4. В семье 04 – III параметр, симбиоз.
5. В семье 05 - III параметр, симбиоз.
6. В семье 06 – II параметр, социальная желательность.
7. В семье 07 – IV параметр, гиперсоциализация.
8. В семье 08 - III параметр, симбиоз.
9. В семье 09 - V параметр «маленький неудачник», инфантилизация.
10. В семье 10 - IV параметр, гиперсоциализация.
Общий анализ:
· По I параметру – 0 семей.
· По II – 1 семья, 10%, 06
· По III – 3 семьи, 30%, 04, 05, 08
· По IV – 3 семьи, 30%, 01, 07, 10
· По V – 3 семьи, 30%, 02, 03, 09
Таким образом, в исследованных нами семьях родители в основном отсутствует позитивное, грамотное в воспитательном плане отношение к детям. Это –гиперсоциализация, инфантилизация.
Далее родителям было предложено заполнить опросник «Удовлетворенность браком» авторы — В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко.(35,с.509-512) , который позволяет в общих чертах по сумме полученных баллов оценить удовлетворенность браком у супругов (см. приложение 4):
1. полная неудовлетворенность – 0% семей
2. значительная неудовлетворенность – 0%
3. скорее неудовлетворенность, чем удовлетворенность– 10% (08)
4. частичная удовлетворенность– 20% (02,03)
5. скорее удовлетворенность, чем неудовлетворенность – 30% (01,05,07)
6. значительная удовлетворенность– 20% (09,10)
7. практически полная удовлетворенность - 20% (04,06).
Мы разделили обследованные семьи на 3 группы(для возможности сопоставить результаты с предыдущим исследованием):
I группа - 0%
II группа –50% -(семьи 01,02,03,05,07).
III группа- 50% - ( 04,06, 08,09,10)
Сравнив результаты теста-опросника «Удовлетворенностьбраком» и теста КРС мы сделали следующую таблицу, в которую ввели данные проведенных тестов.
Таблица 1
| Семья | 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | 06 | 07 | 08 | 09 | 10 |
| Тест КРС | I | II | I | III | II | III | I | I | III | III |
| Удовлетворенность родителей браком | II | II | II | III | II | III | II | III | III | III |
По таблице видно, что 60% показатели совпадают. Исходя из этого можно заключить, что отношения родителей играет немаловажную роль в психическом благополучии ребенка, в формировании качеств личности необходимых для выполнения социальной роли семьянина.
По совокупности данных всех проведённых исследований мы определили характер взаимоотношений детей и родителей в семье:
· В семье 01 взаимоотношения неустойчивые.
· В семье 02 взаимоотношения неустойчивое
· В семье 03 взаимоотношения неустойчивые
· В семье 04 взаимоотношения адекватные, позитивные.
· В семье 05 взаимоотношения неустойчивые.
· В семье 06 взаимоотношения позитивные.
· В семье 07 взаимоотношения носят неустойчивый характер.
· В семье 08 взаимоотношения неустойчивые.
· В семье 09 взаимоотношения стабильные, позитивные.
· В семье 10 взаимоотношения позитивные.
2.2Выявление позитивных качеств личности, направленной на успешное выполнение социальной роли семьянина.
В данной части работы мы выделили следующие задачи:
1) Выявление уровня сформированности представлении о семейной жизни у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
2) Соотнесение результатов 1-й и 2-й частей практической работы и на основе этого определить влияние семьи на формирование представлении о семейной жизни у детей. Использовались беседы, наблюдения.
Для определениякачеств личности характеризующих успешного семьянина
мы рассмотрели данное качество в двух направлениях:
· это внешние проявления, в действиях, поступках, в ролевых играх (дочки – матери).
· внутренние, которые выражаются в их суждениях, отношениях.
Наблюдение за игровой деятельностью детей мы проводили в группах детского сада т.к., по нашему мнению, при таком условии наиболее оптимальна проявляются личностные качества детей. Цель наблюдения определялась первой задачей поставленной нами в начале второй части практического исследования. Нами были выведены следующие компоненты в игре :
1. Умение ребенка самостоятельно организовать игру.
2. Способность войти в роль (папа, мама, сын, дочь) в соответствии с полом.
3. Эмоциональная окраска деятельности.
4. Согласованность своих действий с действиями членов «семьи».
5. Способность вести «хозяйство».
Результаты оформили в виде таблицы
Таблица 2
Наблюдение за игровой деятельностью детей.
| Код семьи | Имя ребенка | Компоненты в игровой деятельности. | Кол-во баллов | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 01 | Слава | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 13 |
| 02 | Валя | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 10 |
| 03 | Ваня | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 11 |
| 04 | Люда | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 14 |
| 05 | Саша | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 13 |
| 06 | Света | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 07 | Сережа | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 13 |
| 08 | Таня | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 9 |
| 09 | Антон | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 13 |
| 10 | Лена | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 14 |
В данном наблюдении умения детей оценивались по трёх бальной системе. По полученным данным мы выделили три уровня сформированности интересующих нас качеств детей.
К первому уровню, который определяется как высокая степень(I) относятся дети, набравшие количество баллов от 13 до 15 (01, 04, 05, 06, 07, 09, 10) – 70%.
Второй уровень(II) – средняя степень, количество баллов от 8 до 12 (02, 03, 08) – 30%.
Третий уровень(III) – низкая степень сформированности, от 5 до 7 – 0%.
Второе наблюдение проводили в семье во время беседы. Данные наблюдения были направлены на определение степени сформированности интересующих нас качеств. Выделялись следующие параметры:
1. Понимание и разграничение роли родителей в семье.
1. Представление о себе, как о члене семьи.
2. Проявление заботы о членах семьи.
3. Выполнение определенных постоянных обязанностей.
4. Представление об источниках дохода семьи.
5. Соотношение собственных потребностей с интересами семьи.
Умение детей оценивались тоже по трёх бальной шкале.
Таблица 3
Беседа с детьми.
| Код семьи | Имя ребенка | Компоненты. | Кол-во баллов | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 01 | Слава | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 9 |
| 02 | Валя | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 14 |
| 03 | Ваня | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | 10 |
| 04 | Люда | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 05 | Саша | 2 | 3 | 3 | 1 | 2 | 11 |
| 06 | Света | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 13 |
| 07 | Сережа | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 9 |
| 08 | Таня | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 |
| 09 | Антон | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 14 |
| 10 | Лена | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 14 |
К высокому уровню(I) относятся дети с суммой баллов от 13 до 15 ( 02, 04, 06, 09,10) – 50%.
К среднему уровню(II) – с суммой баллов от 8 до 12 (01,03, 05, 07, 08,) – 50%
низкий уровень(III) от 5 до 7 – 0%.
Для того, чтобы представить общий уровень детей составили таблицу.
Таблица 4
| Код | 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | 06 | 07 | 08 | 09 | 10 |
| Игра | I | II | II | I | I | I | I | II | I | I |
| Беседа | II | I | II | I | II | I | II | II | I | I |
I, II - степень сформированности
И в итоге мы сделали группировки детей по степени сформированности.
К 1 группе относятся дети с высоким уровнем, их показатели по всеем параметром показывают I (04,06, 09, 10 – 40%).
Вторая группа состоит из детей со средним уровнем с показателями I,II (01, 02, 05, 07 – 40%).
В третью группу вошли дети с низким уровнем, с показателями II, II (03, 08 - 20 %).
Таким образом, общая готовность к семейной жизни у детей дошкольного возраста в нашем исследовании имеет различный уровень сформированности.
Для того, чтобы определить влияние супружеских и родительско-детских отношений на готовность к семейной жизни у детей дошкольного возраста мы сопоставили данные 1 и 2 частей практической работы. (см. таблицу 5)
Таблица 5
| Код | Характер взаимоотношений в семье | Уровень сформированности |
| 01020304050607080910 | НеустойчивыйНеустойчивыйНеустойчивыйПозитивныйНеустойчивыйПозитивныйНеустойчивыйНеустойчивыйПозитивныйПозитивный | СреднийСреднийНизкийВысокийСреднийВысокийСреднийНизкийВысокийВысокий |
По составленной таблице видно, что:
1. у 40% семей (04, 06, 09,10) показатели совпадают по положительным признакам.
3. 40% - совпадение по средним признакам(01, 02,05,07).
4. 20% - признаки не совпадают(03, 08)
Общий анализ показывает что, в восьми случаях из десяти подтверждается наше предположение о влиянии семейной атмосферы на формирование у детей полноценных представлений о семье, семейной жизни.
Заключение
Воспитание будущего семьянина – это сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные отношения один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, тоже имеют сложную структуру. Формирование личностных качеств детей проходит под влиянием ряда факторов: отношение родителей (как супружеские, так и родительско – детские), психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества родителей и самих детей.