В любом противоправном деянии отражаются психологические особенности человека, его отношение к обществу иправу. Известный отечественный психофизиолог В.М. Бехтерев писал, что"... в таком деле как преступление отражается вся личность субъекта и даже болеетого вся его психофизическая организация". (Бехтерев В.М. Об экспериментальном психологическом исследовании преступников - СПб, тип."Энергия", 1902) Противоправная (в том числе преступная) деятельность оказывает существенное влияние на личность правонарушителя, хотя и реализациитакой деятельности способствуют некоторые психологические свойства индивида. Причем известна тенденция, связанная с тем, что чем богаче противоправный опыт,тем глубже изменения, которые произошли в личности правонарушителя. Наряду с этим в самой антиобщественной деятельности проявляются относительно константныепсихологические свойства той или иной личности правонарушителя. На учете этого обстоятельства основывается ряд розыскных и следственных действий: составлениепсихологического портрета преступника, розыск по способу совершения правонарушения, по преступному "почерку", раскрывающему особенностикриминальной квалификации и т.д.
В юридической психологии широко известен эксперимент с моделированной тюрьмой, проведенный под руководствомамериканского психолога, профессора Ф.Д. Зимбардо. В этом эксперименте изучалась динамика поведения и развитие межличностных отношений в условияхмоделирования тюремной ситуации, в которой испытуемые в течение достаточно продолжительного времени исполняли роли заключенных и надзирателей. В качествеиспытуемых выступали студенты колледжа мужского пола. Основной вывод заключался в том, что такая моделируемая, по существу искусственная, ситуация развиваласьв почти реальную психологически напряженную ситуацию тюремного заключения. Испытуемые - заключенные ощущали в себе потерю личностной идентичности исамоконтроля над собственным поведением, что влекло за собой возникновение синдрома пассивности, зависимости, подавленности и беспомощности. Всеиспытуемые надзиратели (за редким исключением), наоборот, ощущали в себе прирост социальной власти социального статуса и возросшую корпоративную идентификацию,что само по себе стимулировало их пребывание в такой профессиональной роли. Наиболее драматичным моментом в поведении заключенных, стремившихсяадаптироваться в такой стрессовой ситуации, было появление крайней эмоциональной обеспокоенности, что часто вызывало необходимость прекращатьэксперимент досрочно. Поведение, по крайней мере, одной трети надзирателей было расценено как гораздо более агрессивное и антигуманное по отношению кзаключенным, чем предполагалось для моделированной ситуации такого типа.
Этот эксперимент позволяет придти к заключению, что смена образа жизни, социальной роли и статуса решающимобразом влияет на поведение личности и влечет фундаментальные изменения целой системы личностных свойств. Поэтому можно сказать, что "отход"человека от законопослушного поведения и переход к противоправной деятельности, безусловно, существенно отражается на его личностных качествах. Для личностиправонарушителя характерны устойчивые психологические образования и временные психические состояния, отличающие от личности законопослушного гражданина.Одним из серьезнейших изменений в ценностно-мотивационной сфере личности правонарушителя является отклонение в сфере правовых ценностей и норм.Негативное отношение правонарушителя к правоохраняемым ценностям тесно связано с нравственными отклонениями, выражающимися в аморальных поступках ибезнравственном поведении. Система отклонений от нормативно-правовых предписаний у правонарушителя может характеризоваться различной глубиной иустойчивостью, действовать не только в сфере нарушений уголовногозаконодательства, но и иных правовых норм (гражданского, семейного,административного, трудового права).
Личность правонарушителя представляет собой совокупность взаимосвязанных личностных черт и образований,ядром которых являются негативные свойства, образовавшиеся в результате смены образа жизни, социальных ролей и характера контактов с другими людьми.
2. Особенности социализации и формирования личности правонарушителя в подростковоми юношеском возрасте
Социализация представляет себе процесс формирования личности в определенных социальных условиях, социальныхгруппах и приобретения жизненного опыта, усвоения ценностей, норм и правил поведения. Часто выделяют ряд стадий социализации:
1) первичная или ранняя социализация (от рождения до подросткового возраста);
2) стадия индивидуализация, характеризующая стремлением индивида выделить себя среди других, критическиосмыслить общественные нормы поведения;
3) стадия интеграции, отражающая желание человека найти свое место в жизни, "влиться" в общество;
4) трудовая стадия;
5) послетрудовая стадия.
Отклоняющееся, в том числе противоправное поведение связано со следующими дефектами социализации:
Для понимания позитивных и негативных эффектов социализации представляет интерес психосоциальная концепцияразвития личности, предложенная известным американским психологом Э. Эриксоном. Эта концепция показывает тесную связь психики индивида и особенностей общества,в котором он живет. С первых лет жизни ребенок ориентирован на включение себя в определенную группу, разделение норм группы и ее ценностей ("групповаяидентичность" по Эриксону). Но с другой стороны у ребенка формируется и эгоидентичность, то есть чувство личностной устойчивости и непрерывности своего"Я". Дефекты отношения к ребенку со стороны окружающих приводят к отрицательным эффектам в формировании его личности.
Психосоциальная концепция развития личности Э. Эриксона:
| + окончательная форма эгоидентичности "принятия себя, жизни", мудрость - разочарование в жизни | Стадия 8 старость после 50 лет |
| + творчество, любимая работа, воспитание детей, забота о детях, удовлетворенность жизнью - опустошенность, застой, регрессия | Стадия 7 зрелость до 50 лет |
| + чувство близости, интимности, единство с людьми, любовь - изоляция, одиночество | Стадия 6 молодость от 20 до 25 лет |
| + цельная форма эгоидентичности, находит свое "Я", верность себе, признание себя людьми - диффузия идентичности, тревога, одиночество, инфантилизм, не нашел свое "Я", непризнание людьми, "путаница ролей", враждебность | Стадия 5 юношеский возраст от 11 до 20 лет |
| + уверенность в себе, компетентность - неполноценность, неверие в свои силы | Стадия 4 школьный возраст от 6 до 11 лет |
| + инициативность, целеустремленность, активность, предприимчивость, самостоятельность - пассивность, подражание образцам, вина | Стадия 3 дошкольный возраст игры от 3 до 6 лет |
| + автономия, самостоятельность, опрятность, воля - сомнение, стыд, зависимость от других | Стадия 2 ранний возраст от 1 до 3 лет |
| + базальное доверие к миру, оптимизм, стремление к жизни - базальное недоверие к миру, пессимизм, стремление к смерти. | Стадия 1 младенчество |
Обязательному учету в процессе социализации и формировании личности правонарушителя подлежат кризисы возраста.Так, Л.С. Выготский выделял кризис новорождения, одного года, трех, семи и 13 лет. (Выготсктй Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопросыпсихологии,1972,N2,с.114-123). Кризисы новорожденности, трех лет и подросткового возраста относят к так называемым большим кризисам. Онихарактеризуются коренной перестройкой отношений ребенка и общества. Малые кризисы (кризис одного года, 7 лет, 17-18 лет) проходят относительно свободно,связаны с приобретением человеком опыта, знаний и умений, развитием самостоятельности и самоопределения. Кризисы возраста означают особыйпсихологический этап, переход к новому высшему периоду развития.
Из всех переживаемых ребенком кризисных периодов наиболее трудным как для самих ребят, так и для тех, ктозанимается их воспитанием (родителей, учителей и др.) является кризис подросткового возраста. Для него характерным является эмоциональнаянеустойчивость подростка, повышенная возбудимость, неуравновешенность, неадекватность реакций, часто проявляющихся в неоправданной резкости иповышенной конфликтности с окружающими. Повышенная конфликтность, особенно в отношениях со взрослыми, родителями, учителями объясняется тем, что меняетсясистема отношений подростка с окружающими его людьми. Вследствие обостренного чувства взрослости он стремится к равенству в отношениях со взрослыми исверстниками. Стремясь избавиться от опеки, от оценок и влияния взрослых подросток становится очень критичным по отношению к ним, начинает обостренночувствовать недостатки родителей и учителей, подвергать сомнению советы и высказывания старших. Таким образом, возникает много поводов для возникновенияконфликтов и столкновений между взрослыми и подростками. Немалую роль при этом играет педагогическая несостоятельность взрослых, недостаточное уважениедостоинства подростка, опора в воспитании на директивные, принуждающие меры и наказания.