Особенности развития эмоциональной сферы младшего школьника. (стр. 5 из 6)

1. Исследовать уровень внимания детей. В связи с этим разделить их на 2 группы: с пониженным и нормальным уровнем внимания.

2. Провести методику «Веселый- грустный» , для выявления тревожности школьников

Выборка испытуемых составила составила 6 человек, из них 3 девочки, 3 мальчика. Все дети – ученики 1а класса средней общеобразовательной школы города Челябинска № 121.

§ 2 Методы исследования

Использованы следующие методики:

1. Для определения уровня внимания применяли тест Тулуз-Пьерона;

2. Методика «Веселый–грустный» для выявления тревожности школьников.

Тест Тулуз – Пьерона

Оборудование: специальные бланки ответов, секундомер

Цель: исследовать уровень внимания.

Инструкция:

Слева, в верхней части бланка ответов нарисованы квадратики-образцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадратики в бланке.

Строчка под образцами (без номера) - тренировочная. На ней ты сейчас

попробуешь, как надо выполнять задание.

Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строчки с образцами.

В том случае, если квадратик тренировочной строчки совпадает с каким-либо из образцов, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой(I). Если точно такого квадратика как образец нет, то его следует подчеркнуть внизу (-).(Инструкция сопровождается показом взрослого).

Сейчас ты будешь последовательно обрабатывать квадратики в каждой

строчке, зачеркивая совпадающие с образцом и подчеркивая несовпадающие.

Нельзя:

1) Сначала вычеркивать все совпадающие с образцами квадратики, а потом подчеркивать оставшиеся.

2) Ограничиться только вычеркиванием квадратиков.

3) Подчеркивать сплошной чертой, если подряд встречаются несовпадающие с образцами квадратики.

Процедура проведения:

После полного усвоения ребенком инструкции и правильного выполнения задания на тренировочной строке, переходят к непосредственному выполнению теста.

Ребенок поочередно выполняет задание на 10 строчках. Время выполнения -1 минута на каждую строку. Взрослый только фиксирует время, но не вмешивается в ход работы.

Обработка результатов:

Подсчитывается количество просмотренных ребенком знаков и количество ошибок в каждой строке.

Скорость интеллектуальной деятельности и точность выполнения высчитывается по следующим формулам:

Полученные результаты сравниваются с нормативными показателями.

где V -скорость переработки информации,

Σ - сумма строк,

n - число рабочих строк,

x - количество обработанных знаков в строке.

k - показатель концентрации внимания;

V - скорость переработки информации;

а - среднее количество ошибок в строке;

y - количество ошибок в строке

А также в ходе исследования мной была использованы методика: методика "Весёлый - грустный" для выявления тревожности школьников. Методика взята из книги : Ильина М.Н. Подготовка к школе: Развивающие упражнения и тесты. – СПб., 1998

Цель методики: оценка эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста, выявление тревожности.

Оборудование. Картинки на которых изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением (презентация)

Проведение исследования.

Ребенка просят описать, какое по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках – веселое или грустное, и объяснить, почему.

Ход работы:

- Посмотри на картинку, на ней дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них из окна, какое выражение лица у этого ребенка ? (веселое или грустное, почему?)

- Посмотри на следующий рисунок на нем Ученик у доски отвечает урок;
рядом стоит учительница. Какое выражение лица будет здесь ?

- А на этой картинке Дети в классе во время урока. Какое выражение лица?

- На следующей картинке Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей. Какое выражение лица у ученика?

- Ребёнок дома, готовит уроки.

- Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.

§ 3 Результаты исследования

По результатам обработки теста Тулуз-Пьерона из 6 человек, у 2ух – пониженный уровень внимания.

Полученные результаты можно представить в виде таблицы (см. таблицу 1)

Таблица 1

Результаты изучения скорости и точности внимания

внимание Испытуемые	Оценка скорости	Оценка точности
Юля А.	норма	Норма
Степан Б.	хорошая	Высокая
Андрей Д.	патология	Слабая
Ксюша З.	хорошая	Норма
Полина М.	слабая	патология
Миша Т.	хорошая	хорошая

1 группа: Нормальный и хороший уровень внимания

1. Юля А.

2. Степан Б.

3. Ксюша. З

4. Миша Т.

2 группа : Пониженный уровень внимания:

1. Андрей Д.

2. Полина М.

Это значит, что из этих шести человек, двум требуется развитие внимания.

По результатам обработки методики «Веселый – грустный»

Полученные результаты можно показать в виде таблицы ( см. таблицу 2)

Таблица 2

Результаты изучения тревожности младших школьников .

№ вопроса Испытуемые	1	2	3	4	5	6
Юля А.	+	+	+	-	+	+
Степан Б.	+	+	+	+	+	+
Андрей Д.	-	+	-	+	+	+
Ксюша З.	+	-	-	+	+	+
Полина М.	-	-	-	+	-	-
Миша Т.	+	+	+	-	+	+

«+» - веселое выражение лица

«-» - грустное выражение лица

Дети охотно отвечали на вопросы, если ребенок говорил «Не знаю», в этом случае я задавала ему дополнительные вопросы: « Как ты думаешь, что здесь происходит? Кто это нарисован?» и т.п.

Прослеживались эмоционально неблагополучные, тревожные ответы, такие как:

- мальчик выполняет домашнее задание, но задали слишком много, и он боится что не успеет все сделать ( класс занимается по системе Занкова, домашнее задание задается);

- учительница ругает мальчика, потому что он ничего не может решить у доски, поэтому у него грустное выражение лица;

- мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать;

- у этого мальчика грустное выражение лица, так как учительница поставила ему двойку; и т.п.

Четыре ребенка в большей степени описывали веселого или серьезного ученика, отражают позитивную настроенность, и поэтому я оценила их как эмоционально благополучных.

Один ребенок дает 5 «тревожных» ответов, это свидетельствует о том, что она «болезненно» относится к учебе в школе, для нее этот этап жизни связан с сильными эмоциональными переживаниями, Полина – тревожный ребенок.

Двойнин Андрей дал 4 тревожных ответа, что тоже говорит о эмоциональном неблагополучии ребенка.

Вывод по 2 главе :После проведения двух методик, было выявлено, что у детей с нарушениями внимания высокий уровень тревожности.

Заключение

В процессе исследования были решены следующие задачи: изучена сущность и понятие эмоций; изучены особенности эмоциональной сферы деятельности детей младшего школьного возраста ;проанализированы существующие в психологии подходы к изучению эмоциональной сферы младших школьников; выявлены особенности эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста посредством экспериментального исследования.

Проведенное исследование показало, что в младшем школьном возрасте, детям с нарушением внимания свойственна высокая тревожность, в частности из-за низких адаптивных возможностей этих детей.

Список литературы

1. Дубровина И.В., Прихожан В.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / М.: «Академия», 2001. - 62с.

2. Игнатьева Е.И. Психология / М.: «Просвещение», 1965. – 49 c.

3. Цветкова Л.С. Хрестоматия по возрастной психологии / М.: Академия, - 201 c.

4. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. / Л.: Медицина, 1982. - 35c.

5. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии / М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - с.38

6. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению» / Ярославль, «Академия развития», 1997. – 201 c.

7. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника / Москва, Просвещение, 1979. – 64c.

8. Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. / Москва, Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. – 91 c.

9. Певзнер М.С., «Дети с отклонениями в развитии» / М., 1966. – 58 c.

10. Рубинштейн С.Я. «Психология умственно отсталого ребенка» / М., 1990. - 16 c.

11. Лебединский В.В., «Нарушения психического развития у детей», 1985 – 3 c.

12. Забрамная С.Д., «Ваш ребенок учится во вспомогательной школе» / М., 1993. – 90c.

13. Петрова В.Г., И.В. Белякова «Психология умственно отсталых школьников» / М., Академия, 2002. – 8 c.

14. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. / М.: Педагогика, 1990. – 71 c.

15. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. / М. : Изд-во МГУ, 1976. – 27 c.

16. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.