Поэтому, классифицируя ту или иную особенность поведения ребенка как отклонение, мы должны учитывать условия, стабильность, частоту ее проявления, особенности личности, характер, возраста и многое другое. И только после этого можно выносить то или иное суждение или тем более определять меру воздействия[24].
Иногда ребенок буквально загоняется в прокрустово ложе того или иного мнения о нем, оценки его поведения. На него навешивается соответствующий ярлык, под который подгоняется система оценочных суждений о нем и характере его взаимоотношений с окружающими. Совершается грубейшая педагогическая ошибка, чреватая тяжелейшими последствиями. Напортив, угодные или удобные по каким либо причинам особенности поведения (услужливость, некритичность, внимательность к учителю, готовность поступить ожидаемым образом и т.п.) расцениваются взрослыми как положительные, поощряются ими, а ребенок преподносится коллективу в качестве образца для подражания [8].Проявление отклонений в поведении детей и подростков, их нравственном и социальном развитии могут быть самыми различными в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности. Как правило, их можно свести в следующие группы: ситуативные, временные проявления или реакции, вызванные провоцирующими обстоятельствами, и устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные неблагоприятными условиями жизни деятельности вообще [5].Поведенческие реакции вызываются неблагоприятными обстоятельствами или условиями жизни, действующими неоднократно или систематически. В последнем случае изменения в поведении, приводящие к той или иной реакции, накапливаются и проявляются постепенно или приводят к резкому срыву. Примером могут служить реакции отказа, протеста, ухода, агрессии. Форм проявления этих реакций может быть очень много. Они всегда возникают в ответ на ту или иную психологическую ситуацию и с ее устранением исчезают. Но если ситуации часто повторяются, наслаиваются, то реакции закрепляются, возникают устойчивые психологические образования (комплексы), приводящие к развитию того или иного типа поведения [11].
Так формируется активно-приспособительное или пассивно-приспособительное поведение: деструктивно-агрессивное, направленное на революционную перестройку, изменение деятельности группы и своего собственного поведения в ней; деструктивно-компенсанаторное, когда перестройка деятельности группы и своего поведения сопровождается и закрепляется крупной уступкой ее требованиям. Особое место занимает компенсанаторно-иллюзорная форма поведения, когда неудовлетворение потребности и притязания, устойчивый и психологический дискомфорт подростка находят выход в искусственном возбуждении, опьянении, одурманивания себя расторможенностью общения, музыкой, танцами, никотином, алкоголем, наркотиками, токсическими и лекарственными веществами.
По сути дела речь идет о компенсаторном поведении, которое выражается в крайних формах конформизма или нонконформизма [12].
Можно выделить различные виды девиантного поведения, формой выражения которых являются различного рода варианты социальной дезадаптации [13].
Девиантное поведение.
Дезадаптивное поведение: Асоциальное поведение:
аффективное,агрессивное, депривированное, делинквентное (противоправное), аутичное, криминогенное (преступное),суицидальное
В основе: аддиктивное,нарушение социализации,
В основе: социально-педагогическая нарушения психическогозапущенность, и личностного развития, деформации регуляции поведения, психическая депривация, социальная дезадаптация, психологический дискомфорт. десоциализация.
В отличии от этого варианта все виды отклоняющегося поведения все более увеличивают разрыв человека социумом, приводят к социально-психологической дезадаптации и деградации личности [6].
1.3 Причины и факторы девиантного поведения
Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:
а) социально-педагогической запущенностью, когда ребенок, подросток, ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;
б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими неуспехами в учебе, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.;
в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов;
д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей на негативные.
Особую роль и значение в этой цепи причин играет социально-педагогическая запущенность детей и подростков, развивающаяся на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих. В итоге зарождаются чувства одиночества, заброшенности, своей ненужности, незащищенности. Возникают чувства протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, стремление к объединению, кооперации, самоорганизации на основе единомыслия, общности судьбы, интересов и склонностей [21].
Недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентаций, этических норм и эстетических вкусов способствуют выбору подростками негативных, противоправных сфер приложения своей активности, что неизбежно отражается на их поведении, на формировании личности, социального облика. Значительную роль в этом процессе играет отсутствие своевременной, необходимой педагогической, психологической, социальной и медицинской помощи детям и подросткам.
Микросреда, в которой вращается современный подросток, весьма неблагоприятна. Он сталкивается в той или иной мере с различными формами отклоняющегося по ведения и по дороге в школу, и во дворе, и в общественных местах, и даже дома (в семье) и в школе. Особенно благоприятную обстановку для появления в сфере морали и поведения создает городская среда с ее аномальностью, безличным характером взаимоотношений между людьми, с большей степенью свободы, с обширным ассортиментом отрицательно влияющих экономических, социальных и культурных факторов. Освобождение от традиционных норм ценностей, отсутствием твердыхо бразцов поведения и моральных границ, ослабление социального контроля способствуют росту отклоняющегося и саморазрушающегося поведения в подростковой среде [7].
Наблюдающийся кризис системы ценностей, вымывание общепринятых правил и норм поведения привели к тому, что в обществе чрезвычайно большое значение стало придаваться накоплению богатства как символу успеха. Именно в этом направлении ведется формирование, развитие соответствующих потребностей, ценностных ориентаций у подрастающего поколения (особенно интенсивно через средства массовой информации) [3].
Потребительская идеология стала основополагающей в процессе либерализации общества. Престиж в нем уже зависит не столько от личных качеств, сколько от обладания теми или иными ценностями. При этом средствам и способам такого благополучия не придается значения. Таким образом, подросток часто может видеть и слышать, как происходит незаконное и безнаказанное обогащение определенной группы населения за счет другой. Некоторые из них остигают не только материального успеха, но и получают признание окружающих и даже проникают во властные структуры общества, не встречая сопротивления. Все это оказывает влияние на формирование жизненных и социальных ориентиров и идеалов подростков.
Факторы, порождающие различные формы отклонений.
а) внешние факторы риска;
б) внутренние факторы риска.
Внешние факторы.
1. Процессы, происходящие в обществе:
Отсутствие ясной позитивной государственной идеологии, направленной на изменение иерархии общественных ценностей.
Несовершенство законов и работы правоохранительных органов, безнаказанность преступлений.
Безработица (явная и скрытая).
Отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми.
Разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения (детских и юношеских организаций, семьи и школы).
Пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации.
Отсутствие своевременной и квалифицированной диспансеризации детей, позволяющей выявить физические и психические нарушения здоровья детей и подростков, оказывать им соответствующую помощь.
Недоступность для детей качественного бесплатного дополнительного образования (кружков, секций и др.).
Доступность табака, алкоголя, наркотиков.
2. Состояние семьи, ее атмосфера:
Неполная семья.
Материальное положение семьи (как бедность, так и богатство).
Низкий социально-культурный уровень родителей.
Стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ребенка).