«Рисунок семьи» — одна из самых популярных методик, используемых в практической работе психолога.
Данная методика направлена на выявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье. Существует множество модификаций применения теста и обработки результатов. Ребенка просят или «нарисовать свою семью» (В. Хьюлс, Дж. Дилео), или «нарисовать семью» (Е. Хаммер) (см. Приложение 4), или «нарисовать всех членов своей семьи, занятых чем-либо» («Кинетический рисунок семьи» — Р. Берне, С. Кауфман) и т. д. Некоторые варианты предусматривают беседу после рисования по определенным вопросам и по содержанию рисунка (Л. Корман). Методика может дополняться другими заданиями (например, нарисовать семью в четырех комнатах — в модификации А. Захарова), может проводиться как отдельно с ребенком, так и со всеми членами семьи (Ч. Ширн и К. Расселл). В последнем варианте появляется возможность сравнить точки зрения отца, матери и детей на семейные отношения [14; 19; 23; 24; 27].
Существует немало различных систем интерпретации результатов теста «Рисунок семьи». Отечественные психологи чаще всего пользуются схемами, которые предложены В.К. Лосевой и Г.Т. Хоментаускасом [14; 19; 23].
Так, Г.Т. Хоментаускас считает нужным анализировать рисунок семьи по трем уровням. На первом уровне выделяется и интерпретируется обобщенная структура рисунка. На втором дается интерпретация графических изображений отдельных членов семьи. Третий предполагает анализ процесса рисования.
При интерпретации теста используется очень много отдельных более или менее значимых признаков рисунка. В.К. Лосева приводит 33 правила интерпретации рисунка (см. Приложение 2). Она также обращает внимание на процесс рисования, на подписи, которые делает ребенок рядом с персонажами. В отличие от многих авторов, В. К. Лосева замечает, что изображение множества вещей говорит не о бедной эмоциональной жизни в семье, а о направленности этих эмоций на мир предметов, о потребности в стабильности и постоянстве эмоций.
2.2 Обработка и анализ результатов обследования на констатирующем этапе исследования
В опытно-экспериментальной работе были обследованы 24 ребенка (и их семьи), составляющих списочный состав средней группы МДОУ № 3 п. Адамовка.
Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы мы начинали со сбора анкетных данных родителей исследуемых детей (см. Приложение 3).
В результате анкетного опроса родителей мы получили следующие данные о них:
Таблица 1
Сводная аналитическая таблица результатов опроса родителей
| Имя ребенка | Сведения о родителях | Состав семьи | Общий анамнез | Отношения с детьми | |
| И.О. матери и отца | образование | ||||
| АринаС. | М. – Светлана НиколаевнаП. – Владимир Яковлевич | Средне-спец.Средне-технич. | ПолнаяРаспадающаяся | б/п* | Конфликты, ссоры |
| Алеша Р. | М. – Елена ВитальевнаП. – Дмитрий Викторович | Средне-технич.Средне-технич. | Полнаястабильная | б/п | Напряженные отношения |
| Даша Р. | М. – Елена ВитальевнаП. – Дмитрий Викторович | Средне-технич.Средне-технич. | ПолнаяСтабильная | б/п | Напряженные отношения |
| Дима Д. | М.–Мария АлександровнаП. – Дмитрий Алексеевич | Средне-спец.Средне-спец. | Полная Распадающаяся | б/п, алкоголизм деда | Конфликты. |
| Никита О. | М. – Ирина НиколаевнаП.–Алексей Владимирович | ВысшееСредне-спец. | Полная Распадающаяся | б/п | Конфликты, пренебрежение |
| Настя Р. | М. – Елена ПетровнаП. – Олег Викторович | ВысшееВысшее | ПолнаяСтабильная | б/п | Взаимопонимание |
| Талгат А. | М.–Каралгаш АбдигаламовнаП. – Аскар Хажиахметович | СреднееСредне-спец. | ПолнаяСтабильная | б/п, травма головы | Взаимопонимание |
| Жанара Б. | М. – Айша СултановнаП.–Серикпай Курмангалиевич | Средне-технич.Средне-спец. | ПолнаяСтабильная | б/п | Напряженные отношения |
| Кирилл Т. | М. – Анастасия ВладимировнаП. -------------- | Высшее | Неполная | б/п | Взаимопонимание |
| Даниил Ч. | М. – Нина ИвановнаП. – Геннадий Иванович | ВысшееСредне-спец. | ПолнаяСтабильная | б/п | Взаимопонимание |
| Рита К. | М. – Елена ДмитриевнаП. - ------------- | Средне-спец. | Неполная | б/п | Взаимопонимание |
| Оля Б. | М. – Татьяна ПетровнаП. – Игорь Николаевич | Средне-спец.Средне-технич. | ПолнаяРаспадающаяся | б/п | Ссоры, конфликты |
| Амина Р. | М. – Аманбике СабитовнаП. - -------------- | Средне-спец. | Неполная | б/п, страх темноты | Взаимопонимание |
| Ксюша А. | М. – Ольга ПавловнаП. – Сергей Николаевич | ВысшееВысшее | ПолнаяСтабильная | б/п, туберкулез родственника | Взаимопонимание |
| Дарина И. | М. – Алия КадыргалиевнаП. – Арман Танашпаевич | ВысшееСреднее | ПолнаяСтабильная | б/п | Напряженные отношения |
| Илья Ж. | М. – Ирина АнатольевнаП. – Сергей Павлович | ВысшееВысшее | ПолнаяСтабильная | б/п | Ссоры |
| Даша К. | М. – Татьяна ПетровнаП. - ------------- | Средне-спец. | Неполная | б/п | Взаимопонимание |
| Рита М. | М. – Ольга ИвановнаП. – Владимир Павлович | ВысшееСредне-технич. | ПолнаяРаспадающаяся | б/п, психическое расстройство у брата | Напряженные отношения |
| Аня Х. | М. – Наталья СергеевнаП. - -------------- | Средне-технич. | Неполная | б/п, развод родителей | Взаимопонимание |
| Семен К. | М. – Галина ИвановнаП. – Юрий Анатольевич | ВысшееВысшее | ПолнаяСтабильная | б/п | Взаимопонимание |
| Лиза П. | М. – Елена ПетровнаП. – Сергей Иванович | Средне-спецСредне-технич. | ПолнаяСтабильная | б/п | Ссоры |
| Даша Ф. | М. – Ольга АнатольевнаП. – Андрей Николаевич | Средне-спец.Средне-спец. | ПолнаяСтабильная | б/п | Взаимопонимание |
| Никита Б. | М. – Ирина СергеевнаП. – Юрий Геннадьевич | Срежне-технич. Высшее | ПолнаяСтабильная | б/п, смерть близкого | Напряженные отношения |
| Всеволод С. | М. – Татьяна НиколаевнаП. – Петр Семенович | ВысшееСредне-спец. | ПолнаяСтабильная | б/п | Конфликты |
| *- беременность и роды протекали без патологий и осложнений | |||||
Анализ представленных данных в Таблице 1 показывает, что общий анамнез детей в целом благоприятен. Исключение составляют следующие дети: Талгат А. (травма головы), Амина Р. (страх темноты), Рита М. (психическое расстройство у брата), Аня Х (развод родителей), Никита Б. (смерть близкого человека – бабушки, которая воспитывала мальчика). Во многих семьях наблюдаются конфликты и ссоры в отношениях с детьми (13 семей), взаимопонимание выявлено в 11 семьях. 5 обследуемых семей неполные, детей воспитывают матери. В остальных семьях детей воспитывают оба родителя, из них 5 семей интерпретируют себя как распадающаяся семья.
Таким образом, мы выяснили (со слов родителей), что в большинстве семей (13) наблюдаются конфликты, ссоры, напряженные отношения между детьми и родителями.
Для выявления нарушений детско-родительских отношений с детской позиции нами было проведено обследование детского отношения к семье с помощью методики Е.Хаммера «Рисунок семьи» и интерпретация результатов рисуночного теста по В.К.Лосевой (см. Приложение 2).
Детям были предложены листы белой бумаги (А4) и цветные карандаши. Затем давалось задание: «Нарисуйте семью». Понятие слова «семья» детям не раскрывалось. Время выполнения задания не ограничивалось.
Во время работы фиксировались высказывания детей, волнение перед работой, фиксировалось, часто ли ребенок пользуется ластиком.
Перед выполнением задания были зафиксированы следующие высказывания детей:
Никита О. долго не приступал к выполнению задания, волновался, говорил, что у него не получится, он не знает, как рисовать маму и папу. Затем, после долгих раздумий Никита сказал: «Буду рисовать семью грибов».
Во время работы часто пользовался ластиком.
Такие же слова говорил Дима Д., но особого волнения не проявлял, ластиком не пользовался.
Волновался перед началом работы Талгат А., говорил: «У меня не получится».
Во время выполнения задания Алеша Р. часто произносил слова: «У меня не получается», затем, нарисовав себя и сестру-близнеца, сказал: «Больше никого не хочу рисовать».
Настя Р. несколько раз стирала лицо мамы, говоря: « некрасиво получилось, папа получился красивее».
Остальные дети волнения не проявляли, во время выполнения задания не произносили никаких слов, рисовали спокойно.
Затем проводился опрос детей для выяснения нарисованного. Со слов детей на работах мы подписывали нарисованных персонажей для дальнейшей интерпретации рисунков (см. Приложение 4).
Интерпретацию рисунков мы решили провести по методике Лосевой.
В результате анализа рисунков «Моя семья» мы получили следующие результаты:
Анализ рисунка Никиты О.( см. Приложение 4).
Ребенок нарисовал семью грибов после долгих раздумий и волнения. На вопрос: «Ты не хочешь нарисовать маму, папу, себя?», ответил: «Нет, конечно».
В рисунке Никиты мы встретились с ситуацией, когда ребенок вместо реальной семьи рисует какую-то другую семью, в данном случае семью грибов. Никита ощущает отвержение, фрустрацию, потребность в близких эмоциональных контактах. Ребенок изобразил в семействе грибов близкий контакт, тем самым раскрывая чувство отверженности.
Также ребенок не изобразил на рисунке себя – один из симптомов психологического дискомфорта ребенка в семье.