Содержание курса направлено на воспитание художественной культуры подростков, развитие их интереса к народному творчеству, его традициям и наследию, обучение приемам и навыкам художественной обработки материалов разных видов.
В процессе обучения школьники знакомятся с видами и жанрами народного искусства, рассматривают взаимосвязь различных видов искусства, изучают приемы и способы обработки природных материалов, приемы и способы придания им художественной ценности. Успешность содержания подготовки обеспечивается за счет форм и методов подготовки, способствующих повышению эффективности учебного процесса, учебного времени - практическая деятельность студентов, в результате которой у них формируются умения и навыки по изготовлению изделий прикладного искусства, на основе знаний, полученных в процессе теоретического обучения. Их деятельность направляется на создание новых декоративных образов. Последовательность освоения с приемами и техникой художественной обработки материалов зависит от сложности исполнения, особенности самого изделия, технологии изготовления, материала, его назначения. Эстетические чувства, художественная культура подростков активнее развиваются в процессе творческого труда. Для успешного их развития осуществляется тщательный подбор изготовляемых объектов с учетом региона и индивидуальной направленности школьников. Выполнение ряда исполнительских художественных работ, которые формируют приемы и навыки в работе, выявляют способности каждого подростка. Для проведения занятий используется все многообразие форм и методов работы со школьниками. Фронтальный метод работы является основным. Для выполнения комплексных заданий и работ, требующих больших затрат времени, создаются временные творческие группы, что способствует более эффективному и быстрому изготовлению; помимо этого подростки приобретают навыки коллективной работы.
Творческие задания выдаются школьникам различными по содержанию, сложности и применяемым материалам. Процесс выполнения творческого проекта предполагает комплексное отражение теоретических вопросов и практических работ, изучаемых на занятиях дисциплин предметного блока. Поэтому творческий проект содержит в себе комплекс знаний умений по темам которые подростки изучили в течение определенного периода (занятия, семестра, учебного года), а также учитывали межпредметные связи, преемственность в обучении, общественно-полезную значимость. Отдельные его этапы могут выполняться в рамках не одной, а нескольких дисциплин на основе использования межпредметных связей. Так, например, при изучении дисциплины "История народных промыслов" предполагается выполнение серии разработок (эскизов) изделий объединенных одной общей темой, в нескольких вариантах решения (Хохлома, Городец, Яворская роспись). В рамках "Технология декоративно-прикладного творчества" отрабатываются отдельные приемы и элементы выполнения изделия, осуществляется поиск колористического решения. В процессе занятий "Практикума в учебных мастерских" по данным разработкам выполняется изделие в материале, причем на этих этапах также могут проводиться отдельные исследования и доработки.
Важными показателями творчества в декоративной работе являются: умение выделить в явлениях, предметах природы главное, типичное и, перерабатывая их форму, создавать декоративно-художественные образы; умение создавать из декоративных элементов различные сочетания и комбинации; наличие фантазии.
Подобное согласованное использование новых технологий образования и, прежде всего, активных методов обучения, ориентированных с одной стороны на проблемные, проектные, исследовательские методы планирования коллективно-групповой учебной деятельности, в целом способствуют активизации познавательной деятельности школьников.
Изготовление на занятиях своими руками образцов декоративно-прикладного искусства вызывает повышенный интерес к работе и желание к дальнейшей деятельности, что позволяет соединить трудовое обучение с эстетическим воспитанием.
Используя разнообразные формы трудового обучения, воспитания и профориентации занятия декоративно-прикладного творчества обучают различным видам декоративно-прикладного искусства, формируют эстетический вкус, способствуют сохранению и развитию традиций декоративно-прикладного искусства, а также развитию творческой активности подростков, на них приобретают и развивают трудовые умения и навыки. Таким образом, они осуществляют профессиональное становление личности.
Автором было проанализировано и раскрыто содержание понятия «педагогическая поддержка» как в общетеоретическом аспекте, так и в прикладном – профессиональное самоопределение.
Даны механизмы педагогической поддержки, аспекты и принципы ее формирования в профессиональном самоопределении в образовательном учреждении.
Данная работа основана на анализе современных педагогов и психологов, включает основные публикации по данному вопросу.
1. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века. - Новые ценности образования, вып. 6, 1996
2. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев, 1988.
3. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. - М, 1986.
4. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. — М., 1994.
5. Макаренко Н.В., Пухов Б.А., Кольченко Н.В. и др. Основы профессионального психологического отбора. - Киев, 1987.
6. Педагогические технологии. Что это такое и как их использовать в школе /Под ред. Т.Н. Шамовой, П.И. Третьякова. — М., 1994.
7. Подласый И.П. Педагогика. — М., 1996.
8. Профессиональная педагогика. — М., 1997.
9. Профессионально-педагогические технологии обучения в профессиональных учебных заведениях /Под общ. ред. А.П. Беляевой. — СПб., 1995.
10. Психология профессиональной подготовки. — М., 1993.
11. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. - Киев, 1992.
12. Энциклопедия профессионального образования. В Зт. /Рук. авт. колл., науч, и лит. ред. С.Я. Батышев. — М., 1999.
[1] Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века. - Новые ценности образования, вып. 6, 1996, с. 29
[2] Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века. - Новые ценности образования, вып. 6, 1996, с. 22
[3] Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века. - Новые ценности образования, вып. 6, 1996, с. 31
[4] Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века. - Новые ценности образования, вып. 6, 1996, с. 24