41. Лёйнер Х. Основы глубинно-психологической символики. // Журнал практического психолога, 1996, № 3, 4.
42. Лэндрет Г.Л. «Игровая терапия: искусство отношений», М., Международная педагогическая академия, 1994.
44. Обухов Я.Л. «Психотерапия детей и подростков. Символдрама» . М. 1999г.
45. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. 1997г.
46. Психотерапевтическая энциклопедия (под редакцией Б. Карвасарского). - СПб. 1998.
47. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970г.
49. Словарь психолога - практика. Минск: 2001.
50. Фрейд А. Детский психоанализ СПб. 2003.
51. Фрейд А. Психология “Я” и защитные механизмы. М., “Педагогика-Пресс”, 1993.
52. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М., "Наука", 1989.
53. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. М., 1989.
54. Фрейд З. Я и Оно. // Фрейд З. Избранное. М., Внешторгиздат, 1989.
55. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике (под редакцией В. Баскакова). - М. 1997.
56. Э. Эриксон. Детство и общество. СПб. 1996.
57. Юнг К.Г. Тэвистокские лекции. Исследование процесса индивидуации. М.: 1998.
Выступление
Уважаемый председатель, уважаемые члены государственной комиссии, вашему вниманию предлагается сообщение по теме: Символдрама как метод коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Актуальность выбранной нами темы заключается в следующем: Большая распространенность в популяции неврозов и психосоматических заболеваний привлекает внимание многих психологов к изучению эмоциональной сферы человека. Тревожность как нарушение эмоциональной сферы личности, является устойчивым образованием, сохраняющимся на протяжении длительного периода времени и свидетельствует о недостаточной приспособляемости человека к тем или иным социальным ситуациям. Тревожность является серьезным риск-фактором для развития многих невротических и психосоматических отклонений.
Символдрама же в свою очередь является клинически эффективным методом при краткосрочном лечении неврозов и психосоматических заболеваний, а также при психотерапии нарушений, связанных с невротическим развитием личности.
Цель настоящей работы заключалась в определении эффективности применения символдрамы как метода коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Объектом исследования являлась тревожность у детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования выступала символдрама как способ коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза нашей работы: Символдрама является эффективным средством для коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Цель и гипотеза работы определили задачи исследования:
· Рассмотреть особенности тревожности у детей младшего школьного возраста;
· выявить особенности методов психотерапии использующих образы;
· установить специфику работы с образами в символдраме;
· изучить изменения уровня тревожности, произошедшие в результате проведения психокоррекционной работы по методу Символдрамы.
Методологической основой данной работы явились основные принципы психологической науки, в т.ч. принцип последовательного детерминизма, согласно которому развитие личности обусловлено социальной ситуацией и психологическими закономерностями индивида, основные положения которого сформулированы в трудах Л.С.Выгодского.
Проведенный теоретический анализ проблем тревожности показал, что повышенная тревожность младших школьников детерминируется факторами неблагоприятного семейного воспитания. В целом можно говорить о том, что тревожность в младшем школьном возрасте является большей частью производной широкого круга семейных нарушений.
Теоретический анализ литературы показал, что в основе метода Символдрамы лежат концепции классического психоанализа, а также его современного развития. Оставаясь на принципиальных психоаналитических позициях, много общего метод имеет с теорией архетипов и коллективного бессознательного К.Г. Юнга, а также с разработанным им методом активного воображения. Использование образов прошло эволюцию от аналитического толкования и диагностики до использования образов в психотерапевтических целях.
На различных этапах работы нами использовались методы сбора материала: тестирование, опрос, наблюдение и беседа.
Для проверки гипотезы нами был произведен отбор детей с повешенным уровнем тревожности попавших в группу риска на основании данных школьного психолога. В результате сформировалась группа в кол-ве 22 человек. После проведение бесед с родителями детей группы риска, сформирована группа в кол-ве 10 человек. Для определения родительского отношения к ребенку мы использовали тест-опросник, разработанный А.Я.Варгой и В.В.Столиным, который позволил выявить систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенности восприятия и понимания личности ребенка и его поступков. Результаты вы видите на диаграмме.
С детьми было проведено изучение уровня тревожности и получили результаты:
Обобщая данные по всей группе испытуемых, видно что:
Очень высокий уровень тревожности – 20% (2 человека)
Высокий уровень тревожности – 50% (5 человек)
Средний уровень тревожности с тенденцией к высокому – 30% (3 человека)
Результаты приведены в таблице
С детьми были проведены индивидуальные сеансы психотерапии по методу Символдрамы, с прорисовкой отдельных мотивов. В ходе работы после 3-4 сеансов наметилась положительная динамика в эмоциональном состоянии, в коммуникативной сфере, которая начала закрепляться после 5-7 сеансов.
В ходе работы с детьми осуществлялись индивидуальные консультации с родителями, в которых разъяснялся ход динамики коррекционной работы, а также обговаривались эффективные стратегии взаимодействия с их детьми, с тем, чтобы наметившаяся динамика снижения уровня тревожности стала стабильной по окончанию работы.
По окончанию работы осуществлялась оценка динамики показателя уровня тревожности детей на фоне психологической коррекции
Высокий уровень тревожности – 20% (2 человека)
Средний уровень тревожности с тенденцией к высокому –10% (1 человек)
Средний уровень тревожности с тенденцией к низкому – 70% (7 человек)
Результаты вы видите в таблице:
У всех испытуемых наметилась тенденция к снижению уровня тревожности.
· у 70% детей произошло снижение уровня тревожности до среднего с тенденцией к низкому;
· у 10% детей произошло снижение уровня тревожности до среднего с тенденцией к высокому;
· у 20% детей произошло снижение уровня тревожности с очень высокого до высокого.
У 20% детей стойкой динамики снижения уровня тревожности не произошло. Такой характер динамики детской тревожности обусловлен, на наш взгляд, прежде всего тем, что тип родительских отношений в семьях этих детей не изменился. Снижение же уровня тревожности ребенка произошло за счет повышения стрессоустойчивости, изменения стратегий поведения (адекватное реагирование на критику, повышение коммуникативных связей и т.д.). Эти дети нуждаются в дальнейшем психологическом сопровождении.
При оказании коррекционного воздействия методом Символдрамы, произошла положительная динамика тревожности, обеспечившая переход детей в подгруппы с более благоприятным для развития личности уровнем тревожности.
Гипотеза нашего исследования подтвердилась - символдрама эффективное средство для коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.