Психологический анализ агрессивности в старшем подростковом-раннем юношеском возрастах (стр. 8 из 9)
Практическая часть. Эмпирическое исследование агрессии: 8-10 класс.
1.Методика исследования
Обзор литературы по теме показал, что аспект устойчивости агрессивности как личностного образования освещен недостаточно.
В данной части представлены три этапа лонгитюдного исследования.
Был проведен эксперимент по выявлению агрессивности у подростков 8, 9 и 10 классов (на одной и той же выборке). Основная методика, которая использовалась в данном эксперименте – Тест руки. Тест создан американским психологом Эдвином Вагнером в 1971. Стимульный материал представляет собой 9 карточек с изображением кисти человеческой руки в различных положениях, 10 карточка пустая. Испытуемый должен сказать, что делает рука, изображенная на каждой карточке.
Процедура исследования: Эксперимент проводился индивидуально с каждым учащимся. Испытуемому в стандартной последовательности предъявляют все 10 карточек и просят ответить на вопрос: что, по вашему мнению, делает эта рука? Если он затрудняется с ответом, ему предлагается следующий вопрос: как вы думаете, что делает человек, к которому принадлежит рука? Все ответы испытуемого фиксируются в протоколе.
Рекомендуется во всех возможных случаях максимально снимать неопределенность ответов, наполняя смыслом высказывания типа «кто-то, что-то, кому-то». Все испытуемые, без исключения, отнеслись к эксперименту положительно.
Для статистической обработки использовался критерий Фишера (сравнение данных по дисперсиям). Все ответы испытуемых были условно распределены пг 3 группам: I группа от -2 до -1; II группа от 0 до 1; III группа от 2 до 3.
Обработка и интерпретация результатов:
Ответы испытуемых подвергаются категоризации и классифицируется по 11 категориям:
1. Агрессивность: рука является доминирующей, оскорбляющей, активно хватающей другой организм или объект.
2. Директивность: рука является ведущей, руководящей, активно влияющей на другое лицо.
3. Страх: ответы выражают страх перед возмездием или агрессией. Рука является жертвой чьей-либо агрессии.
4. Эмоциональность: ответы выражают привязанность, положительное отношение, благожелательность.
5. Коммуникация: в высказываниях рука представляется пытающаяся общаться с кем-то. При этом общающееся лицо нуждается в партнере так же или больше, чем партнер в нем, то есть находится с партнером в положении равенства.
6. Зависимость: эта категория включает ответы, в которых выполнение действия зависит от благожелательного отношения другой стороны.
7. Демонстративность: ответы, в которых рука проявляет себя нарочито демонстративно тем или иным способом.
8. Ущербность: рука представляется больной, деформированной, поврежденной.
9. Активность: ответы, выражающие безличные тенденции к действию, в которых рука изменяет свое физическое положение или сопротивляется силе тяжести.
10. Пассивность: ответы, в которых рука не изменяет своего положения или пассивно подчиняется силе тяжести.
Основные используемые категории - страх, эмоциональность, коммуникация и зависимость включают в себя реакции, активно уменьшающие вероятность агрессии. Общая агрессивность вычисляется путем вычитания сумы ответов по этим категориям их суммы ответов по категориям агрессия и директивность: А=(агр.+дир.)- (срах+эмоц.+коммуникац.+ завис.).
Категории Демонстративность, Ущербность, Пассивность, Активность и Описание не участвуют в подсчете баллов, поскольку их роль в оценке вероятности поведения считается неоднозначной. Согласно данным методики результат выше +1 считается показателем уровня агрессивности.
Примеры интерпретации ответов испытуемых:
| № карточки | Ответ испытуемого | Интерпретация |
| Хочет ущипнуть | Агрессивность | |
| Привет | Коммуникат | |
| Защищается от удара | Страх | |
| Учитель выгоняет | Директивность | |
| Всо окей | Коммуникативность |
Так же рассматривалась насыщенность категорий ответов.
2. Организация исследования.
Исследлование проводилось на протяжнении 3 лет, на одних и тех же учениках. Срез делался примерно в одно и то же время. На начало иссследования девочкам было 14, 2 г, мальчикам 14 лет. По покончании исследования девочкам было 15, 8 лет, мальчикам 15,6 лет.
Характеристика выборки
Испытуемыми были ученики общеобразовательной школы № 347. Никто из испытуемых не состоял на учете детской комнаты милиции и на учете психиатра. Выборка на проятжении 3-х лет была одна и та же. Ответы, данные на предыдущем этапе испытуемые не помнили.
3. Результаты исследования
Показатели агрессивности
Рассмострим показатели агрессивности в выборке у мальчиков и у девочек по разным классам.
1 этап
Таблица 1. Показатели агрессивности, 8 класс, 2001 г
| Испытуемые | Возраст | Показат. агрессивности | |||
| Кол-во чел | % | Ср. Знач. | Кол-во чел. | % | |
| Девочки | 10 | 47,5 | 14,2 г | 4 | 40 |
| Мальчики | 11 | 52,5 | 14 | 7 | 63, 63 |
Из таблицы видно, что примерно половина выборки имеет выражнность агрессивности.
2 этап
Таблица 2. Показатели агрессивности, 9 класс, 2002 г
| Испытуемые | Возраст | Показат. агрессивности | |||
| Кол-во чел | % | Ср. Знач. | Кол-во чел. | % | |
| Девочки | 10 | 47,5 | 15,2 | 4 | 40 |
| Мальчики | 11 | 52,5 | 15 | 6 | 54,54 |
Из таблицы видно, что примерно половина выборки имеет выражнность агрессивности.
3 этап
Таблица 3. Показатели агрессивности, 10 класс, 2003 г
| Испытуемые | Возраст | Показат. агрессивности | |||
| Кол-во чел | % | Ср. Знач. | Кол-во чел. | % | |
| Девочки | 10 | 47,5 | 15,8 | 5 | 50 |
| Мальчики | 11 | 52,5 | 15,6 | 5 | 45,45 |
Из таблицы видно, что примерно половина выборки имеет выражнонсть агрессивности.
Анализ результатов: на протяжении 8 и 9 классов процент «агрессиных» девочек оставался неизменным, но на 3 год исследования процент незначитально вырос с 40% до 50%. У мальчиков ситуация иная. С каждым годом процент «агрессивных» мальчиков постепенно снижался с 63,63% до 45,45%.
При применении статистического критерия Фишера было достоверно установлено снижение агрессивности у мальчиков по группе в 2002 г. (р=0,02) и в 2003 г. (р=0,016)
Насыщенность категорий
Теперь рассмотрим показатели насыщенности категорий ответов испытуемых по отдельным классам. Три н аиболее насыщенные категории выделены в таблицах жирным шрифтом.
1 этап
Таблица 4. Насыщенность категорий, 8 класс, 2001 г
| Категории | Девочки | Мальчики | ||
| Агрессивность | 9 | 11% | 8 | 9 % |
| Директивность | 18 | 21% | 27 | 29% |
| Страх | 1 | 1% | - | - |
| Эмоциональность | 2 | 2 % | 7 | 7 % |
| Коммуникация | 15 | 18 % | 12 | 13 % |
| Зависимость | - | - | 1 | 1 % |
| Демонстративность | 10 | 12 % | 4 | 4 % |
| Активность | 23 | 27 % | 25 | 27 % |
| Пассивность | 1 | 1% | 1 | 1 % |
| Описание | 5 | 6 % | 7 | 7 % |
| Ущербность | - | - | - | - |
Наиболее насыщенными категориями являются Активность (27%), Директивность (22 %), Коммуникация (18 %) для девочек; Директивность (29 %), Активность (27 %), Коммуникация (13%) для мальчиков. Из приведенных данных видно, что для девочек наиболее важным является жизненная активность, на втором месте стоит директивность, т.е. управление, руководство, на третьем - коммуникация, а именно межличностное общение. У мальчиков иная ситуация. Категории те же, а значимость иная. На первом месте директивность, на втором - активность, на третьем - коммуникация.
При проведении эксперимента было замечено, что чем ниже учебная успеваемость ученика, тем труднее он интерпретирует жест.
2 этап
Таблица 5.Насыщенность категорий, 9 класс, 2002 г
| Категории | Девочки | Мальчики | ||
| Агрессивность | 5 | 6% | 5 | 5 % |
| Директивность | 20 | 22% | 22 | 24% |
| Страх | - | - | - | - |
| Эмоциональность | 9 | 10 % | 11 | 12% |
| Коммуникация | 15 | 17 % | 9 | 10% |
| Зависимость | 1 | 1 % | 1 | 1 % |
| Демонстративность | 5 | 6% | 8 | 9 % |
| Активность | 30 | 34% | 31 | 34 % |
| Пассивность | 2 | 2 % | 3 | 3 % |
| Описание | 2 | 2 % | 1 | 1 % |
| Ущербность | - | - | 1 | 1 % |
Первых три места значимых категорий для девочек не изменились: Активность (33,7%), Директивность (22,47%), Коммуникация (16,8%). Для мальчиков ситуация немного изменилась, три первых места занимают: Активность (33,69%), Директивность (23,91%), Эмоциональность (11,95%). За прошедший год для девочек возросла значимость активности, директивности, и менее стала насыщенной категория коммуникации. Для мальчиков изменилось не только насыщенность категории, но и их значимость. Снизилась насыщенность директивности, повысилась насыщенность активности и в ранг значимой категории вышла эмоциональность.