В результате наблюдений в период адаптации на каждого ребенка был составлен индивидуальный лист наблюдения в период адаптации к ДОУ (Приложение 1).
Оценка адаптации определяется:
- по ее длительности;
- по количеству показателей, имеющих отклонение от возрастных норм;
- по глубине отклонений в поведении; по заболеваемости;
- по проявлению невротических реакций.
Индивидуальные листы наблюдения в период адаптации велись нами в сотрудничестве с воспитателями группы. Данные заносились в те дни, которые указаны в листе адаптации. В том случае, если ребенок заболел, отмечается дата начала и конца заболевания. При возвращении ребенка после болезни его поведение отмечается три дня подряд, а затем в указанные сроки.
Длительность адаптации:
- от 8 до 16 дней - легкая;
- от 17 до 30 дней - средней тяжести;
- выше 30 дней - тяжелая.
При выявлении степени адаптации на определенного ребенка далее лист адаптации на этого ребенка не велся, например: если ребенок (от 8-го до 16-го дня адаптации) показывает хорошие результаты, то в листе наблюдения пишем "Адаптация легкой степени" и запись в листе адаптации не фиксируем, но наблюдение за этим ребенком продолжаем, или, если ребенок показывает положительные результаты от 17-го до 32-го дня адаптации, то в листе адаптации пишем "Адаптация средней тяжести" и запись в листе адаптации дальше не фиксируем, продолжая за ним наблюдение, и т.д. на каждого ребенка. Наблюдение за ребенком надо продолжить, так как в том случае, если ребенок заболел или по другим причинам не посещал детский сад, необходимо определить, как это повлияло на его адаптацию. Наблюдая и делая выводы, мы должны знать и учитывать индивидуальные особенности ребенка до поступления в детский сад, так, например, если у ребенка до поступления в детский сад был неустойчивый аппетит или он плохо говорил, это не следует рассматривать как показатель адаптации [27, c.33].
Итак, для выявления характера адаптации детей к ДОУ проводился анализ индивидуальных листов адаптации.
Опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни (А. Фромм)
Данный опросник был предложен родителям и состоял из следующих вопросов:
• Легко ли рассмешить Вашего ребенка?
• Как часто он капризничает (нормативно реже 1 —2 раз в неделю)?
• Ложится ли ребенок спать спокойно?
• Все ли ест Ваш ребенок, в достаточном количестве, не капризничая?
• Есть ли у ребенка друзья, с которыми он охотно играет?
• Часто ли ребенок выходит из себя?
• Всегда ли нужно присматривать за Вашим ребенком?
• Удается ли ему не мочиться в постели?
• Нет ли у него привычек сосать большой палец, хныкать, много и подолгу фантазировать?
• Можете ли Вы оставить ребенка одного, не опасаясь, что он расплачется?
• Хорошо ли ребенок ведет себя со сверстниками, нуждается ли в особом присмотре?
• Нет ли у ребенка каких-либо незначительных страхов?
Опросник является эффективным средством для выявления проблем в адаптации для детей в возрасте до 3 лет.
Опросник построен на основе ряда характеристик и показателей адаптации, свидетельствующих об основных привычках ребенка, проявлении каких-либо крайностей (излишняя активность либо пассивность), возврате к более ранним привычкам, отставании в развитии.
Если на поставленные вопросы получено более половины отрицательных ответов, необходимо обратиться к специалисту [27, c.39].
Анкета для матерей детей раннего возраста с различным типом адаптации к ДОУ
Мы предложили матерям детей раннего возраста с различным типом адаптации к дошкольному учреждению заполнить анкету, разработанную Е.О. Смирновой и М.В. Быковой (См. приложение 2) [33, c.65].
Анкета содержит 22 вопроса открытого типа, направленных на выяснение степени выраженности предметного и личностного начал родительского отношения. Предполагалось, что личностное отношение будет выявляться в ответах, отражающих целостное, безоценочное отношение к ребенку, гибкость и лабильность родительского поведения (когда родитель ориентируется на состояние ребенка в конкретной ситуации), в сопереживании ребенку и в ориентации на его психологический комфорт. Поскольку личностное отношение предполагает отсутствие жесткой стратегии воспитания, мы полагали, что оно может также проявляться в неопределенных ответах, типа "затрудняюсь ответить", "не знаю" и пр. Предметное отношение, предположительно, должно было выразиться в конкретных ценностных ориентациях родителей по таким параметрам как: 1) ценность общения и морального развития, 2) ценность интеллекта и умственного развития ребенка, 3) развитие воли и произвольности, 4) самостоятельности.
Опросник для воспитателей "Учет преобладающего настроения ребенка"
Воспитателю группы предлагалось заполнить диагностический бланк "Преобладающее настроение ребенка". Бланк заполняется по каждой строке выставлением знака (+) или (-) в соответствующих графах. Количественный подсчет позволяет представить картину эмоциональных ресурсов личности, наметить план оптимальной самореализации сил ребенка [36, c.322].
Методика, разработанная авторским коллективом лаборатории психического развития дошкольников и методика, разработанная Е.А. Стребелевой
С целью выяснения причин, лежащих в основе различных вариантов адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ, были проведены:
- методика, разработанная авторским коллективом лаборатории психического развития дошкольников;
- методика, разработанная Е.А. Стребелевой [37, c.81].
Проводился сравнительный анализ детей по следующим показателям:
1) развитие общения и речи;
2) познавательная активность;
3) игровая деятельность;
4) целенаправленность и самостоятельность в предметной деятельности; умственное развитие (по методике Е.А. Стребелевой).
В соответствии с используемой диагностикой, параметрами уровня развития общения являются:
− инициативность,
− чувствительность к воздействиям взрослого,
− ориентация на образец и реакция на оценку взрослого.
− инициативные действия с предметами, адресованные
− степень развития активной речи, любые речевые обращения, просьбы, требования, называние предметов, речевое сопровождение действий в репертуаре коммуникативных средств ребёнка;
− степень развития пассивной речи - понимание значения слов, предложений, различных частей речи (предлогов, наречий, союзов);
− способность выполнять речевые инструкции взрослого.
Показателями самостоятельности и целенаправленности в предметной деятельности выступают:
− способность принимать предметную задачу;
− способность находить способы действия. Показатель целесообразности действий, способности оторваться от "слепых" проб и перейти к подбору действий, ведущие к намеченной цели, готовность удерживать цель на протяжении достаточно долгого времени;
− самостоятельность, проявляемая ребенком в ходе осуществления действия;
− особенности самооценки;
− поиск оценки взрослого.
Анализ игровой деятельности детей проходит по четырем ее важнейшим составляющим:
1. Наличие у ребенка потребности в игре с сюжетными игрушками.
2. Владение игровыми навыками: умением выполнять игровые действия, варьировать их, действуя в рамках несложного сюжета, подбирать для него игрушки.
3. Воображение, благодаря которому ребенок придумывает или принимает предложенную взрослым игровую ситуацию или сюжет, развивает их, использует в игре предметы-заместители.
4. Зона ближайшего развития процессуальной игры
При анализе познавательной активности следует учитывать следующие показатели:
1. Интерес к действию с незнакомым предметом.
2. Характер ориентировочной деятельности и особенности предметных манипуляций.
3. Наличие обращений за помощью к взрослому.
4. Умение самостоятельно воспроизводить образец нового действия в независимых пробах с аналогичным предметом.
Основными параметрами оценки умственного детей раннего возраста можно считать:
− принятие задания;
− способы выполнения задания;
− обучаемость в процессе обследования;
− отношение к результату своей деятельности.
Используемая в исследовании методика Е.А. Стребелевой способствовала установлению контакта экспериментатора с детьми и их заинтересованности в продолжении "игры"
Данная методика обеспечивала положительное эмоциональное состояние ребенка на всем протяжении обследования. Детям были интересны задания, однако малыши постоянно пытались изменить правила взаимодействия со взрослым. Методика предусматривает, чтобы экспериментатор не давал словесную инструкцию при показе образца действия. Многие дети настойчиво добивались не просто реакции взрослого в ответ на свои предметные действия и участия в них, но и вербализированной оценки. Кивка головы, улыбки и т.п. действий взрослого было недостаточно.
Итак, методами диагностики нашего исследования являлись:
- наблюдение экспериментатора за поведением детей в период адаптации к ДОУ;
- анкетирование воспитателей, наблюдающих за детьми в период адаптации;
- опросник для родителей для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни (А. Фромм);
- анкета для матерей детей раннего возраста с различным типом адаптации к ДОУ;