2. Методика сложные аналогии
Цель.Методика используется для выяснения того, насколько испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Предназначается для испытуемых подросткового возраста и взрослых.
Описание. Методика состоит из 20 пар слов — логических задач, которые предлагается решить испытуемому. Его задача — определить, какой из шести типов логической связи заключен в каждой паре слов. В этом ему поможет «Шифр» — таблица, в которой приводятся образцы использующихся типов связи и их буквенное обозначение: А, Б, В, Г, Д, Е. Испытуемый должен определить отношение между словами в паре, затем найти «аналог», то есть выбрать в таблице «Шифр» — пару слов с такой же логической связью, а после этого отметить в ряду букв (А, Б, В, Г, Д, Е) ту, которая соответствует найденному аналогу из таблицы «Шифр». Время выполнения задания ограничено тремя минутами.
Материал.Бланк методики, бланк протокола регистрации ответов.
Инструкция: «На бланке перед вами 20 пар, состоящих из слов, которые находятся между собой в логической связи. Напротив каждой пары 6 букв, которые обозначают 6 типов логической связи. Примеры всех 6 типов и соответствующие им буквы приведены в таблице «Шифр». Вы должны, во-первых, определить отношение между словами в паре. Затем подобрать наиболее близкую к ним по аналогии (ассоциации) пару слов из таблицы «Шифр». И после этого в буквенном ряду обвести кружком ту из букв, которая соответствует найденному в таблице «Шифр» аналогу. Время выполнения задания — 3 минуты».
Шифр
А. Овца — стадо
Б. Малина — ягода
В. Море — океан
Г. Свет — темнота
Д. Отравление — смерть
Е. Враг — неприятель
Материал к методике
1 Испуг — бегство АБВГДЕ
2 Физика — наука АБВГДЕ
3 Правильно — верно АБВГДЕ
4 Грядка — огород АБВГДЕ
5 Пара-два АБВГДЕ
6 Слово — фраза АБВГДЕ
7. Бодрый — вялый АБВГДЕ
8 Свобода — воля АБВГДЕ
9 Страна — город АБВГДЕ
10 Похвала —брань АБВГДЕ
11. Месть — поджог АБВГДЕ
12. Десять — число АБВГДЕ
13. Плакать — реветь АБВГДЕ
14. Глава —роман АБВГДЕ
15. Покой — движение АБВГДЕ
16. Смелость — геройство АБВГДЕ
17. Прохлада — мороз АБВГДЕ
18. Обман — недоверие АБВГДЕ
19. Пение — искусство АБВГДЕ
20. Тумбочка — шкаф АБВГДЕ
Ключ
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| д | б | е | а | е | а | г | е | в | г | д | б | е | а | г | е | в | д | б | в |
Оценка
| Оценка, баллы | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Количествоправильных ответов | 19 | 18 | 17 | 15 | 12-14 | 10-11 | 8-9 | 7 | 6 |
Анализ результатов:
Если испытуемый правильно, без особого труда решил все задания и логически объяснил все сопоставления, это дает право заключить, что ему доступно понимание абстракций и сложных логических связей.
Если испытуемый с трудом понимает инструкцию и ошибается при сопоставлении (только после тщательного анализа ошибок и рассуждений), можно сделать вывод о соскальзывании умозаключений, растекаемости мышления, о произвольности, нелогичности рассуждений, диффузности, расплывчатости мысли на фоне понимания логических связей, о ложном понимании аналогии логических связей. Наиболее информативное значение имеют рассуждения испытуемого.
Характеристика выборки:
Объем выборки – 2 человека
Возраст испытуемых – 45 и 49 лет.
Пол: в исследовании приняли участие 1 мужчина (45 лет) и 1 женщина (49 лет).
Образование: женщина с высшим образованием и мужчина с профессионально-техническим.
Результаты психодиагностического исследования:
Тест Мюнстерберга на восприятие
Женщина 49 лет, образование высшее, при выполнении теста Мюнстерберга справилась с заданием, подчеркнула 25 слов за 2 минуты без ошибок, то есть не пропустила ни одного слова или неправильно выделила слова.
Это свидетельствует о высоком уровне развития избирательности восприятия, свойства восприятия, состоящего в выделении из сенсорного поля каких-либо объектов. Причем избирательность восприятия осуществлялась посредством произвольных механизмов внимания.
Методика сложные аналогии
Мужчина 45 лет, образование профессионально-техническое, при выполнении методики «Сложные аналогии» испытывал трудности, не сумел определить отношение между словами в паре (прохлада – мороз, месть – поджог, обман-недоверие) и подобрать наиболее близкую к ним по аналогии пару слов из таблицы «шифр» за отведенное время – 3 минуты. Таким образом, при оценке ответов он получил 7 баллов, это свидетельствует о том, что в целом ему доступно понимание абстракций и сложных логических связей, но характерна также диффузность, расплывчатость мысли на фоне понимания логических связей, ложное понимание аналогии некоторых логических связей.
Заключение
Обобщив накопленные научные данные о классификациях взрослого периода жизни, изучив разнообразие подходов к возрастной периодизации развития взрослого человека, можно сделать вывод, что возрастные пределы взрослости определяются комплексом социальных и биологических причин и зависят от конкретных социально-экономических условий индивидуального развития человека. Поэтому в настоящее время границы этого периода в условиях нашего общества, согласно Международной классификации (Квинн, 2000), составляют 40 лет — нижняя и 64 года — верхняя.
Предметом нашего исследования являются особенности познавательных процессов личности в зрелом возрасте. Поэтому важно отметить особенности механизмов развития психических функций:
1 Развитие психических функций носит двухфазный характер. Первая фаза – фронтальный прогресс в развитии функций – наблюдается от рождения до ранней и средней зрелости. Вторая фаза – специализация функций – начинает активно проявляться после 26 лет. С 30 лет специализация доминирует, что связано с приобретением жизненного опыта и профессионального мастерства.
Сложная, противоречивая структура развития психофизиологических и психологических функций взрослого человека включает совмещение процессов повышения, стабилизации и понижения функционального уровня отдельных функций и познавательных способностей. Выявленная закономерность относится и к нейродинамическим, психомоторным характеристикам, и к высшим психическим функциям, таким как вербальный и невербальный интеллект, память.
2 Гетерохронность (неравномерность) развития – несовпадающий темп развития и уровня достижений человека как индивида, личности и субъекта деятельности, в том числе и внутри каждой из сторон в отдельности.
Таким образом, наиболее характерными особенностями психического развития личности в зрелом возрасте являются:
1 Гетерохронность развития отдельных функций, взаимная их компенсация, рост устойчивости и произвольной регуляции индивидом внимания, памяти и мышления.
2 Уровень функционального развития интеллекта остается достаточно высоким на всех этапах возрастной эволюции взрослого человека. Это свидетельствует прежде всего о высоких потенциалах обучаемости взрослого человека, способность индивида получать, сохранять и перерабатывать информацию для решения различного рода задач.
3 Сохранение достаточно высокого уровня развития психических функций является необходимым условием дальнейшего (но уже не функционального) развития интеллекта взрослого человека. Развитие процессов качественно иного уровня, концептуально-личностного, динамики смысловых образований личности, установок и ценностных ориентации, взглядов и убеждений, категориального строя мышления, методологии решения теоретических и практических проблем.
Результаты проведенного психодиагностического исследования познавательных процессов личности в зрелом возрасте согласуются с теоретическими положениями.
Список использованных источников
1 Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е. Ф. Рыбалко.— Л. : Издательство Ленинградского ун-та, 1990. — 256 с.
2 Малкина – Пых, И. Г. Возрастные кризисы: справочник практического психолога / И. Г. Малкина – Пых. – М. : Эксмо, 2005. – 896 с.
3 Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков; под общ. ред. В. П. Зинченко. – СПб. : Прайм – ЕВРОЗНАК, 2007. – 672 с.
4 Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. – СПб. : Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
5 Шаповаленко, И. В. Возрастная психология / И. В. Шаповаленко. – М. : Гардарики, 2005. – 349 с.
6 Анциферова, Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. – 1980. – № 2. – С. 52—60.
7 Ретер, Д. Способность к обучению у взрослых / Д. Ретер // Вопросы психологии. – 1985. – № 1. – С. 57 – 66.
8 Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.,2001. – 436 с.
9 Римская, Р. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Р. Римская, С. Римский. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1999.–376 с.