вызывает интерес , так как лишена назидательности и излешнего психологизма.
-В-третьих, достовернось ответов школьников проверяется другой методикой. На основе экспертных оценок педагога по одним и тем же параметрам.
-В-четвертых, она затрагивает все значимые зоны развития ребенка и позволяет выявить по 100% шкале коэфициент социальной адаптации ребенка.
В качестве основных методик, позволяющие быстро получить достоверные данные о ребенке и его ситуации- «Анкета для подростков группы риска» и « Методику изучения личности социальной дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения.